1、“雙分管理教學法”學習材料臥龍區(qū)教體局“雙分管理教學法”（征求意見稿）2005年秋期，全區(qū)全面開展了以學習實踐洋思經驗為主要內容的教學改革，廣大教師以課改理論為指導，積極投身這一實踐活動，涌現(xiàn)出了許多先進的教改典型和階段性教改成果。“雙分管理教學法”就是由南陽市九中張獻冰老師在這一實踐過程中自發(fā)探索總結的、由南陽市九中全體教師共同研究、實踐、逐步完善的一種教學方法，該教學法以分層分組為基礎，以科學的五步課堂教學模式和有效的課內外學生自主管理、自我評價機制為保障，以全面提升學生的學習效果和綜合素質為目標，是我區(qū)教學改革的一個階段性成果。“雙分管理教學法”簡單、實用、操作方便，效果突出，已得到省內

2、外教育專家學者的廣泛關注和高度評價。2008年6月11日，全國和諧教學法研究會理事長、天津市教科院王敏勤教授來我區(qū)觀摩指導“雙分管理教學法”后，明確提出：“雙分管理教學法培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、創(chuàng)新管理、持續(xù)發(fā)展等方面在全國為首例，且可操作性強，具有很高的推廣價值”。2011年11月山東師范大學博士生導師傅海倫教授研究“雙分管理教學法”后認為:“該方法很值得推廣”。2013年春期，區(qū)教體局決定在全區(qū)義務教育階段全面推廣“雙分管理教學法”，著力打造具有我區(qū)特色的高效教學模式。“雙分管理教學法”正在逐步成為我區(qū)的教育品牌。第一部分 “雙分管理教學法”的基本內涵“雙分管理教學法”即“雙分管理，五

3、步教學”。 包括課內外學生學習活動的自主管理和與之相應的“五步教學”課堂教學模式。“雙分”，即分層分組，其著眼點在于課內和課外的管理。“雙分管理”就是根據(jù)每個班級學生的基礎成績和學力水平，按照一定的方法，劃分成若干個學習小組，使每個小組內部學生有層次差異、小組間水平大致相當，并以這種分層分組為基礎，通過競爭和評價、激勵和“懲戒”等有效管理，創(chuàng)建安全、文明、開放、和諧的課內、外學習氛圍，調動全體學生自主學習、自主管理的內驅力，落實課內、外學生學習的精細化管理，提高全體學生學習效果，努力實現(xiàn)“管教管會”。“五步教學”就是“揭示目標、自主探索、合作提升、當堂檢測、抽查清”五步課堂教學模式。以“雙分管

4、理”為基礎，這五個步驟由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在自主、合作、探究中學習，實現(xiàn)教師角色的轉變和學生學習方式的變革。目前，在南陽市九中，“雙分管理教學法”的基本管理理念已全面應用于學科教學管理、班級管理和年級管理。第二部分 “雙分管理教學法”的理論基礎一、體現(xiàn)“人本管理”思想現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的，管理者的作用就是調動被管理者個人主觀能動性，激發(fā)個人內在潛力，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，實行“人本管理”。其核心理念就是以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、發(fā)展學生，把學生作為一個真正的具有能動性的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。雙分管理是“人本管理”思想在教育教學中的具

5、體運用。“雙分管理教學法”的最大特點就在于，以學生自主管理為切入點，實現(xiàn)管與教的有效結合。構建學生自主管理網絡，讓每個學生既是管理者，也是被管理者；在教師的引導下，充分信任學生、依靠學生，發(fā)揚學生民主，制定科學、規(guī)范的雙分管理制度，以制度引領學生的價值取向，以雙分自主管理喚醒和激發(fā)全體學生學習的內驅力，為學生體驗學習、體驗成功、體驗快樂注入了不竭動力。二、符合人類認識事物的基本規(guī)律人類認識事物的基本規(guī)律是“實踐認識再實踐再認識”。 “雙分管理教學法”，始終堅持這一基本規(guī)律，從自主探索（即先學）階段的學生專心、高效的看書、實驗操作、觀察以及自學效果檢測，到合作提升（即后教）階段的“兵教兵”，再到

6、當堂檢測及抽查清階段，直至課后訓練的落實等，全過程都努力追求學生親身實踐，獨立完成，逐步加深學生對知識的理解和掌握，形成學習能力，提高學習品質。所以使用“雙分管理教學法”，學生的學習過程就是一個“實踐認識再實踐再認識”的過程。三、體現(xiàn)學生主體原則使用“雙分管理教學法”，重在突出學生的主體地位。學生課內、外的學習活動的管理以及評價辦法，都是在班主任、任課教師指導下，由學生自主討論制定，管理過程也是在班主任、任課教師指導下，由學生自主組織實施，因此整個學習、管理的主體是學生自己。在學科教學中教師始終堅持“以學定教”，堅信先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切；始終堅信不教才是教，教是為了不

7、教，只有老師少講學生才可能真正地學；始終堅信學生學的自覺和能力，時刻把握好教師在教學中組織者、引導者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求進行自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、補充、討論。“雙分管理教學法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學生動手“做”，每個學生均要獨立完成相當數(shù)量的練習，不但加深了學生對知識的理解，而且學生正確熟練運用所學知識的能力，自我反省、自我糾錯的能力，競爭意識、團隊精神、良好的習慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高。 “雙分管理教學法”的課堂，學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，學生在學

8、習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適，學生真正成了學習的主人。 四、體現(xiàn)面向全體、分層教學、因材施教、循序漸進等教學原則 “雙分管理教學法”充分尊重學生在學習基礎、性格特點、特長愛好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎上，分層教學，因材施教。一是分層分組是在充分尊重和綜合考慮學生上述方面差異的基礎進行的，不是一味只看成績而不顧其它。分組后，所有學生都劃歸到某個小組中，在小組中活動。這樣，就使每一個學生，尤其是學困生，有了歸屬感和角色意識、責任意識，都認為自己是這個小組的一員，應該

9、力所能及地為小組做出自己的貢獻。二是在課堂教學中，通過有效的雙分管理，喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，解放每個學生內在的求知渴望和學習力量，讓不同層次的學生都能積極主動參與所有的學習過程。所有學生都是在依據(jù)教師的自學指導，開展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學生提供盡情展示自己的機會。先讓學困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學的收獲，暴露自學后仍存在的問題和困惑，然后依次讓中、優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以“小老師”的心態(tài)幫助學困生糾錯和完善，還要講出每一個“為什么”，最后教師點撥，共同教會不懂的學生。這樣，學困生的學習問題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學困生糾錯、講清“為什

10、么”的的過程中，進一步加深了對知識的理解，思維能力、語言表達能力等也得到了鍛煉和提高；三是在當堂檢測和課后訓練時，教師針對各個層次學生的實際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學生都能“摘到自己的桃子”。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的五步教學和雙分管理，使每個學生包括后進生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨立思考、探索知識等內在的思維快樂和成功的喜悅。因此，“雙分管理教學法”是能夠很好體現(xiàn)面向全體、分層教學、因材施教、循序漸進等教學原則的一種教學方法。五、符合學生的心理規(guī)律現(xiàn)代心理學研究表明：中小學生在課堂學習中有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，具有好奇、好動、好模仿、好競爭等

11、心理特點。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也不相同。學生注意力在一節(jié)課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。“雙分管理教學法”在學生注意力集中的時候安排學生自主學習，可以提高學生的自學效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時，合作、展示則能充分調動學生的自我表現(xiàn)欲望。所以“雙分管理教學法”的教學諸環(huán)節(jié)非常符合學生的心理特點。第三部分 “雙分管理教學法”的操作辦法第一節(jié) 雙分管理篇一、實施準備階段（一）分層分組操作要領：1、對學生進行綜合測試，按成績以“S”形方式把全班學生分成若干個小組，每小組4人（6人、8人也可）；若班級學生成績差距較大，也可把班

12、級先分成優(yōu)秀和普通兩個層次，再在兩個層次內分別按成績以“S”形方式進行分組。2、每個小組分為四個層次：第一層（1號，成績最優(yōu)），第二層（2號，成績次之），第三層（3號，成績再次之），第四層（4號，為本組的學困生）。若每組是6人或8人，則每組分6個層次或8個層次，每組每個層次1人。 分層分組示例：（以一個人的班級為例）3A組（第5組） 3B組（第6組）3A1（第 5 名）3B1（第 6名）3A2（第 8名）3B2（第 7 名）3A3（第17名）B3（第18名）3A4（第20名）3B4（第19名）2A組（第3組） 2B組（第4組）2A1（第 3 名）2B1（第 4名）2A2（第10名）2B2（第

13、9名）2A3（第15名）2B3（第16名）2A4（第22名）2B4（第21名）1A組（第1組） 1B組（第2組）1A1（第 1名）1B1（第 2 名）1A2（第12名）1B2（第11名）1A3（第13名）1B3（第14名）1A4（第24名）1B4（第23名）3、小組特點：（1）每相鄰的兩組整體實力相當，所有小組內同號的學生實力相當。如第1組的1、2、3、4號學生分別是第1、12、13、24名學生，第2組的1、2、3、4號學生分別是第2、11、14、23名學生，這兩個組在管理中進行競爭，我們把這兩組稱為一個競爭組，這兩個小組不再叫做第1組、第2組，而改稱為1A組、1B組，其他類似。相鄰兩組（第1

14、組與第2組，第3組與第4組，第5組與第6組，）中同號的學生為競爭對手，如第1組的1號與第2組的1號是競爭對手，第3組的3號與第4組的3號是競爭對手，以此類推。（2）組間同質，組內異質。從小組的構成看，每個小組的成員在性別、性格、家庭情況、學業(yè)成績、能力水平等有明顯的差異，這使每個小組都成為整個班級的縮影。各小組間力量均衡，便于對各小組的工作成效進行公平的比較和評價，達到了化大班管理為小組管理，提高班級管理效果與效率。同時，由于組內各成員在各方面的差異，他們可以實現(xiàn)有效的互補、互助與合作，最終促進組內每個成員在認知、情感、個性和社會交往等各方面的提高。4、“雙分管理教學法”中的“層”與“組”與常

15、說的“分層教學”和“小組學習”是不一樣的。國內大量的同行從“教學目標、教學方法、教學檢測”等方面實施“分層遞進”的教學經驗，尋求一種“在班級授課制條件下適應學生差異的、旨在大面積提高教學質量”的課堂教學模式。“雙分管理教學法”含有分層教學的成分，但不是單純的就教學而分層，分層的出發(fā)點和落腳點是學生的綜合素質和全面發(fā)展，而不單單是學生的成績。我們的切入點是“管理”，也就是說，“分層”除為教學服務外，更強的功能則是為“管理”服務，而且管理的功能要大于教學的功能。“雙分管理教學法”的“組”和傳統(tǒng)的“學習小組”也有很大差異。小組是“雙分管理教學法”中最基本的單位，是一個個小的學習共同體、利益共同體，承

16、擔著課堂管理、知識建構、課后管理等基本任務。他和傳統(tǒng)的學習小組的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學習小組是學習共同體，更多的側重于學習過程的共同參與和學習過程中的合作；這里的小組既是學習共同體，更是利益共同體，小組功能重在發(fā)揮管理上的作用，通過管理促進知識建構和有序競爭機制的運行。鑒于“雙分管理教學法”分層分組特殊的涵義和意義，因此按上述辦法分組后，還應適當考慮每個小組男女比例、學生性格、學生學科優(yōu)劣等因素，對各小組的學生進行適當調整，并且每經過一段時間的磨合，可以根據(jù)情況對小組的學生再做調整。（二）小組長的選拔和培養(yǎng)每班設四位課代表和若干名小組長。教師直接管理四位課代表；四位課代表分別管理若干個學習小組長，并

17、負責被分管小組的作業(yè)收發(fā)、收集計算被分管小組競爭表現(xiàn)、評定競爭結果、獎懲“執(zhí)法”（如與家長聯(lián)系）等；小組長管理小組內的組員；組員之間實行一對一的承包。這樣就構建出“教師課代表小組長小組組員/組員”的管理網絡，從教師到每個學生都是整個管理鏈條上的一環(huán)。小組長是一個小組管理者，無論是學習還是生活方面作用都很關鍵。1、小組長的要求： （1）學習程度要優(yōu)秀小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領作用，小組長的選拔必須要考慮他的學習成績。小組長不一定是學習成績最好的，但必須是小組內學習方面的佼佼者，只有這樣才能服眾，自己在小組管理方面 才會有號召力，才能把整個小組管理好。（2）性格應外向小組長不但學習成績要好

18、，而且性格應外向。老師應挑選性格外向的同學做小組長，否則會影響小組長職責的發(fā)揮。如在課堂展示中不會、不敢展示，那么其他的組員也不會太積極主動。（3）責任心、組織管理能力要強一個優(yōu)秀的小組必須要有一個責任心很強，組織、管理能力較強的小組長。如果小組成員學習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長應該及時發(fā)現(xiàn)及時進行整改，否則，會影響小組的學習效果。所以老師在選小組長時，必須挑選責任心強的同學，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進行專門培訓，通過后天的培養(yǎng)鍛煉，小組長的管理能力會得到一定程度的提高。（4）自身標準要高小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學習中投入度高，做

19、事嚴謹，認真負責，標準高。2、小組長職責：（1）帶領和督促小組成員認真、及時完成各學科學習任務，是本小組學習的“小老師”。（2）收發(fā)本小組作業(yè)。（3）督促小組成員認真遵守各項班紀班規(guī)。（4）帶領小組成員與競爭組進行競爭，安排記錄小組成員加A和競爭組加D情況，協(xié)助課代表匯總、兌現(xiàn)競爭和“獎懲”結果, 向扣分最多的組員的家長匯報該組員周表現(xiàn)情況。（5）完成班主任、任課教師安排的其它涉及本小組的各項任務。3、小組長的培養(yǎng)： 小組長是班級管理的執(zhí)行者，小組長培養(yǎng)到位了，我們的班級管理起來就順暢高效。在開學之初和新組建班級之初，班主任和任課教師每天都要高度關注小組長的管理工作，定期召開小組長管理交流會、

20、培訓會，抽時間與小組長進行座談，解決他們在小組管理中的困惑，對他們進行小組管理方式、方法的指導，不斷提高小組長的管理水平。二、雙分管理的實施教學是個系統(tǒng)的過程，既包含教學過程，又包括教學管理，既要體現(xiàn)學生的主體地位又要發(fā)揮學生的主觀能動性，他們之間是相輔相成、互相促進的。 教學管理包括課內和課后。有效的課內管理，能使學生在課堂上的積極性得到充分發(fā)揮；有效的課后管理，能使學生對課堂獲取的知識與能力得到及時鞏固、深化和拓展。那種只教不管的教學，其教學質量是永遠不會全面提高的。“雙分管理教學法” 主要通過競爭和抽查、激勵和懲戒兩個評價機制來實現(xiàn)學生學習和學生學習效果的雙分管理。（一）競爭在雙分管理教

21、學法中，就學生而言，存在三重競爭：小組之間的競爭；競爭組同號組員之間的競爭；同組不同號組員之間的競爭。1、小組間的競爭：每兩個相鄰小組組成一個競爭組，例如：第一組與第二組、第三組與第四組等（即1A組與1B組、2A組與2B組等），依次類推。以每組在每周測驗的平均分進行競爭評比決定勝負。可以是單學科，也可以是幾個學科的總平均分進行競爭評比，班主任還可根據(jù)綜合量化積分進行每天、每周競爭評比。獲勝小組每位組員加一個“A”；輸?shù)男〗M組長代表本組向獲勝的組長鞠躬認輸。這樣的競爭，使組內學生的利益緊密聯(lián)系在一起，構建學生學習的“利益共同體”，形成了“好兵愿教”、“差兵愿學”的實實在在的“兵教兵”的良好局面，

22、同時也能有效培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團結協(xié)作的能力，并且在“兵教兵”的過程中，能有效激發(fā)學生學習、管理的積極性和主動性。2、競爭組同號組員的競爭規(guī)定競爭組同號學生之間是競爭對手（如：1A組的1，2,3,4號學生分別和1B組1,2,3,4號學生的競爭，以此類推），根據(jù)每次測試成績進行競爭，分數(shù)高者為勝，低者為負，班主任也可根據(jù)綜合量化積分每周進行競爭評比，量化積分高者為勝。在競爭中負者向勝者交一本作業(yè)本；給競爭的獲勝者加一個A。由于分組之初相鄰組的同號學生實力相當，這樣使每個學生面對競爭對手時充滿了自信，從而激起他們的爭勝心，激發(fā)了他們學習的積極性，促進學生個體良性發(fā)展。這種措施符合初中生爭強好勝

23、的心理特點，有利于發(fā)揮學生個體學習的主動性和積極性。3、同組不同號組員的競爭 在同一組中相鄰號學生（如1號與2號，2號與3號，3號與4號等）進行競爭，在單元測試中連續(xù)兩次超過自己前面的組員算獲勝一次。如果組員在競爭中獲勝一次，就上升為本組前一號組員，并加兩個A，而前一號組員自動下降。這樣的競爭，對原有的分層分組進行動態(tài)管理，使組員層次能上能下，可以有效地激活小組內組員之間的競爭，促進學生個體良性發(fā)展。（二）抽查清抽查清就是教師于每節(jié)課下課前3分鐘左右，隨機抽取所學內容的1-2個題目，對隨機確定的不同小組中，同一個層次（同一號）的學生進行一次小測驗，檢測學生對上節(jié)課（主要是指理科）或本節(jié)課（主要

24、指文科）所學知識的掌握情況。并根據(jù)被抽學生過關情況，按照雙分管理制度，對該生和該生所在小組的全體組員進行獎懲。如被抽組員過關則代表全組過關，全組每人加一個A；被抽組員不過關則代表全組不過關，該同學加一個D,全組同學本次作業(yè)重做一遍，并重新抽查（一般指理科）等。“抽查清”是雙分管理教學法中精細化管理得以實現(xiàn)的重要一環(huán)，包括“抽查”和“清”兩個內涵。通過有目的（包括教學內容的難易、學生的課堂表現(xiàn)等）的“抽查”，抓住了會做的學生不想重做，而不會做的學生由于愛面子、怕傷自尊心、不想連累其他組員的心理特點。這樣一來，不過關的小組會分析不過關的原因，上課不認真聽講的，組員會及時提醒他；課堂上沒學明白的，承

25、包人會主動給他講清楚；自己沒學明白的，也會主動去請教別人。其結果使學會的學生因怕受連累愿教，不會的學生因怕連累別人而愿學，真正實現(xiàn)“好兵愿教”、“差兵愿學”，有效督促學生改進課堂和課后訓練的學習態(tài)度、狀態(tài)、方法、效果。這里，“抽查”對學生而言是隨機的，對教師而言是學情分層與管理的結合。這里的“清”和洋思中學“四清”中的“清”是不完全一樣的。這里的“清”，主要目的是促進課堂、課后小組內部的合作，提高“兵教兵”的效果，優(yōu)化小組間的競爭關系。因為，對于數(shù)學、物理等這些學科，學生是很難做到“堂清”的，需要一個課后消化吸收的過程。三、學生學習活動的評價激勵辦法（一）A的評定辦法1、課堂：主動站起記1A；

26、主動站起并回答記2A；提出自己不懂的問題或提出新問題記2A；講解一個疑難問題或提出一個新穎見解記3A 。2、作業(yè)：作業(yè)干凈、整齊、認真，被表揚一次記1A。3、考試成績：第 15名記5A、第610名記3A、第1115名記1A；勝對手一次記1A、小組獲勝一次每個組員記1A、勝上一號組員一次記1A。4、周考核：被評為優(yōu)秀的課代表、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員記5A，進步明顯被老師表揚的同學記5A。5、抽查清過關一次記1A。（二）D的評定辦法1、課堂、輔導、自習時間違紀（含課堂諸環(huán)節(jié)學習不積極主動被老師批評，說話等）一次記1D。2、作業(yè)不認真或不交作業(yè)一次記1D。3、抽查不過關一次或背誦、默寫、聽寫不過關一次

27、記1D。4、異組同號的學生，只要在競爭中輸給對手，記1D。5、不負責任的課代表、小組長，發(fā)現(xiàn)一次記1D。（三）評價管理辦法1、每周五下午，由小組長對本組組員的得A情況和競爭組組員的得D情況進行匯總統(tǒng)計，上報到負責計算評定競爭結果的課代表處，由課代表按照一個A積1分，一個D積負 5分，計算并通報各小組、每位學生的周總積分及競爭組、競爭對手的競比結果，并對得D較多的組員提出警告。2、對于連續(xù)累計三個D的組員，課代表通知小組長與該組員家長溝通一次，共同幫助該組員糾正錯誤。溝通后用三個A消除一個D；家長沒溝通的，D不予消除。第二節(jié) 五步課堂教學篇“雙分管理教學法”的五步課堂教學法基本程序一般可分為揭示

28、目標、自主探索、合作提升、當堂檢測、抽查清五個操作環(huán)節(jié)。一、揭示目標（1分鐘左右）出示學習目標是用課前制作好的教學媒體（多媒體、投影、小黑板等）出示給學生。小學低年級可用教師口述，確保每個小學生聽得懂，記得住。操作要領：1、文化課揭示的學習目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示學習目標的內容。2、學習目標的廣度和深度要與課程標準和教材的要求保持一致，不能撥高要求，也不能降低要求，更不能偏離學科方向。要層次清楚，簡明扼要，通俗易懂，外顯可測。3、揭示目標要注意情感投入，

29、引導學生認真明確要求。揭示目標的時間要適當，保證學生看完看懂，不要急于切換投影或拿開小黑板。二、自主探索（即“先學”，15分鐘左右）自主探索環(huán)節(jié)一般包括出示自學指導、學生自學和自學效果檢測三個小環(huán)節(jié)。1、出示自學指導（2分鐘左右）。用課前制作好的教學媒體（多媒體、投影、黑板等）出示給學生。小學低年級可用教師口述，確保每個小學生聽得懂，記得住。操作要領：（1）自學指導一定要具體，讓學生明確四方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測自學的效果）。（2）自學的內容。應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的部分重點看。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容

30、多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容或范圍。（3）自學的方法。一般要讓學生獨立看書、操作、思考，不宜邊看邊討論。“怎么干好，就怎么干”。（4）自學的時間。自學的時間要適當，學生緊張、高效的完成自學任務的時間要保證。要講究自學的實效，中學學生看書的時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短一些。（5）出示自學指導時要表達出教師關心、信任學生的情感，注意使用鼓勵性的語言，引導學生認真明確要求，使學生愉快的自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。自學指導保留的時間要適當，檢測自學效果前不要急于切換投影或拿開小黑板。2、自學（5-8分鐘）自學是指學生按照自學指導，自學相關學習內

31、容。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗等。操作要領：學生自學時，教師要巡視學生自學的情況，尤其是學困生的自學情況。但不宜在教室走來走去，不要板書，不走出教室，不輔導學生，要對認真學的學生表示滿意的神情，對不夠專心的學生可以說一兩句悄悄話，督促他認真自學。3、自學效果檢測（5-8分鐘）多采用演板、提問、書面練習等手段檢查學生自學的效果。操作要領：（1）自學效果的檢測一般以書面練習為主。檢測的題目不能太難，主要是課本上的練習和習題，一般為23道。安排24名學生演板，其他同學在座位上獨自練習。“檢測”的目的，一是檢測學生運用新知的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不是展示

32、學生學得多么好，而是要充分暴露問題。所以盡可能讓后進生板演練習，最大限度的暴露自學后存在的問題。（2）學生檢測時，教師要加強巡視，但不做任何輔導，重點搜集學生自學后存在的主要問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，哪些是主要的，那些是次要的，哪些是共性的，哪些是個性的，要考慮學生的哪些問題是接下來要重點討論的，叫哪些學生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內容是要教師加以突出、引導的，做好“二次備課”。三、合作提升（即“后教”，10分鐘左右）合作提升就是針對學生自學后存在的主要問題，先以學生的演板內容為素材，組織學生進行糾錯、補充、討論、完善等，進行“兵教兵”。最后由教師補充、更正、歸納、總結，使

33、學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)，是幫助后進生解決問題，是“補差”；同時，中、優(yōu)等生通過幫助后進生糾錯，進一步加深對知識的理解，增強能力，也是“培優(yōu)”。因此這是一個讓全體學生在原有基礎上都得到提高的重要教學環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。“合作提升”環(huán)節(jié)的主角是學生，教學主要形式是學生教學生（即“兵教兵”）。1、更正。更正一般是指點名讓學生上講臺對學生的演板進行改正，或者對屏幕上出現(xiàn)的錯題進行改正等。 操作要領：（1）自學檢測后，教師要從主動站起來的同學中點名讓學生上臺糾錯。（2）在主動站起來的學生中，要請后進生先更正。（3）要盡

34、可能讓較多的學生參與更正。學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、優(yōu)等生更正，以促使每個學生都緊張地思維，在增強他們獨立思考的能力的同時，加強學生間思想深處“對話”，實現(xiàn)更深層次的合作學習。絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。 2討論。 操作要領：（1）要強調討論的必要性。如無必要，就不要組織討論。 （2）必要的討論，要發(fā)揮學習小組的作用。應分兩步走。第一步，小組內討論，第二步，由各組選派代表發(fā)表本組觀點。無論是小組內討論，還是班級討論，都要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。在班級討論的過程中，如學

35、生說錯了，就叫別組的代表發(fā)言；待學生補充完善后，教師表示肯定，并做適當?shù)陌鍟＝處熐胁豢梢蝗嘶卮鹆耍还軐Ψ瘢推炔患按咸喜唤^地講，以免學生不動腦筋，討論流于形式。（3）無論是更正還是討論，都是為了弄懂“為什么”。所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學生對知識的理解就深刻。更正和討論要面向全體學生，每一類問題都要吸納后進生、中等生、優(yōu)等生的意見，但要先請前者發(fā)言，防止討論變成尖子

36、生的表演。這樣的更正和討論才能刺激每個學生的神經，扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤，才是深入的、有效的。（4）學生的更正和討論與老師的教要結合。教師該講的要講好，做到三個明確： 明確講的內容。講的內容應該是學生自學和合作提升后還不能掌握的內容，即自主探索和合作提升中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講。若后進生做錯了，引導中、優(yōu)生分析，講清原因，引導更正、歸納。對極少數(shù)學生的個性問題，可以在組內解決。明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講。一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家

37、討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。明確講的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，以免學生走彎路。（5）“合作提升”環(huán)節(jié)，各小組長要切實負起管理責任，要加強紀律管理，防止組員分心；要按照老師的要求，組織好以小組為單位的討論活動；要做好競爭組學生參與教學活動的情況記錄。有時“合作提升”環(huán)節(jié)將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論。如語文、英語課上常通過提問進行糾正并說出理由。四、當堂檢測（15分鐘左右）組織當堂檢測，一是可以檢測每個學生是

38、否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是通過學生及時訓練把知識轉化為解決實際問題的能力；三是為學習小組的課后補差提供依據(jù)。當堂檢測對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是非常重要的。“當堂檢測”是一節(jié)課的點睛之筆。這一筆不點，知識于學生就還是“死”的，是“夾生飯”，教學就是不合格的。操作要領：1、當堂檢測中學生做題的時間不少于12分鐘。 2、當堂檢測的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題。練習題要典型、適度和適量，確保能在下課之前完成。 3、當堂檢測內容要低起點，多層次，有明確的不同層次學生的做題要求。 4、當堂檢測時，要求學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做完檢測。5、最后3分鐘，學習小組對當堂檢測完成生生互評、生生互教，每個學生都達到教學目標的要求，實現(xiàn)堂堂清。五、抽查清（ 3分鐘左右）操作要領：1.抽查清的時間：每節(jié)課下課前3分鐘左右，根據(jù)具體教學內容來確定。2.抽查清的對象：教師根據(jù)知識的難易、學生的課堂表現(xiàn)等隨機抽查不同小組同一個層次（