1、創(chuàng)設(shè)情景 啟發(fā)教學(xué)在新課程中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中 ,要依據(jù)學(xué)生實(shí)際特征和所學(xué)知識(shí)特點(diǎn) ,用不同的方法 ,從不同的角度 ,以啟發(fā)為主 ,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)、類(lèi)比、設(shè)疑、解疑、激趣等創(chuàng)設(shè)組織活動(dòng) ,使學(xué)生直觀地感知 ,主動(dòng)地探究 ,積極交流 ,愉快地合作 ,形成良好的思維品質(zhì)和靈活地解決問(wèn)題的能力。本人在探索中體會(huì)到 ,數(shù)學(xué)課中的啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用 ,重點(diǎn)注意如下幾個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)：一、注重激情的啟發(fā) ,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景 ,激發(fā)參與興趣學(xué)習(xí)激情源于學(xué)習(xí)興趣 ,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一節(jié)課的關(guān)鍵 ,教師在課堂教學(xué)中挖掘知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系 ,創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

2、情景 ,使學(xué)生在一節(jié)課的開(kāi)始 ,把學(xué)習(xí)等待 ,變成期盼 ,把從猜測(cè)轉(zhuǎn)到探求的心理狀態(tài)上來(lái) ,是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提 ,如何創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景 ,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣 ,在探索問(wèn)題中到達(dá)學(xué)習(xí)的目的呢？教師根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)問(wèn)題寓于實(shí)際問(wèn)題和身邊的興趣事例之中 ,采取不同的情景方式進(jìn)行展示 ,如模型直觀導(dǎo)入 ,設(shè)疑、釋疑導(dǎo)入 ,類(lèi)比遷移導(dǎo)入 ,都會(huì)使學(xué)生以樂(lè)于參與的心情投入到學(xué)習(xí)中 ,無(wú)論是什么方式都讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心、求和欲。如 ,在教學(xué)“平移的運(yùn)用時(shí) ,先由教師找兩個(gè)樂(lè)于下棋的學(xué)生對(duì)弈 ,讓學(xué)生愉快參與 ,逐步引導(dǎo)展現(xiàn)出問(wèn)題 ,棋盤(pán)與我們數(shù)學(xué)中的平面直角坐標(biāo)系有何聯(lián)系？誰(shuí)能用我們所學(xué)的知識(shí)說(shuō)出你現(xiàn)在這

3、盤(pán)棋中的各顆棋子所在的位子？并說(shuō)出你是如何確定的？讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)中產(chǎn)生興趣 ,愉快參與 ,從問(wèn)題情景中建立模型 ,或問(wèn)、或演地實(shí)施教學(xué) ,學(xué)生的注意力集中在探究問(wèn)題的解答上 ,學(xué)習(xí)的效果顯著提高。二、注重方法的啟發(fā) ,創(chuàng)設(shè)探究情景 ,開(kāi)闊思維空間。美國(guó)著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦指出 ,提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)形成的解決問(wèn)題的方法和數(shù)學(xué)思想 ,從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,建立數(shù)學(xué)模型 ,解決問(wèn)題 ,作為教師都明白從傳授知識(shí)的單一講授轉(zhuǎn)軌 ,采用以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)、組織、合作者的方式進(jìn)行教學(xué)。但是如何操作并不是像所說(shuō)的這樣簡(jiǎn)單 ,關(guān)鍵是要結(jié)合學(xué)習(xí)情景 ,優(yōu)化組

4、合 ,在放手的同時(shí) ,注意啟發(fā)引導(dǎo)一、把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)性 ,怎樣的放手思維 ,怎樣的引導(dǎo)啟發(fā) ,并不是孤立的 ,而是有機(jī)地結(jié)合的。對(duì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型解決所呈現(xiàn)的問(wèn)題 ,由學(xué)生自身的差異并不一定都能在教師放手活動(dòng)中如愿以償 ,教師在剛激起的濃厚的學(xué)習(xí)興趣 ,探究學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望之際 ,如果說(shuō)把握不好 ,就會(huì)使學(xué)生剛剛?cè)计鸬那笾鹌茰?,前功盡棄。二、把握啟發(fā)的適度性。學(xué)生的思維表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考上 ,如何引導(dǎo)思考 ,主要從提出問(wèn)題開(kāi)始。學(xué)生不僅能夠答復(fù)教材中的問(wèn)題 ,還要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,這對(duì)一般學(xué)生來(lái)說(shuō) ,并不是容易的事 ,教師要面向全體學(xué)生 ,根據(jù)出現(xiàn)的具體情況和實(shí)際氣氛 ,恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題 ,逐

5、漸引向?qū)?wèn)題中的知識(shí)要點(diǎn)的持續(xù)理解的探索 ,不僅要考慮各類(lèi)學(xué)生特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)理解的程度又要考慮教材內(nèi)容的地位和難度指數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo) ,在總結(jié)討論中回憶 ,分析、類(lèi)比、綜合、遷移 ,將近所學(xué)舊知組合整理形成能力 ,以至于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題解決問(wèn)題的目的。三、注重情感的啟發(fā) ,創(chuàng)設(shè)展示情景 ,誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)要練說(shuō) ,得練看。看與說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察

6、能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。心理學(xué)研究說(shuō)明 ,學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷 ,體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí) ,掌握知識(shí)技能的成效與其它學(xué)習(xí)方式比擬有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。因此 ,在學(xué)習(xí)中教師使用“新課程特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度的目標(biāo)的落實(shí) ,重點(diǎn)在讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程的感悟 ,和體驗(yàn)。教師致力創(chuàng)設(shè)情景 ,讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)中輕松愉快地學(xué)習(xí)。新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì) ,多是在實(shí)際問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,在數(shù)學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行探究和歸納 ,最后目標(biāo)是將所得規(guī)律運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究討論 ,不同的學(xué)生有不同的感受 ,對(duì)同一個(gè)知識(shí)性的問(wèn)題得到的解決方法肯定是多樣的 ,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ,理解的程度和出發(fā)點(diǎn)以及選擇的方法不同 ,都有不同的經(jīng)歷過(guò)程 ,學(xué)生

7、之間的分組交流是有限的 ,教師利用組內(nèi)交流有爭(zhēng)議的方法由本人演說(shuō) ,然后進(jìn)行“沙龍選優(yōu) ,全體學(xué)生評(píng)價(jià)。既能使知識(shí)和方法得于標(biāo)準(zhǔn) ,又能使學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn) ,養(yǎng)成批判、質(zhì)疑、創(chuàng)新的良好習(xí)慣。在這里教師可用“由誰(shuí)先來(lái)展示一下自己的新的成果？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)或缺乏？誰(shuí)有更好地方法？誰(shuí)能談一下獨(dú)到地體會(huì)？等問(wèn)題來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛 ,營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)雙邊活動(dòng)。在這些問(wèn)題提出解答過(guò)程中 ,學(xué)生對(duì)知識(shí)的解釋和歸納出現(xiàn)淺、偏、繁時(shí) ,教師抓住時(shí)機(jī) ,重點(diǎn)示導(dǎo)一、啟發(fā)要有導(dǎo)向性 ,引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)地歸納；二、啟發(fā)要有開(kāi)展性 ,盡可能地讓學(xué)有余力的學(xué)生向深層次開(kāi)展；三、啟

8、發(fā)要有標(biāo)準(zhǔn)性 ,能夠讓學(xué)生把零亂的知識(shí)系列化 ,到達(dá)整合知識(shí)的目的。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。數(shù)學(xué)課中的知識(shí)性規(guī)律性很強(qiáng) ,問(wèn)題多從實(shí)際生活中來(lái)又都要回到解決實(shí)際問(wèn)題上去。在教學(xué)中 ,讓學(xué)生在分析討論中產(chǎn)生興趣 ,進(jìn)行自主探究 ,切實(shí)感悟 ,確實(shí)需要教師的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)組織 ,根據(jù)各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié) ,貼切地引導(dǎo) ,實(shí)時(shí)地啟發(fā) ,

9、讓學(xué)生猜測(cè)、探究、交流、辯論、演講產(chǎn)生最大的效應(yīng)。也只有根據(jù)不同問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行啟發(fā) ,才能鼓勵(lì)學(xué)生愉快地主動(dòng)參與 ,有信心地自主探究 ,才能使學(xué)生在探究中形成靈活的方法 ,在交流中使知識(shí)得于升華 ,從而形成創(chuàng)新能力。要練說(shuō) ,得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提 ,聽(tīng)得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中 ,注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語(yǔ)言 ,我對(duì)幼兒說(shuō)話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專(zhuān)心聽(tīng) ,用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種趣味活動(dòng) ,培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記