1、利用班班通促進學生自主學習到現實的、探索性的數學活動中去，一方面可以在學習的過程中培養學生健康向上的學習品質；另一方面有利于更深入地關注學生三維目標（知識與技能、行為與過程、情感與態度）的發展，讓學生在自主學習中：感官“動”起來、思維“活”起來，在玩中學習，在悟中明理，配合操作中實踐探究，實現學生主動性學習、創造性學習。一、班班通下教師應喚醒學生的主體意識，明確主體地位。古羅馬教育家普魯塔克說：兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！庇纱丝梢?，學生主體意識的覺醒是學生自主學習的前提。運用信息技術喚醒學生主體意識、明確主體地位的著眼點在于：1、激發學生的學習興趣教學中班班通

2、營造輕松、交互、動態、開放的情境，能夠調動學生的多種感觀參與課堂教學活動，激活學生的情感與態度，激發學生的學習興趣，以此喚醒學生主體意識，使學生的學習更自主、更開放、更多元。例如，在教學7的乘法口訣一課，先利用課件展示童話故事白雪公主白雪公主過生日，7個小矮人每人為她采來一束鮮花，做為生日禮物，從而引入新課。課件所蘊含的濃濃的情感色彩，使學生感到輕松、愉悅，怎能不激發學生學習的積極性與主動性，促使學生廣泛自主地參與教學活動。于是在老師的引領下，通過對7束鮮花（每束鮮花7朵）的分析，興趣盎然地認知7的乘法口訣。2、滲透人文精神數學能力是人們生活、勞動和學習中必不可少的工具，是人類的一種文化，有著

3、獨特而又超凡的魅力。課堂教學要體現“以人為本”的新理念，就應該引導學生認識數學源于生活。因此在教學時，我們要用身邊的人和事及網絡所提供的豐富信息資源來組織教學，讓學生感受到數學是人類歷史與文化的積淀，是人們從現實生活中提煉出來的、具有人文性的科學性的學科。例如：在教學分數的意義體會“分數的產生”時，讓學生明確分數是隨著生產、生活的需要，在分物體或測量物體得不到整數時產生的。同時要向學生介紹分數產生的歷史，我國關于分數使用的史實等數學文化。這樣的學習，不僅拓展了學生的知識面，提高了數學課堂的文化品味，而且在學習的過程中，使學生的情感、態度得以培養。二、運用班班通教師應激活主體行為，發展自主學習能

4、力。數學既是基礎性學科又是工具性學科，因此我們的數學教學既要重視基本知識、基本概念、數學思維方法的教學又要重視學生實踐能力的培養。1、發展學生的操作能力。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望表現得自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。學生都喜歡自己動手操作，讓學生在開放的課堂中動手實踐親身經歷過知識生成的過程，經歷了一次次“頭腦風暴”，就會大大加深他們對成功的快樂的體驗。2、提高學生搜集、處理信息的能力班班通下可以充實、豐富教材資源。利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，可開拓學生視野，擴大知識面，讓學生自己去查閱資料，把學習數學

5、由課內延伸到課外，有利于學生發揮主觀能動性，不斷提高自主探究的能力。三、運用班班通下教師應啟迪學生的主體思維、推動學生自主創新。班班通提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨游在知識的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，能力和創造力在探索的過程中油然而生。1、思維碰撞，讓學生創造性地學習。例如在教學分數的意義時，利用課件探究分數意義的環節可以這樣設計：制作12個可以自由拖動的蘋果與12個圈，讓學生創造分數，等學生分組用學具興趣盎然地動手操作后，再用課件演示，然后問：“剛才，同學們都用12個蘋果來創造分數，為什么會得到二分之一、三分之一、四分之一等不同的分數？”讓學生討論，由生疑經解疑再到省悟一波三折實現思維的碰撞，讓學生深化了對分數的意義的認識。2、發散思維，讓學生創造性地解決問題。例如：在教學扇形面積時，課本上習題多是用公式計算，思維訓練的要求不高，教師補充了關于扇形周長的思考題，用課件閃爍來顯示扇形的周長，為學生創造性解決問題作好鋪墊。班班通在數學課