1、基于學情，調整教學設計 在設計教學過程中，教師們越來越感到雖然研究教材，也研究學生，但主要囿于傳統(tǒng)的經驗，或多以成人的眼光來看待學生的思維。數學教育家波利亞說過這樣一句話“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要”。這句話把學生放在了一個非常重要的位置，老師的“講”一定要基于學生的“想”，這些都向作為教師的我們揭示了研究學生的重要性。作為教師，我們都清楚校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學情，調整教學設計的教學研究。通過研究幫助教師掌握學情調查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學的實效性。一、研究

2、的過程：1、學習，提升對學情研究的認識確定了研究方向以后，我們采取了全組共同學習與個人學習相結合的方式，從理論上先統(tǒng)一認識。其中北京教育學院頓繼安教授的報告：“研究學生，了解學生”令人耳目一新。2、進行實踐研究具體研究流程是：根據教學內容設計前測題 進行前測 前測情況分析 設計教學并實施 反思（前測是否對教學設計有指導，教學的實效性） 調整前測題目 這樣，形成一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程，在這個過程中，促進教師根據學生情況調整教學的能力提升。實踐的方式主要有兩種：同課異構和一課一備。同課異構是指在組內選擇一個內容，分頭設計前測題目，然后在全組對前測題目進行交流，在交流基礎上形成統(tǒng)一的前測題，然

3、后在各班進行前測。個人進行數據整理和分析，再次在全組進行分析交流，完善了個人分析，在此基礎上教師設計有針對性的教學活動，從而達到幫助學生深入理解知識，發(fā)展學習能力的目的。在這個過程中通過個人集體個人集體的交流，促進教師對學情調查目的、方法的認識，通過交流，提高教師設計科學、合理前側題目的水平，幫助教師設計了更為合理的教學過程。在這個基礎上，我們又開展了一課一備，將前期集體學習、研究的過程應用于教師個體研究過程中，促進教師個體提升進一步開展學情調查的能力。 二、以三年級開展的一課一備為例，說明個人研究過程教學內容：三年級差額等分應用題老師在設計學生調查問卷前首先對教材進行了詳細的分析，差額等分是

4、北京版教材第五冊第四單元“實際問題”的最后一個例題，人教版、北師大版、蘇教版教材中均未出現(xiàn)這個教學內容，可以借鑒的教學經驗甚少，對于學生對這一問題的知識基礎、經驗方法也缺乏了解。基于兩方面的問題，在教學前教師對學生進行了前期調研，以便為教學設計的定位提供依據，使教學設計真正為學生的發(fā)展服務。 精心設計前測題目是老師首先考慮的問題，為了使前測題更有針對性，能反映學生學習基礎和對本知識的了解情況，老師采用的是問卷調研的方式進行前測，前測分為筆答和訪談兩個方面。先后設計了三份前測：第一份：次數題目目的前測人數正確率1三51、 第一行：第二行：第二行給第一行（ ）個三角形，兩行三角形的個數就同樣多了。

5、（1） 先在圖上畫一畫，再填空。（2） 列式： 2、 小明有8本故事書，小紅有14本故事書。要使兩個人的書同樣多，小紅要給小明幾本故事書？（1）列式解答： （2）你用什么方法可以表示自己的想法呢？請把你的想法在下面表示出來。利用一一對應的圖，了解學生是否有辦法解決問題。36人填空88.8列式16.71、脫離圖，對于文字題目，學生是否可以列式解答。2、了解學生已具備的解決實際問題的方法。列式47.2會用圖正確表示33.3第一次教學實踐教師選擇的班級是三年級5班 。從前測結果中一方面可以看出，學生對于這類問題已經具備了一些知識經驗，初步了解解決“差額等分”問題的方法。另一方面，雖然孩子會列式計算，

6、但是運用不同方法表示自己想法的人卻很少。于是，我們進行了訪談。從訪談中了解到，一部分學生只是在機械的記憶方法，為什么這樣列式？這樣列式的道理是什么？卻解釋不清。根據教材的編寫意圖，結合學生的情況，第一次的教學設計，教師重點是通過動手操作突破對“差額等分”方法算理的理解。動手操作活動中，在老師的指導下，學生利用已有的知識經驗，借助擺小棒、涂格子、畫圖多種方法一次次直觀體會相差數與移動數之間的關系，從而體會算式的意義。但在實際教學中我們也發(fā)現(xiàn)許多學生的課堂反映并不像前測中所反映的那樣，大多數學生能找到正確答案。這是怎么回事呢？我們通過分析發(fā)現(xiàn)第一道前測題的呈現(xiàn)方式是一一對應，學生根據圖很容易就能填

7、對答案，缺乏思維含量，于是在第二次前測題中我們將圖形改為兩堆物品。第二次：次數題目目的前測人數正確率2三71、軍軍 麗麗麗麗給軍軍（ ）塊糖，兩人的糖就同樣多了。2、 小明有14本故事書，小紅有8本故事書。要使兩個人的書同樣多，小明要給小紅幾本故事書？（1）你用什么方法可以表示自己的想法呢？請把你的想法在下面表示出來。（2）列式解答： 學生是否會解答。34填空73學生是否可以列式解答，并能表示思考過程。會用圖正確表示33.3列式58.3第二次實踐跟進的班級選擇的是三年級7班 。 前測中的第一題由一一對應的圖變成兩堆的數量，當學生不能直接從圖中看出相差部分，他們會怎樣解決問題呢？通過訪談，我們了

8、解到67.6的學生是利用計算的方法解決的，17.6的學生則是通過嘗試的方法在圖上邊畫邊補找到答案的。對17.6的學生再進行訪談時，發(fā)現(xiàn)有的孩子只會在一個一個的移動中解決問題，不能解釋移動數與相差數的關系。因而有的孩子的是根據圖列出的缺少數據來源的算式。例如（14-3 8+3 ）根據前測結果的分析，我們再一次確定教學的重點是對“移動數與相差數的關系”的理解。由此我們的教學設計也進行了改進。在第二次教學設計中，我們對例題的數據進行了調整。由于數據增大，在操作活動中迫使學生自己想辦法解決問題。如擺小棒的孩子要把相差的數量1個十拆開，再平均分成兩份取出一份補給少的。看似這一環(huán)節(jié)簡單，但是學生由拆到分的

9、過程，不正是體現(xiàn)出學生對兩部分數量關系的準確理解嗎！出現(xiàn)的問題：兩次課后，我們仍感覺到學生對“差額等分”方法的理解并不困難，由此我們產生了疑問，我們的教學設計真的是孩子所需要的嗎？解決疑惑的途徑，就是再次研讀教材。問題出在只有“差額等分”方法是“移多補少”嗎？我們的理解是不完善的。“求平均數”的方法也是“移多補少”中的一部分。由此，我們又進行了第三次學情前測和實踐跟進。第三次再次修改前測和教學設計：3三11、軍軍 麗麗麗麗給軍軍（ ）塊糖，兩人的糖就同樣多了。2、小明有14本故事書，小紅有8本故事書。要使兩個人的書同樣多，小明要給小紅幾本故事書？（1）你用什么方法可以表示自己的想法呢？請把你的

10、想法在下面表示出來。（2）列式解答：方法一： 方法二：35人填空94.4會用圖正確表示68.57列式：差額等分方法57.14平均數方法8.3第三次實踐跟進的班級選擇的是三年級1班 。在第三次前測題中，我們對第二道題由一種列式方法改為兩種方法。班中有9人列出求平均數的方法，其中大部分孩子是課前知識基礎，另有5人是通過所畫的圖想到的，這說明動手操作對于孩子理解移多補少的算理起到重要作用。第三次教學設計，我們的新授環(huán)節(jié)在研究完差額等分方法后，進一步引導學生利用擺學具的方法再次進行嘗試探究。“求平均數”的方法是教學中的難點，這一層的動手操作活動，需要在老師的指導下進行。在方法的選擇上，涂格子、畫圖的方

11、法，對于學生探究算理有一定的困難，那么就回歸到最基礎的方法擺小棒。通過小棒的由合到分的過程，與一一對應的圖進行對比，讓學生一步步清楚的看到所求的平均數與小數去比，多出來的數量就是從大數與小數相差部分中補給小數的。從而讓學生再一次體會“移多補少”的意義。綜合前幾次的學情調查，我們發(fā)現(xiàn)學生對于“差額等分”這類問題有一定的知識經驗，并能借助畫圖的方法表示自己的想法，對移多補少的思路有一些了解。但學生的思維方法基本上是“把差進行平均分”，對于“求平均數”的方法知道的學生很少。而“移多補少”的解題思路，是包含這兩種方法的，通過兩種方法的感悟理解，真正體會移多補少的道理。所以后幾次實踐跟進通過學生操作理解

12、算式意義，講解的重點是第二種解題思路。三、在研究中的思考通過這兩個多月的實踐，我們認識到學情調查使我們能夠比較真實地掌握學生實際情況，為自己有針對性地教學設計提供依據，而且要做好學情調查，教師首先要研究教材，分析學生的學習目標，有利于我們提高自己的教學能力。但是在研究的過程中，我們也感到還有許多困惑，例如：1、學生學情調查問卷的內容如何設計更合理，能使教師獲取的信息更準確、更有深度。2、如何關注學生情感、態(tài)度方面的調研。3、在進行學前調查時，我們發(fā)現(xiàn)幾乎班班情況不同，這樣我們勢必要針對各班情況不斷調整教學設計，教師的工作量很大。這些方面的問題還需要我們在今后的教學中進一步思考、研究。 北京市第

13、二屆“與課改共成長”征文（資料頁）類 別： 編 號： X西 題 目：基于學情，調整教學設計 內容提要:（必須填寫，不超過300字） 老師的“講”一定要基于學生的“想”，這揭示了研究學生的重要性。校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學情，調整教學設計的教學研究。通過研究幫助教師掌握學情調查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學的實效性。我們采取了采用同課異構和一課一備兩種方式，通過根據教學內容設計前測題 進行前測 情況分析 設計教學并實施 反思（前測是否對教學設計有指導，教學的實效性） 調整前測題目的過程，促進教師根據學生情況調整

14、教學的能力提升。并以三年級開展的一課一備為例，說明個人研究過程，提出自己的思考。主 題 詞： 學情 調整 教學設計 作者單位： 西城區(qū)師范學校附屬小學 作者姓名： 王金林 傅薔 莊曉婕 通訊地址： 西城區(qū)六鋪炕北小街3號 郵 編： 100120 聯(lián)系電話 單位： 62075424 住宅： 手機： 北京市第二屆“與課改共成長”征文（首頁）類 別： 編 號： X西 題 目： 基于學情，調整教學設計 內容提要:（必須填寫，不超過300字）老師的“講”一定要基于學生的“想”，這揭示了研究學生的重要性。校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學情

15、，調整教學設計的教學研究。通過研究幫助教師掌握學情調查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學的實效性。我們采取了采用同課異構和一課一備兩種方式，通過根據教學內容設計前測題 進行前測 前測情況分析 設計教學并實施 反思（前測是否對教學設計有指導，教學的實效性） 調整前測題目的過程，促進教師根據學生情況調整教學的能力提升。并以三年級開展的一課一備為例，說明個人研究過程，提出自己的思考。主 題 詞： 學情 調整 教學設計 北京市第十屆課程改革參評論文（資料頁）類 別： 編 號： X西 題 目：基于學情，調整教學設計 內容提要:（必須填寫，不超過300字）老師的“講”一定要基于學生的“想”，這揭示

16、了研究學生的重要性。校際之間、班級之間、生生之間存在著差異，有時這種差異還非常明顯。針對這種現(xiàn)象，我們開展了題為：基于學情，調整教學設計的教學研究。通過研究幫助教師掌握學情調查的操作方法，更新教師觀念，從而提高課堂教學的實效性。我們采取了采用同課異構和一課一備兩種方式，通過根據教學內容設計前測題 進行前測 情況分析 設計教學并實施 反思（前測是否對教學設計有指導，教學的實效性） 調整前測題目的過程，促進教師根據學生情況調整教學的能力提升。并以三年級開展的一課一備為例，說明個人研究過程，提出自己的思考。主 題 詞： 學情 調整 教學設計 作者單位： 西城區(qū)師范學校附屬小學 作者姓名： 王金林 傅薔 莊曉婕 通訊地址： 西城區(qū)六鋪炕北小街3號 郵 編： 100120 聯(lián)系電話 單位： 62075424 住宅： 手機： （注：住宅或手機必填一項以備編輯論文集聯(lián)系）北京市第十屆課程改革參評論文（首頁）類 別： 編 號： X西 題 目： 基于學情，調整教學設計 內容提要:（必須填寫，不超過300字）老師的“講”一定要基于學生的“想”，這揭示了研究學生的重要性。