1、巧設教學活動  滲透文化教育-淺談在初一英語教學中增添文化滲透摘要  中學英語教學中應重視文化滲透，這與現行中學英語教學大綱及教材要求是相一致的。在初一英語教學中，巧借語用失誤、巧設語用環境、巧選作業練習、巧設課外活動等方法來進行文化滲透。關鍵詞 初一英語 教學 語言 文化 滲透 巧 先行新目標英語初一教材不僅具有知識性，而且具有趣味性，教材內容貼近學生的生活實際，容易引起學生的共鳴。本教材的活動設計，功能設計都較到位。但筆者認為還存在一個缺陷相關的文化聯接或文化背景介紹不夠明顯。筆者注意到先行的小學教材則有相關的文化背景鏈接( Best to know)，有些外

2、語學校在用的英語教材中也有對應背景知識介紹。從語言和文化的關系來看，語言既是文化的重要載體，其本身也是文化的一種形式。“學外語而不懂其文化，等于記住一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯。”“而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所。”（陳舒：語言和外語教學的關系）因此，在英語教學中需要滲透有關的文化知識的教育。初一學生大多剛開始正規接受英語教育，對于新的語言感到興趣，卻也覺得難度很大。而在起始階段就培養學生的文化意識，利于學生迅速掌握語言知識，善于吸取其他民族的優秀文化。正如教學大綱所言，幫助學生“正確認識世界，增添對英語國家文化的了

3、解”，從而使學生更有效地提高英語學習效率。所以在教學初一英語時，教師應盡量在教學活動中，巧妙地設計課堂活動，彌補教材的不足，使自己的學生更快地融入英語學習。筆者在初一的教學中，曾運用以下幾種方法進行文化滲透，覺得頗有收效。一 巧借語用失誤  講解文化差異初學英語，學生很容易犯語用失誤，這在學生的交際用語、作業錯誤中很容易反映出來，教師要善于利用學生的這些錯誤，來講解文化差異，從而使學生更快地融入英語思維習慣中。例如稱呼用語失誤。許多學生會照搬漢語式的稱呼語，用“職業+姓氏”或“行政職務+姓氏”來稱呼對方。所以就出現和教師打招呼，用“Teacher”或“Teacher Li”。這時就可

4、告知學生，在英美國家中除某些特定工作頭銜，如法官、醫生、博士、教士等外，一般都是把男士稱Mr，女士稱為Miss（未婚）或Mrs（已婚）加姓氏的原則。然后在第一單元姓名教學中，再次利用學生易犯的語用失誤，如姓和名不分，稱呼語的混淆，又滲透文化差異，且可挖掘得更深，。如Ms的由來，Miss可單獨用來稱呼女性，Mrs通常是與自己的姓名或夫姓連用，而不能單獨與名連用；只能與夫姓或自己的姓加夫姓連用。為增添趣味性還可告知學生，在美國，婦女甚至離婚后，還得沿用前夫的姓，除非用法律申請去除夫姓。美國人還喜歡用名人或長輩名字為孩子取名，然后在晚輩的名字前加“小”來區別，如美總統是小布什，因他父親是老布什。第三

5、單元介紹家人可再次講解和深入。在英美，親棚好友之間，常直呼其名或昵稱，如David/Dave，對親戚長輩，常用“稱呼+名”，如Uncle Tom。又如學生很容易在初學英語中犯語言表達方式錯誤。故意寫了幾句學生的翻譯，“Who are you”學生翻譯作“你是誰？”“Where are you?”，學生譯作“你在哪”？那么“How are you?”，就有學生理所當然譯作“怎么是你？”而“How old are you?”就只能譯作“怎么老是你”。在學生哄堂大笑之余，可教學中英文語序的不同。而且英語中往往把最重要的信息放在前面，以便突出重點。這就是為什么在做英語句子的對劃線部分提問時，疑問詞一定

6、要放在前面的原因。更深入一點，每單元的功能性教學不也體現了英語的這一特點。中國人講究委婉含蓄，而西方人則直接坦率。所以在寫信索要東西時，西方人喜歡直入主題，提出所要求的事。而中國人則習慣先問候一番，然后才轉入所想說明的事情。每單元中3a的語段理解，也往往第一句就是中心句。了解這一文化差異，對于學生的閱讀能力和寫作能力的提高是大有裨益的。一些小錯誤也能體現文化差異。例如在英語代詞中為什么只有“I”用大寫字母呢？這是西方個人主義價值觀在語言上的反映。西方的個人主義強調的是個人的自我發展和自我實現，是無貶義的。了解這一點有利學生對西方文學的理解。語言本身就是一種文化。學生在學習英語時，因為對英語文化

7、背景不甚了解，不可避免存在著許多語用失誤。教師進行正確地文化引導，不但使自己的課堂趣味十足，而且能使自己的課堂更具內涵。二 巧設語言環境  融合功能和文化教育本教材各單元的功能性十分明顯，它采用任務型語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。許多單元的教學，教師都可巧設語言環境，跳出課堂，例如購物、借物、問路、邀請和看病等都可設置出商店、街道、聚會、醫院等場景，使學生靈活地學并用英語。這是許多教師在教學實踐中采用的方法。但筆者認為在設置場景的同時，也能進行文化差異的教育，因為對話不僅涉及到交際用語的規范使用以及禮儀習俗，語言形式的運用還要受時間

8、、地點、話題、交際雙方的情感、個性、社會角色以及文化背景等語境因素的制約。所以成功的對話課，除了要學生學會使用交際用語，還要設置特定交際語境，更要傳授必要的文化背景知識，從而進行有效地語言實踐活動。例如在教學購物這個語言功能時，大多教師都采用在商店購物的語言情景，來落實購物的對話。但語言情景往往就設置一個商店，其實還可告訴學生，美國的商店五花八門，常見的就有食品雜貨店，藥品雜貨店，超級市場等。藥品雜貨店往往還賣各種雜貨，甚至還供應快餐，出售冰淇淋、飲料和小吃等，還有初二教材里提到的院內銷售，車庫銷售，舊貨店、一元錢商店等。讓學生自主選擇商店方式。同樣是練習購物對話，內涵卻豐富了許多。甚至還可以

9、讓少量學生扮演網上購物、電話購物和郵購。這些也是當今較普遍的購物方式呢。筆者還曾看到有報道一中國人利用中國小商品價廉物美，開了99美分商店賺了很多錢。告知學生時，很多學生也躍躍欲試，甚至連忙拿出許多隨身小物件，當場叫價，積極性一下調動起來，且深入地了解了美國的購物情況，真是一舉兩得。又如在教學七下動物單元時，讓學生把教室布置成動物園，讓學生盡量擴大詞匯量。熟練地操練本單元的對話的同時，千萬別忘還可滲透文化差異的教育。國外的動物保護組織，西方人對動物的關愛之情，都出乎我們學生的想象。最有區別的是對待狗的態度。美國人對于中國人愛吃狗肉覺得不可思議，在他們眼里狗相當于自己的家庭成員。很多人在介紹自己

10、的家庭成員時，末了總忘不了加上他們狗的名字。所以在英語中，介紹狗的代詞往往用“he”或“she”，而不用“it”。諺語“Love me, love my dog”是這種情感的最好體現。筆者跟學生開玩笑說：當老師稱你為“Lucky dog”時，你應說“Thank you”，而不要以為老師罵你哦。學生大笑之余，卻體會到了文化的差異。另外中西文化中對待鼠、騾子、貓頭鷹的態度也是截然不同的。類似的文化差異還體現在學多單元的情景教學中。“Lost and found”中，招領公司在美國已形成比較成熟的行業，被稱為報失業。第6單元中，可介紹英國的飲食文化，了解Afternoon tea并非只喝茶，典型的英

11、國快餐是“炸魚薯片”等。七下第十單元教學課外活動中，簡介美國十分重視中小學的文體活動，將文體活動列為必修課。大多學校設有課外俱樂部。第十一單元教學電視節目單元中，可簡介美國常見的電視節目。現在許多的中國電視節目都是受美國節目的影響，如一些談話節目，最有代表性的是情景劇，其前身就是美國的肥皂劇，如我愛我家的摹本就是美國同名劇All in family。在情景教學中滲透文化差異，會讓學生更有效地提高運用英語的能力。三 巧選作業練習 體現文化因素現在的練習題中也越來越重視文化因素，如高考題中的語篇應有文化成份方面的測試。而在TOFEL中，文化因素尤其突出，據統計其中30%是美國文化的，這就使得那些熟

12、悉美國文化的人在考試成績和心理上都占優勢。不可否認我國現階段中學教學受測試的指揮棒效應不可低估。但在學生平時的練習和單元測試題中增加些體現文化差異的題型，不但不影響對學生英語能力的培養，反而有助于本單元的教學。例如選擇填空的設計，也越來越傾向于設計語境，考慮文化因素。例1：Passenger:_     Texi driver: Okey, lets go.A.Excuse me, would you mind taking me to the airport.B.Airport, please.C.Is this taxi taken?D.Either

13、 A or B（解答）項意在打聽車上是否有人，與答話不相呼應。三項中，根據對話雙方的身份和動機，乘客叫出租車沒有委婉客氣的必要。因此，選用B項既得體又不失禮貌。例2：-Waiter!    -_ ?     -I cant eat this. Its too sweet.A. OK.   B. All right    C. Yes       D. Parden（解答）在英語中，當有人叫你時，常用“yes”來回答，

14、意思是“怎么啦”。此題應選C。也有的題型能體現出一些單元的功能教學，如打電話用語，“你是”相對“Is that”，而不用“Are you”。對別人的稱贊，得體的應答是“Thank you”而非“Where,where”。商場里服務員詢問顧客需求應用“What can I do for you?”或“Can I help you?”，而非中文式的“What do you want to buy?”。還有委婉語使用時的應答，反意疑問句的回答方式，都與中文不同。筆者還發現一些文化趣聞和謎語，很能激起學生學英語興趣，落實知識點的同時又能開闊學生的知識面。練習中可增添這一類的附加題。如family 是“

15、Father and mother, I love you”這句話中每個單詞的首字母組成，news是方位詞“north，east，west，south”的首字母組成的。一句話來講解名詞所有格的構成方式和用法:“The childrens teacher asked a friend of Toms to bring him some students books on the first day of the month”。還有為什么英美國家的“雨”下得不“big”而是“heavy”。謎語“可以吃的桌子/房間”打字謎“vegetables/mushroom”。“Which letter can

16、 drink”打字母“T”。為什么“gloves”中“g”和“s”最親近？（因為隔著love），為什么“smiles”是世界上最長的單詞（因為當中隔了“mile”）等，這些都有助于增添學生學單詞的趣味性，使學生對所學單詞印象深刻。  而選擇一些涉及英語國家典型的文化背景知識的語篇，更是對本單元的功能教學和語法教學的有力補充，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野，更好地理解本單元的功能性語言。如教學談看電影，談課外活動，文體活動，談職業理想，電視節目等單元，都可選擇一些介紹世界各種名人的文章。筆者發現現在的學生對世界名人的了解少得可憐，這造成了學生在課堂上言語乏味或無話可談。添加

17、此類的文章，有助學生的討論和習作，使其言之有物。在教學氣候單元中，可增加介紹英國人喜歡談論天氣的特征及介紹英國多變的天氣特點，突顯中英常見話題的不同及更好地運用氣象用語。在教學食物單元可增添英美飲食文化的文章，sandwich是英國人的發明，而hamburger是美國人的發明，還可介紹歐美國家的用餐禮儀，knife、fork、spoon的擺放。在教學運動單元中可增添介紹football和soccer的文章，了解英美文化也存在不同。在教學交通方式單元中，筆者增選了以下一篇的文章：People can see many streets in the cities and they can see

18、many cars and buses in streets.But there is a city in Italy.People there do not drive cars in the city.It is Venice.   There is no street in Venice,but there are many rivers. Rivers look like streets. There is much water in those rivers. In Venice, people ride about the cities in boats.

19、60;  You may take a bus or ride a bike to school, your father and mother may ride  on a bus to work, but in Venice, people, men and women, old and young ride in a boat.文章短小精悍，用詞簡單，適合初一學生閱讀。不管把它設計成完形填空還是閱讀理解，都能讓學生輕松地獨立完成，卻又鞏固了交通方式的用法，拓寬了學生的知識面。還有一類介紹英語常用詞語用法或成語來由的文章，學生也很感興趣。如這篇介紹“cool”的文章：“

20、Cool” is a word with many meanings.Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed, the word has had many different meanings.“Cool” can be used to express feelings of interest in almost anything.When you see a famous car in the street, maybe you w

21、ill say, “Its cool.” You may think, “Hes so cool,” when you see your favorite foottball player.We all maximize(擴大) the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Heres an interesting story we can use the way the word is used. A teacher asked her students t

22、o write about the waterfall(瀑布) they had visited. On one students paper was just the one sentence, “Its so cool.” Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.But the story also shows a scarcity(缺乏) of words. Without “cool”, some people have no words to show the same meaning. So

23、 it is quite important to keep some credibility(可信性). Can you think of any other words that make your life as colorful as the word “cool”? I can. And I think theyre also very cool.文章的最后一句還體現了作者的幽默，進一步說明“cool”的一詞多意。指導學生好好體會英文單詞的一詞多意是十分必要的。學了這篇文章后，一下班級里“cool”滿天飛。但這也是英語文化氛圍的一種最好體現！四巧設課外活動  增添英語文化氛圍正如一篇英語文章所說的，中國學生英語學不好的最大原因是課外沒有學英語的氛圍。出了課堂，幾乎就接觸不到英語。所以能在課堂外設計一些英語課外活動，也是對課堂教學的有效補充，還能讓學生實實在在地體會英語文化。常見的課外英語活動有教學英語歌曲，英語劇表演，利用英美傳統節慶日搞活動（如圣誕節，萬圣節，愚人節，感恩節，生日聚會等），欣賞英語短片或電影，閱讀英文報刊雜志等都是不錯的文化活動。筆者