1、深化改革 典型引領努力構建“多維互動”智慧型課堂教學-濟南第六實驗小學課堂教學改革匯報材料自區教育局2008年啟動自能高效課堂教學課題研究以來，我校從教干到教師思想上高度重視，理念上切實轉變，行動上深入研究，作風上求真務實。結合學校的教育教學工作實際，采取扎實有效的措施，努力深化課堂教學改革，積極打造個性化課堂教學，在全處形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。今年開學初，我校在過去工作的基礎上，召開了教學專題會，針對高效課堂的構建進行了專題研究，對過去的工作進行了認真的總結梳理，找出存在的問題，確定了新學期課堂教學改革的主攻方向、工作思路、工作目標與工作措施等，提出了“多維互動”的智慧型課堂教

2、學，出臺了今年“多維互動”智慧型課堂構建實施方案，對課堂教學的深化改革再次進行了全面部署。現將我們的思考與做法匯報如下：一、當前課堂教學的反思當前課堂教學仍然存在一些誤區，這些問題也成為我們思維的起點，也是我們構建新的課堂教學范式的理論立足點。教學情境的泛化。現在的很多教師沒有充分認識情境的內涵，更沒有熟練掌握創設情境的基本方法，導致教學實踐中出現了嚴重的偏差，因此，在一些課堂教學中自然就出現了一些情境設計牽強附會、故弄玄虛或者根本不利于學生掌握知識的情況。活動是兒童喜聞樂見的一種教學形式，它具有不可或缺的作用。關于活動，為了追求活動的效果，活動形式不能一成不變，適當花樣翻新，有助于引起學生活

3、動的興趣。盡管如此，活動畢竟只是教學的一種手段，如果本末倒置，把手段當作目的來追求，勢必導致為活動而活動，使活動的功效發生變異。合作學習重形式輕實質。課堂中經常出現這種現象，教師提出問題后，宣布小組合作學習開始，前排學生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。互動教學不深刻。互動教學就是教師和學生都要“動”起來，具體表現為形體與嘴要動起來，不“動”就不是互動教學。表現在課堂教學中，就是通過“提問回答”方式來實現教學互動。僅僅追求“提問回答”的次數，而不關注

4、提問的質量和效果，那么實質上與傳統課堂教學并無兩樣。因為在這種提問互動中，學生依然處于被動地位，仍然體驗不到自身在建構知識中的主體身份。有研究發現，“在課堂教學中，教師的提問中有80的問題只需要運用死記硬背的知識就能解決。”諸如上述問題我們意識到，學科教學缺乏智慧，因此，新學期我們提出了“多維互動智慧型課堂的研究”，探究教學智慧，拓展創新個性。二、“多維互動”內涵的界定所謂“多維互動”，就是改變以往“提問回答”的單一的教學方式，以學生自主學習、獨立探究為基點，主動地和文本、和同學、和教師進行多個維度的交流、互動，學生之間可以互相辯論，師生之間可以互相質疑，學生可以根據需要改變文本的內容和呈現形

5、式，讓學生肢體、語言、思維等多個方面都充分活動起來，甚至可以突破課堂的界限，把生活中、社會上的現象都搬到課堂上來，真正實現學生的自主學習和開放學習。所謂“智慧型課堂”，就是讓學生在課堂上經歷知識形成的過程，體驗前人形成知識的思維過程和創造過程，使自己的思維得到訓練，能力得到提升，最終形成自己的智慧。“多維互動”是形成智慧的手段，“智慧”是“多維互動”的目的。三、實施內容與措施（一）進一步加強理論學習，切實奠定理論基礎課堂教學改革的推進，是理論與實踐相結合的一項工作，只有實踐，沒有理論支撐，課堂教學改革最終也不會達到一定的高度，在課堂教學改革的實踐中，我們已經充分認識到這一點。基于此，新學期我校

6、對廣大教干教師首先提出了繼續進一步加強理論學習的要求，不斷提升自己的理論水平，達到有實踐有理論、既會干又會寫。學校增設了以徐躍富校長為組長的理論提升小組，教研員、骨干教師為主要成員，教科室制訂了理論學習培訓工作計劃，分階段、分層次、分學科、分內容對全體教師進行了針對性的培訓，并大力支持青年教師、骨干教師、教研員到外地學習，取他山之石，外出學習采取匯報制，達到資源共享。為了提高學習效果，督促廣大教干教師認真研究學習，教研室、教科室定期命題檢測教師的理論學習情況，檢測結果按一定比例納入教師的個人成績。針對“多維互動”的課堂教學研究，我校舉辦了專題培訓學習，首先是多維互動理論的培訓。全校引領教師共同

7、學習山東省創新教育理論體系中的“多維互動理論體系”，了解課堂教學中多維互動的形式。一方面，學生的發展不是由教師單方面決定的，而是由師生雙方的和諧互動的教學活動決定的。活動建構教學首先強調的是，要改變教師獨占課堂的局面，改變教學信息的單向傳遞模式，重視學生對課堂教學的積極參與和主動反映。另一方面，學生的發展不僅受師、生單個主體的影響，還受到課堂教學中由教師、學生構成的群體我們稱之為“集體性主體”的影響。活動建構教學不但重視師生個體之間的教學互動，而且重視學生個體與集體、教師個體與集體之間的互動。從多維互動的外在形式來講，課堂教學中教學主體間的多維互動表現為師生之間的人際交往，其交往形式是豐富多彩

8、的。它包括：（1）師生互動，包括教師與學生個體、學習小組、整個班級之間的互動等。（2）生生互動，包括學生與學生、學生個體與學習小組、學生個體與整個班級的互動等。（3）學生群體互動，包括學生小組與小組、小組與全班之間的互動等。選擇課堂教學中多維互動的內容。課堂教學中的多維互動是為實現課堂教學任務服務的，多維互動的內容，包括師生認知的互動、師生情感的互動、師生實踐活動的互動等不同的方面。多維互動的本質是，通過多維互動的教學交往關系的生成，促進學生的主動發展。必須強調指出的是，課堂教學中的多維互動是以教學主體與教學客體間的互動為載體的。明確課堂教學中多維互動的性質。課堂教學中的多維互動是積極的、促進

9、的，而不是消極的、促退的。（二）反思課堂教學，尋求改革突破口在理論學習和培訓的基礎上，全校教師展開了深刻的教學反思活動，教科室設計了“教師個人課堂教學反思表”，內容包括課的優點與不足、努力方向、改進措施等，引領每位教師對照先進的教學思想，針對不同的點，反思自己的課堂，尋找自己的特色以堅持發揚和進行推廣，找出自己的不足，尋求今后構建高效課堂的突破點。（三）教師全員參與，凸顯個性發展高效課堂的構建既不是是哪一個人的工作，也不是教研室的活動，更不僅僅是哪幾個教學能手的事情，它是關系著每一個學生的前途和未來的大事，是全體教師的共同的工作。為此，我校要求每一位教師都必須參與到高效課堂的構建當中，在反思課

10、堂教學的基礎上，每一位教師都要結合原有的教學經驗和教學策略進行大膽的創新和改革，認真學習山東省創新教育理論體系，建立多維互動的課堂教學體系的思路。在這里，“多維”是指改變過去教師獨占課堂的單一、單向的教學信息傳遞方式；“互動”是指改變過去課堂教學中教師“施動”、學生被動接受的教學狀態，促成課堂教學中師生多向互動局面的出現。總的思想確定后，我們也深知并沒有任何一種教學模式適合所有的教師，適合所有的學生，為此在總的指導思想的引領下，我們給于教師充足的個人發揮的空間，提出“個性高效課堂”，充分發揮教師的個人優勢和獨特思想，構建適合自己的具有自己特色的高效課堂。學校繼續堅持課堂教學達標制、特色課評定、

11、“課改之星”評選等常規工作，對在課改中做出突出成績的教師給予重獎，鼓勵教師積極參與高效課堂的構建。（四）組建研究團隊，典型帶動引領為更好地發揮學校名師的典型帶動作用，為各類優質教育資源的共享和傳播提供載體，我校依托“名師工作室”，以全校的名師和教學能手為龍頭，以學科、研究興趣的不同組建了高效課堂研究團隊，包括語文、數學、英語、品生品社、音美等學科，既充分發揮了名師在教育教學中的引領作用，又充分調動了集體的力量，為全校的高效課堂的構建工作提供了保障。語文教研團隊以重組教材、大量閱讀為出發點，打破單課教學模式，強調單元教學、整體教材教學，將研究性注入語文教學，大幅度提升學生的閱讀廣度與課堂教學效率

12、。數學團隊采取框架教學的方法，引導學生用一種整體的、合作的眼光看待數學學習，讓小學生的數學課堂變成一個生活化的結構體，讓數學課堂充滿智慧。英語團隊對pep小學英語教材進行了適度整合與拓展,優化了教學資源,提高了教學效益。品德與生活（社會）團隊根據本地、本校和學生的需要，挖掘當地教學資源，創造性地使用教材和拓展學習空間，增強了教育的針對性和實效性。音樂以多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的養育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”。（五）創新研討形式，提升課改成果1錄像課研討為了更好地開展高效課堂的研究工作，我校積極開展“錄像課研討活動

13、”，把教師的課堂進行全程的錄像，然后利用集體研討的時間進行播放，有針對性地進行研討。在播放時，我們并不是把一節課一下子都播放出來，而是分時段或者根據教師的設計分步驟進行呈現，教師對每一段的內容都進行評價，找出教學過程中無效的或者低效的環節，予以糾正。2同課同構全校多次開展同年級組教師執教相同的一課活動，通過精簡教學內容、簡化教學環節，運用靈活多樣的教學方法，小步子、大容量、快節奏地實施課堂教學。雖然是相同的教學設計，但在不同的領悟中，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧。通過“同課同構”活動的開展全校努力構建“發現一種方法，研磨一節課例；研磨一節課例，成熟一種課型；成熟一種課型，推廣一種

14、課型；推廣多種課型，構建一個體系；構建多個體系，創建教學特色”的高效課堂研討模式。從而切實為提高教師的課堂教學能力搭建平臺，充分展示每位老師的教學風格，達到優勢互補、相互切磋與共建高效課堂的目的，為全面提高教育教學質量打下堅實基礎。3同課異構活動前，各年級組進行了集體研討，確定同一教學內容進行了深入解讀和研討，明確了教學目標、重點難點，形成了基本的教學思路，然后每位教師進行精心的備課。課堂上老師們各顯其能，教學手段異彩紛呈，充分體現了各自對“自能高效課堂”的理解。講課后，全體老師進行反思性研討，說自己，評他人，各抒己見，共同打造教學模式。4辯課為更好的發揮教師的特點，突出教師的個性發展，全校在

15、以往的說課評課的基礎上，變革方式，變程式化的說課評課為“辯課活動”。授課教師和評課教師之間形成一種平等交流的形式，授課教師可以充分述說自己的設計思想，對于評課教師的觀點可以自由闡述自己的意見。真正做到了教師之間思想的交流和碰撞。四、課改研究成果一年來，在區教育局的正確領導下，在區教研室的直接指導下，在我校全體教干教師的共同努力下，我校的課堂教學改革在過去的基礎上又取得了更加明顯的成效，一大批具有自己鮮明特色的課堂教學實踐體系以個性化思維的形式呈現出來。一是以姜自鳳老師為代表的主動生成型語文課堂。她的課堂教學以主動性、生成性為主要特性，課堂的靈魂就是相信學生、解放學生，利用學生、發展學生。她的課

16、改成果突出，個性風格逐步成熟，受到市區領導的好評，多次執教區以上公開課，多次匯報交流課改成果。二是以郭曉燕老師為代表的多維互動大語文課堂。其基本操作程序為：課前預習、查找資料小組交流、互通有無圈點批注、課堂討論歸納總結、閱讀展示三是以黃金燕老師為代表的六環節互動數學課堂。基本流程為：課前預習課上匯報解決困惑重點練習達標檢測自我評價。四是以凌云芳老師為代表的品德與生活（社會）“活動體驗式”課堂。其操作步驟為：調查體驗引入話題合作交流提升認識課后踐行。五是以胡彥芝老師為代表的詩情畫意的音樂課堂。詩情畫意的音樂課堂采取音樂學科教學多元文化的整合、審美與道德的整合、藝術與生活的整合等策略，突出學生藝術氣質、創新素養、人格品質的培育，創造性地構建“詩情畫意音樂教學模式”，該模式強調音樂教學的多元文化語境，指音樂教學與語文、美術、品德與生活、品德與社會等其他學科和藝術形式的整合，組織有文化品位的綜合的音樂課。多元文化語