1、探究式：閱讀教學的新范式潘文彬內容摘要：探究式閱讀教學是以探究為基本方式的一種閱讀教學活動。自主性、合作性、開放性、探索性和獨特性是它的基本特征。實施探究式閱讀教學能有利于轉變學生的學習方式，發展學生的個性，能為學生的自主學習和持續發展奠定基礎。關鍵詞：探究式 閱讀教學 新范式新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。在全日制義務教育語文課程標準中，把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程的基本理念提出來的。這個新的語文課程理念的提出，必將對語文教學實踐產生深遠影響。閱讀教學

2、，作為語文課程的一個主體，其必然要順應這一時代的發展要求，充分體現這一全新的課程理念，切實轉變學生的學習方式，培養學生積極、主動的學習態度和能力，教會學生善于學習的技巧，真正成為課堂的主人，學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性得到充分發展，為學生自主學習和持續發展奠定基礎。探究式閱讀教學正是在這樣的背景之下應運而生的。一、探究式閱讀教學的界說（一）名稱界定探究式閱讀教學是以探究為基本方式的一種閱讀教學活動。那么，“什么是探究”以及“什么是探究式閱讀教學”，這是首先要界定清楚的問題。所謂探究，按照牛津英語詞典中的定義，探究是求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、檢驗的活動；是提問

3、和質疑的活動。按照辭海中的解釋，探究是指深入探討，反復研究。美國學者韋爾奇等人給探究下的定義是：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式。”由此，我們不難看出，探究的實質就是人們獨立解決問題的實踐活動，是人們認識未知領域的基本科學方法。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖弄清事理，實際上就是探究的日常表現。探究既包括深思熟慮式的探索，也包括嘗試錯誤性的摸索；既可能是獨創的，又可能是模仿的；既有自覺的，又有自發的。可以說，探究傾向是人的天性，人皆有之。所謂探究式閱讀教學，是指在教師的啟發引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內容，以學生的生活

4、實際和周圍世界為參照對象，為學生設置一定的問題情境，讓學生用類似科學研究的方法，通過個人、小組、集體等多種釋疑解難的嘗試活動，主動地獲取知識，運用知識，解決實際問題的一種閱讀教學形式。探究式閱讀教學是從小學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，特別重視開發學生的潛能，發展學生的創造性思維，培育學習能力，力圖通過自我探究、合作探究等方式引導學生實踐創新，學會學習和掌握科學方法，提高科學素養和人文素養。探究式閱讀教學是師生雙方都參與的互動性的活動，在教學過程中，教師作為課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀探究的促進者，其主要任務是營造一個有利于學生進行閱讀探究的情境，創設引領學生探究的途徑和方法，調動學生

5、閱讀文本、探究文本的積極性和創造性，促使學生在探究文本的過程中自主地獲取知識，發展個性；學生作為課堂學習的主人，其自然是要根據教師提供的條件來明確探究的目標、思考探究的問題、掌握探究的方法、敞開探究的思路、交流探究的內容、總結探究的結論。（二）理論基點探究式閱讀教學是在借鑒科學研究方法的基礎上，結合語文閱讀教學的特征，構建的一種全新的閱讀教學活動形式。它是改革目前閱讀教學高耗低效的理想選擇，有諸多的理論為其作支撐。1、哲學理論。實踐的觀點是辯證唯物主義理論的基本觀點。探究式閱讀教學是學生在教師的引導下，通過自主閱讀實踐，發現問題、提出問題，并運用嘗試討論的方法來探究問題，直至解決問題，提高認識

6、。學生的這種積極主動探索知識、發現規律的過程，充分反映了“實踐認識再實踐再認識”的認識規律，也體現了外因通過內因而起作用的觀點。2、心理學理論。建構主義學習理論重視學習活動中學生的主體性，認為知識不能簡單地由教師直接傳授給學生，必須經學生自身已有的知識和經驗主動地加以建構后才能獲得；還認為知識意義的建構是一種文化傳承的行為，不是一種孤立的個人行為，而是在師生相互作用和學生之間的相互作用中逐漸完成的，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境，讓學生在具體的情境中實現師生之間和學生之間的“合作”、“對話”與“反思”。這些觀點為探究式閱讀教學提供了心理學方面的理論依據。3、教育學理論 一是終身教育理論。

7、聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著的學會生存教育世界的今天和明天一書中指出：“我們再也不能刻苦地、一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學習去如何建立一個不斷演進的知識體系學會生存。”終身教育理論強調教育的目標是發展學生的個性和幫助學生學會學習、掌握學習方法、培養學習能力，強調教育與生活相結合，強調教育方法的改革等。二是主體性教育理論。主體性教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發揮人的主體性放在了十分突出的位置，強調教育教學活動不能離開學生個體的積極參與和自主活動，教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學的過程中充分激發和調動學生的能動性、自主性和創造性，培養學生的探

8、究態度和發展學生的探究能力，這是學生進行探究式學習的必備條件之一。4、現代閱讀理念。現代的閱讀觀認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這一以現代對話理論作為基礎的閱讀理念，強調閱讀行為是在人與人之間確立的一種對話和交流的關系，這種對話與交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態活動。對話就其本質而言，它體現了人與人之間的精神聯系。在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等，應該說，這些對話為學生的閱讀探究提供了良好的環境和條件。二、探究式閱讀教學

9、的特征要正確實施探究式閱讀教學，就必須要把握其基本特征。與傳統的以情節分析為中心的講問型閱讀教學模式相比較，探究式閱讀教學主要有如下幾個鮮明的特征：1、自主性。學生是學習和發展的主體。探究式閱讀教學是把閱讀的自由、閱讀的權利、閱讀的時空和閱讀的歡樂等都還給了學生，使學生有充分的條件去自主讀書和探究，實現自我發現與發展。另一方面，在閱讀過程中，學生并不是消極地接受、索取文本的意義，而是依靠他們全部的心智和感情志向活動積極主動地去發現、建構意義，甚至創造意義。這就決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法代替學生的閱讀實踐。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地

10、、專注地、興致勃勃地去閱讀探究文本內容，產生積極的情感體驗，使其在知識的探索、能力的發揮上都能達到最佳狀態，從而把課堂變成為一個充滿發現與創造的樂園。學生閱讀探究的活動愈是自主，閱讀教學的過程就愈能反映學生的個性，就愈能發展學生的個性。2、合作性。閱讀雖然是學生自主的實踐活動，但這個實踐活動是在課堂教學環境中進行的，它不只是學生個體封閉式的自學，而是一個在教師引導下的群體互動的開放式的合作學習活動。應該說，合作學習是探究式閱讀教學的主要方式。課堂上的合作，主要強調小組討論和全班交流。在小組里，大家圍繞文本提出的問題，各抒己見。經過討論和爭辯，求得問題的解決。如果小組合作未能很好解決問題，可以提

11、到全班進行交流、討論。課堂外的合作，主要是學生根據自己的興趣愛好自主選擇合作伙伴，自愿組成合作小組，教師不加干預。各小組自己選定組長，共同協商并確定探究閱讀的內容和小組成員的分工等。3、開放性。一是閱讀探究的內容是開放的。探究式閱讀教學雖然是以文本為基本探究內容，但它又不是僅僅局限于文本的內容，還包括來源于學生生活和社會生活的相關內容，學生可以用從課外語文教育資源中獲取的信息來補充、拓展文本的信息資源，從而形成一個校內外溝通、課內外結合的大語文教學體系。二是閱讀探究的過程是開放的。探究式閱讀教學的過程設計具有較大的靈活性，探究方法、手段及其結果表達可以各不相同，這就為學生、教師發揮個性和才能提

12、供了一個廣闊的空間，從而形成一個開放性的學習過程。探究式閱讀教學尤為關注學生知識意義建構的過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，體現出對學生生命的存在及其發展的整體關懷。三是閱讀探究的評價是開放的。傳統的閱讀教學中，評價的權威是教師，評價的內容是成績，一貫的做法是重結果輕過程，重整齊劃一輕個性張顯，這樣的評價，把多少有個性的學生給扼殺了。而探究式閱讀教學倡導課堂評價主體及其形式多元化，能使學生在自評、互評的開放性的評價過程中自得自悟、自信自強、放飛個性。4、探索性。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。因為這種發現、理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”讓學生

13、自己去探究知識必須經過個體積極主動的探索。可以說，探索性是閱讀教學的生命線，也是探究式閱讀教學的顯著特點之一。這是因為文本提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層次的信息，這些隱含的潛在密碼需要在教師的指導下由學生通過自主閱讀探究去發現、去破解。而學生由于受到認識經驗、心智水平等方面的影響，他們在發現、破解文本蘊蓄的過程中還會遇到許多疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，就會成為閱讀理解的障礙，對此，就必須要進行一番分析、推理和探究，以求得期待視野的融合。在這樣的探索解決問題的過程中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神

14、都會得到提升與發展。5、獨特性。閱讀是一種心智活動，是個體認識世界、感悟人生的重要途徑。探究式閱讀是學生在教師的指導下的獨立自主地探究文本蘊蓄的學習行為，學生在這個過程中產生的感悟，必然會有些不同，帶有強烈的個性化傾向，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是因為每一位學生具體的閱讀，都有著各自關注的焦點，每一位學生的理解、感悟都與他原有的知識經驗、認識能力、審美情趣和閱讀習慣等相關聯。即使對同一篇文本，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一個學生在不同的時間和環境里，對同一文本的感悟也會有差異。學生在閱讀的過程中各自產生的一些獨特的感悟，是正常的、可喜的，更是值得珍視、

15、尊重并大加鼓勵的。這種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，正是探究式閱讀教學的必然結果。三、探究式閱讀教學的模式平等對話（一）模式結構交流信息自學探究引題導趣 學 生教 師合作探究點撥導思 實踐探究遷移導練 拓展導創深化探究真誠合作溝通情感（二）操作提要1、引題導趣自學探究。引題導趣是指教師的課堂導入，自學探究是教師提示后學生的學習活動。在閱讀教學中，引題導趣雖然只有短短的幾分鐘，但它卻起著影響全局、輻射全課的作用。一個精彩的教學開頭就像一塊無形的磁鐵，能夠吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂學習氛圍。教師在教學之前，應要根據文本的特點，精心設計引題導趣這個教學環節

16、，以便上課時能巧妙地導入新課，激活思維，使學生一開始就處于躍躍欲試的“憤”“悱”狀態。如一位教師在教學草船借箭一文時是這樣導入新課的：“同學們，我在備這篇課文的時候，隱約地感覺到課題上的借字用得不恰當，因為借要在征得別人同意的情況下，用后再歸還，可是課文中的箭既沒有征得曹操的同意，也不必歸還給曹操。這分明是騙箭，哪有借箭之說？請你們仔細地讀讀課文，看看這個借字到底用得是否恰當。”這個引題導趣環節的設計，欲擒故縱，巧妙地點化了學生，不僅極大地激發了學生閱讀探究文本的欲望，而且還為學生設置了一個能馳騁思維、放飛思想、張揚個性的開放性的問題。所以，教師話音剛落，整個課堂便沸騰起來了，學生都躍躍欲試地

17、去閱讀探究。這正是探究式閱讀所要追求的一種境界。自學探究是學生“運用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動。教師要為學生的自學探究提供充裕的時間，讓學生自己與文本對話，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，并在此基礎上提出自己的疑點、難點。學生自學探究是一個讀中有探、探中有讀的過程，應是由讀、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，傳統的教學使學生養成了讀而不思、思而不疑、疑而不問的不良習慣，而“讀有所思，思有所疑、疑有所問”是探究式閱讀提倡的學習方式。學生在自學探究中，如果能把讀、思、疑、問有機聯系起來，就會給自學探究增添無限的樂趣和不竭的動力。教師在學生自學探究階段的主要職責是加強指導，

18、除了保證學生讀書的數量和質量外，還要關注學生的“閱讀期待”，幫助學生遴選出一些富有思維含量的問題，以促使學生進一步去閱讀探究，從而對文本產生認同、共鳴，抑或進行質疑、批判。一般來說，這個階段要求學生完成如下任務：（1）讀準、記牢生字新詞；（2）讀通課文，不可讀破句子，也不能添字、漏字；（3）嘗試理解引題導趣時涉及到的一些問題；（4）提出自己弄不明白的疑難問題。所以，在學生自學探究以后，要用一些時間來讓學生認認生字，讀讀課文，談談感受，提提疑問，以便了解學生對文本的認知程度和期待視野。面對學生的疑問，教師不要急于解釋，學生質疑的問題，如果難度不大，學生之間能夠互相解決的，就及時給予解決；如果難度

19、較大且是帶有共性的問題，則可放在下一階段解決。2、點撥導思合作探究。點撥導思是教師發揮主導作用的體現，它要求教師在整合前一階段學生感知的信息和質疑的問題的基礎上，引導學生通過合作學習的方式對文本進行“咬文嚼字，細琢細磨”，求得問題的解決。教師的點撥導思要富有啟發性和激勵性，能夠促進學生把讀、思、議、評有機結合起來，使學生在讀中思、思后議、議后評的多邊對話、答辯、爭論的活動中，獲得真切的體驗和獨特的感悟。需要指出的是，點撥導思，只需教師在關鍵處加以指點或導撥，要避免牽著學生鼻子走的情況發生。合作探究是互助性的學習活動。它是在學生自學探究的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，運用討論的形式，讓學

20、生各自闡釋觀點，發表意見，解決問題。開展合作探究能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注閱讀過程，從而獲得更深刻的體驗、更準確或更多元的結論。合作探究的形式有三種：一是生生合作探究，即讓同桌學生發揮各自的學習優勢，就相關問題，相互啟發，相互研討，形成結論；二是小組合作探究，即以46人為一個學習小組，圍繞問題，進行探討研究，達成共識；三是全班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決疑難問題。合作動機和個人責任，是合作探究產生良好教學效果的關鍵。合作探究將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于促進學生思想感情的交流與溝通，使他們學會

21、尊重與分享；有助于因材施教，可以彌補一位教師難以面向差異的眾多學生的教學不足，從而實現每一個學生都得到發展的目標。如，前面提到的那位教師是這樣放手讓學生去探究諸葛亮是“借”箭還是“騙”箭這個問題的：首先，要求學生仔細地讀幾遍課文，邊讀邊思，并用筆圈點勾畫或批注有關語句；然后，讓學生以4人一小組的形式進行討論；最后，組織集體討論，讓學生各抒己見。有的學生說，之所以說“借箭”，是因為草船受箭以后，諸葛亮吩咐軍士們高喊：“謝謝曹丞相的箭”，這就表明諸葛亮受箭后已經向曹操表示了謝意。有的學生則不同意這個看法，認為這不是真心感謝，而是嘲諷，意思是：曹操，你上當了，白白送給我十萬多枝箭。有的學生認為這個“

22、借”字含義深刻，耐人尋味，諸葛亮得到這十萬多枝箭不是不還，將會在交戰時如數歸還。還有的學生認為，戰爭中不存在“騙”的問題，憑借智慧去“騙”也是戰爭中的一個計謀，要不怎么會有“兵不厭詐”這種說法呢？學生普遍認為，用“借”比“騙”貼切，因為“借”能夠充分體現出諸葛亮神機妙算的聰明才智，而“騙”含有貶義，用“騙”就會損害諸葛亮這個足智多謀的政治家和軍事家的形象學生思維碰撞激烈，火花四濺，豐富而獨特的感悟催生個性之花的綻放。3、遷移導練實踐探究。這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將探究所獲得的知識進行運用的實踐階段。這一環節既是對探究成績的鞏固，也是對探究效果的檢驗；既是吸收、內化知識的過程，也是

23、把知識轉化為能力的過程。在這一環節中，教師首先要根據文本的特點及學生合作探究的情況，用幾句畫龍點睛的話語，把學生前一階段合作探究的討論要點作簡要的歸納、概括，以給學生一個明明白白、清清楚楚的交待；其次，要精心設計一些遷移訓練來幫助學生運用知識，內化語言，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，實踐探究的內容和形式，要從文本的內容和學生的實際出發，應富有靈活性、多樣性和針對性，以滿足不同類型學生的探索需求；第三，教師要大膽地把實踐探究的自主權交還給學生，要充分相信學生，允許學生根據自己的具體情況對實踐探究的數量、形式和深度作出選擇，這樣無疑就會大大激發學生的自主探究的意識，更有利于學生個性的健康發展

24、。如，在教學碧螺春這篇課文時，可以設計如下一些遷移訓練，讓學生任選自己感興趣的一兩題來進行實踐探究：請把你最喜歡的一兩個自然段背誦下來，并且想想你是用什么方法記誦的。比一比，看誰背得快，背得巧。課文中有一句外國詩人贊美碧螺春的詩句，請你先把它摘抄下來，然后再學著詩人的樣子，也來寫一兩句詩，贊頌這色、香、味、形俱佳的碧螺春茶。請你根據在生活中看到的、聽到的推銷經驗，來當一個小小的推銷員，嘗試著向別人推銷碧螺春茶。要求：語言要有鼓動性，要能打動“上帝”的心；話要說得有條理，要說清楚碧螺春茶的特點；可以運用一些促銷的手段。這幾道遷移訓練設計得頗俱匠心，能夠引發學生探究興趣，提升學生的語文素養。第一個

25、問題旨在讓學生自由選擇自己最喜歡的段落進行背誦，并探究自己背誦的方法，從而使學生在感悟和積累文本語言的過程中，接受藝術美的滋養和情感美的陶冶，最終實現文本語言的內化，形成良好的語感經驗；第二個問題是把讀與寫有機地結合了起來，既能加深學生對文本內容的感悟，又能升華學生的思想情感；第三個問題意在訓練學生的口語交際能力，教師以貼近生活實際的情境為學生創設口語交際的機會，激發了學生口語交際的熱情，使他們積極主動地融入角色，并在提高口語表達能力的同時，加深對文本內容的理解和感悟。4、拓展導創深化探究。這一環節主要是把學習的時空由課堂拓展到課堂之外，為學生創設更多的讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，使學

26、生學會學習，養成自主探究的良好習慣，從而把閱讀探究變成學生生活的第一樂趣。文本是一座創造的寶庫，它對于培育學生的創新精神和實踐能力，有著不可估量的作用。教師要充分地發掘、利用文本資源，鼓勵學生敢于超越文本，超越課堂，超越教師，用放大的眼光去審視思考、發現問題，并能積極主動地到圖書館、閱覽室，或上網，或到社會生活中去探究。如，教學完李白的早發白帝城這首詩后，有位學生提出了這樣一個問題：“我看過有關猿猴的紀錄片，知道猿猴的叫聲一點也不好聽。李白當時那么高興，為什么要寫這難聽的猿聲呢？”這是一個視角獨特且有探究價值的問題。于是，教師就要求全班同學去查閱有關資料，并結合自己的親身體驗來探究這個問題。第

27、二天，同學們對這個問題都作了詳盡的回答，其中有位學生聯系自己生活經驗作了如下闡釋：“李白當時在經歷了約一年的流放生活之后，在白帝城這兒忽遇皇帝的赦免，欣喜若狂。猿聲雖然難聽，李白卻覺得非常動聽，就像一支歡快的送行曲。我就有過類似的心理體驗。幾天前，爸爸從上海出差回來，給我買了一件漂亮、合身的連衣裙。我高興極了。上學時，特意叫上鄰居家的一位小朋友一起走，一路上我對她講個不停，并約她放學一起玩。其實，我平時上學從不和鄰居家的這位小朋友一起走，一塊玩。因為那天我真的太興奮了。”又如，教學碧螺春這篇課文之后，可以這樣把學生的探究視點自然地由課內引向課外：中國的茶文化源遠流長，博大精深。學了課文之后，你

28、一定想對茶文化有更廣泛地了解吧。請你去查閱有關介紹茶文化的資料，把自己感興趣的資料搜集下來，利用語文實踐的時間進行交流，比比誰搜集的資料多，看看誰介紹得精彩。這些源于文本，又超越文本的問題，激活了學生的探究意識與創造思維，培養了學生搜集信息、處理信息、交流信息的能力，促進了學生個性的發展，體現了大語文教學觀。四、探究式閱讀教學的策略 要使探究式閱讀教學取得實效，切實達到幫助學生轉變學習方式的目的，教學實踐中可以采用以下的一些策略： 1、自主誦讀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是閱讀教學；離開了“讀”，就搞不好閱讀教學。要學習語文，必須要讓學生去接觸語言文

29、字，而接觸語言文字的首要方式就是“讀”，“國文本是讀的學科”（葉圣陶語）。“誦讀”是理解文本語言的最有效的手段。古人云：“讀書百遍，其義自見。”閱讀教學的憑借是課文，每一篇課文有很多東西（從內容到形式、從局部到整體、從文內到文外等）需要理解和感悟，而“誦讀”恰恰是完成理解和感悟的必由之路。學生在自主誦讀的實踐中可以完成認讀、轉譯、體悟、融情、碰撞、思索、表達從而達到由不知到知，從知之不多到知之甚多，從理解膚淺到理解深刻，實現由“感”到“悟”的飛躍。因此，探究式閱讀教學要堅持以讀為本的閱讀教學觀，要讓學生自主誦讀成為貫穿整個閱讀教學的主線，把理解、感悟和積累文本語言放在重要的地位，引導學生“披文

30、入情”、“切己體察”、“潛心會文”。 2、恰當的問題。探究式閱讀教學從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。“問題”往往被視為探究式閱讀教學的核心。“問題”在探究式閱讀教學中的重要性體現在它對學生合適與否而不在于它是否由學生探究得來的。探究的問題由教師或學生提出均可，如果探究的問題完全由學生提出來的，那當然是最好的事了。在探究式閱讀教學過程中，教師特別要有意識的重視培養學生自己發現問題與提出問題的能力，要注意結合文本內容和現實生活為學生創設一個開放的、富有意義的、比較復雜的問題情境，并通過引導優化和整合學生的問題，使得后續的閱讀探究有明確的目標和內容。課堂上，一個有思維強度但又讓人能嘗到果實

31、、足以引發探究的問題，特別容易激發學生的求知欲望，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地去閱讀探究，從而實現對文本的“二度創作”。 3、民主的氛圍。探究式閱讀教學要以寬松民主的課堂氛圍為前提的，因為只有寬松的教學氣氛，融洽的教學情境，才能有利于學生的思維處于最佳的狀態，才能使學生敞開心扉，釋放潛能，顯露個性和才華。語文課程標準明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。這就要求教師要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，與學生之間建構起民主、平等的新型關系，把自己的角色由課堂教學中的主角轉向“平等中的首席”，由學生學習的領導者和知識的傳授者轉換成學生學習

32、的引導者和參與者。課堂上，少給學生以規矩的約束，多給他們以充分的心理安全和心理自由，讓他們自由選擇學習內容、學習方式，自主評價學習結果，使每一個學生都能神情專注地、無拘無束地參與到閱讀探究的實踐中來；少給學生以知識的灌輸，多給他們創設溝通與合作的時機，讓他們在自我探究的實踐中，在和諧互動的過程中，習得知識，培育能力，發展個性。 4、有效的合作。合作學習是探究式閱讀教學積極倡導的學習方式，因為合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，學生在合作式的民主互動的和諧氛圍中學習，更有利于創新思維和實踐能力的培養。值得一提的是，合作學習不能只是停留在形式上，要使合作學習能取得理想的效果，得應該注意以下幾點：第一，每個合作學習的小組應該要