1、第一章緒論一、填空1 .科學(xué)心理學(xué)誕生于年，其創(chuàng)始人是德國(guó)心理學(xué)家。2 .人的心理現(xiàn)象十分復(fù)雜，歸納起來(lái)可以分為和兩大部分。3 .大腦皮層分4個(gè)葉：、和。4 .皮層上的腦葉在機(jī)能上有分工，枕葉與有關(guān)，顆葉與有關(guān)，頂葉與有關(guān)，額葉控制著人的。5 .兒童心理研究的常用方法有：、。6 .心理學(xué)是研究及其的科學(xué),是研究的科學(xué)。7 .通常把心理過(guò)程劃分為三個(gè)具體的過(guò)程：、和。8 .心理過(guò)程不僅表現(xiàn)在人的中，而且也表現(xiàn)在人的中。9 .大腦半球皮質(zhì)簡(jiǎn)稱(chēng),是控制整個(gè)機(jī)體活動(dòng)的最高管理者和調(diào)節(jié)者。10 .腦是心理的,心理是腦的。11 .俄國(guó)生理學(xué)家創(chuàng)建的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)是揭示大腦機(jī)能的最有影響的學(xué)說(shuō)，所謂高級(jí)神

2、經(jīng)活動(dòng)指的是的活動(dòng)。12 .神經(jīng)系統(tǒng)最基本白活動(dòng)方式是。按照巴甫洛夫的觀點(diǎn)，是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。13 .大腦的主要機(jī)能是、和發(fā)布各種信息。人的大腦機(jī)能具有,即心理機(jī)能在左右兩個(gè)半球上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。14 .心理是人腦對(duì)的的反映。15 .調(diào)查法包括：、。二、選擇1 .認(rèn)識(shí)過(guò)程中核心的心理是（）。A.感覺(jué)B.知覺(jué)C.思維2 .大腦皮層4個(gè)葉中對(duì)于心理生活具有特殊意義的是（）。A.額葉B.頂葉C.枕葉3 .條件反射受（）控制。A.皮下中樞B.皮層C.皮層與皮下中樞共同4 .心理產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)是（）。A.腦B.客觀現(xiàn)實(shí)C.實(shí)踐活動(dòng)5 .一切心理現(xiàn)象，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，從其產(chǎn)生的方式來(lái)說(shuō)，都是

3、（）。A.反映B.反應(yīng)C.反射D.反饋6 .“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，這說(shuō)明心理（）。A.是腦的機(jī)能B.是客觀現(xiàn)實(shí)的反映C.在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展D.具有主觀能動(dòng)性7 .通過(guò)作文了解學(xué)生的想象力，這是運(yùn)用（）。A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.問(wèn)卷法D.產(chǎn)品分析法8 .請(qǐng)分析以下（1）-（7）題的心理現(xiàn)象屬于什么反射：（1） “異物入氣管引起打噴嚏”屬于（）。（2） “談虎色變”屬于（）。（3） “望梅止渴”屬于（）。（4） “望梅生津”屬于（）。（5） “把香噴噴的炒肉絲放進(jìn)口中分泌了唾液”屬于（）。（6） “進(jìn)了食堂餐廳，看見(jiàn)案臺(tái)上放著炒肉絲，聞到了噴噴的香味，口中分泌了唾液”屬于（）。（7） “畫(huà)餅充

4、饑腹更饑”屬于（）。A.無(wú)條件反射B.具體信號(hào)類(lèi)條件反射C.抽象信號(hào)類(lèi)的條件反射D.以上答案都不對(duì)三、判斷1 .高級(jí)神經(jīng)中樞指的是大腦皮質(zhì)。（）2 .大腦左半球是抽象思維和言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)的半球，而大腦的右半球則是形象思維和空間知覺(jué)優(yōu)勢(shì)的半球。（）3 .心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，它說(shuō)明只要外界有刺激，人就會(huì)做出一定的反映。4 .如果將新生兒置于一個(gè)完全缺乏社會(huì)生活條件和教育影響的環(huán)境下喂養(yǎng)長(zhǎng)大，他就不會(huì)有人的心理。（）5 .大腦皮層是整個(gè)機(jī)體活動(dòng)的最高的管理者和調(diào)節(jié)者。（）6 .條件反射是心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。（）7 .一個(gè)人對(duì)同一事物會(huì)有不同反映。（）8 .心理學(xué)的研究任務(wù)主要是窺測(cè)別人在想什么。（）

5、9 .心理是人腦的機(jī)能，有了人腦就一定有人的心理。（）10 .每一個(gè)人都有心理現(xiàn)象。（）四、問(wèn)答1 .簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究對(duì)象。（畫(huà)圖）2 .簡(jiǎn)述心理的實(shí)質(zhì)。3 .簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)心理學(xué)教程的意義。4 .為什么說(shuō)人的心理是主客觀相互作用的結(jié)果5 .簡(jiǎn)述巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。五、實(shí)例分析1 .兩個(gè)人觀察同一棵樹(shù)，植物學(xué)家首先獲得的是關(guān)于樹(shù)種、樹(shù)齡及樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境方面的知識(shí)，而畫(huà)家獲得的是關(guān)于樹(shù)干、樹(shù)枝和樹(shù)葉的形狀、疏密、大小等方面的印象。2 .嬰兒時(shí)被狼叼走并在狼群中長(zhǎng)大的“狼孩”，雖然具有人腦的特征和人體的外型，但不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)勞動(dòng)，只會(huì)像狼一樣的爬行、嚎叫和吃生肉。請(qǐng)用有關(guān)心理學(xué)原理解釋這一現(xiàn)象。3

6、 .一個(gè)人一次被蛇咬，以后在一次走夜路時(shí)，看到路邊的草繩，就毛骨悚然，不敢前進(jìn)。請(qǐng)分析這種“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的現(xiàn)象。第二章小學(xué)兒童的注意、感覺(jué)和知覺(jué)注息一、填空1 .注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的與。2 .人在注意時(shí)最顯著的夕卜部表現(xiàn)有：、。3 .沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作的注意，叫做。有預(yù)定目的，在必要時(shí)還需作一定的注意，叫做。4 .注意不是獨(dú)立的,任何一個(gè)自始至終都離不開(kāi)。5 .因?yàn)榻處熤v得津津有味而注意聽(tīng)講，這是注意；在別人的強(qiáng)制、監(jiān)督下而注意聽(tīng)講，這是注意；明確了學(xué)習(xí)目的，認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成習(xí)慣，這時(shí)的注意聽(tīng)講已成為一種注意。6 .上課時(shí)要使學(xué)生保持注意，教師要善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注

7、意的規(guī)律組織教學(xué)。7 .學(xué)生上課時(shí)聽(tīng)講、記筆記，看黑板等幾種活動(dòng)并舉，這就要求學(xué)生有很好的能力。8 .有學(xué)生上課時(shí)邊聽(tīng)課邊做小動(dòng)作，這是,是與注意的相反的特點(diǎn)。二、選擇1 .有的學(xué)生在課上從不主動(dòng)舉手要求回答教師的提問(wèn)，但始終注視著教師，這屬于（）狀態(tài)。A.真正的注意B.表面上的不注意C.表面上的注意D.真正的不注意2 .（）在小學(xué)階段發(fā)展速度最快，超過(guò)幼兒期和中學(xué)階段。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配3 .小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊模ǎ┠芰σ延休^好的發(fā)展。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的分配4 .“鶴立雞群”容易引起無(wú)意注

8、意，這是由于（）引起的。A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的對(duì)比關(guān)系C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D.刺激物的新異性5 .忽名忽暗的燈光容易引起人們的無(wú)意注意，這是因?yàn)椋ǎ┮鸬摹.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的對(duì)比關(guān)系C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化D.刺激物的新異性6 .在教學(xué)中，將分散的筆畫(huà)組織成字，或?qū)蝹€(gè)的字組織成詞，或?qū)⒃~連成適當(dāng)?shù)木渥樱紩?huì)A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移）不強(qiáng)。D.刺激物的新異性7 .剛?cè)雽W(xué)的兒童，寫(xiě)字時(shí)往往顧此失彼，這是因?yàn)樽⒁馄焚|(zhì)中（A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移8 .“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”引人注目，這是（）引起的。A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的對(duì)比關(guān)系C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化9 .小學(xué)生做作業(yè)

9、時(shí)一會(huì)兒思考，一會(huì)兒計(jì)算，一會(huì)兒看書(shū)，這是注意（）的表現(xiàn)。A.起伏B.穩(wěn)定C.分配D.分散歲兒童的注意可維持（）分鐘。11 .聽(tīng)表走動(dòng)的嘀嗒聲，時(shí)而有時(shí)而無(wú)的這種周期性變化現(xiàn)象是注意的A.穩(wěn)定性B.分散C.分配D.起伏12 .小學(xué)生注意的廣度和穩(wěn)定性（）。A.女生高于男生B.男生高于女生C.男女生一樣D.不確定13 .上完語(yǔ)文課，必須把注意力放到數(shù)學(xué)課上，這是注意的（）。A.穩(wěn)定性B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移14 .“一目十行”形容注意的（）。A.穩(wěn)定性B.廣度C.分配D.轉(zhuǎn)移15 .在聽(tīng)課時(shí)，忽然聽(tīng)到窗外動(dòng)聽(tīng)的歌聲，學(xué)生不由自主地傾聽(tīng)歌聲，這是注意的（）。A.起伏B.分散C.分配D.轉(zhuǎn)移三、判斷

10、1 .注意是一種非常重要的心理過(guò)程。（）2 .平常我們說(shuō)“這事我沒(méi)注意”就是無(wú)意注意。（）3 .一個(gè)人只有依靠有意注意，才能有效地工作。（）4 .對(duì)象集中，排列得整齊有規(guī)律，能構(gòu)成相互聯(lián)系的整體，注意的范圍就大。（）5 .注意的轉(zhuǎn)移是主動(dòng)的，根據(jù)一定的目的轉(zhuǎn)移注意的對(duì)象；注意的分散是無(wú)意識(shí)的，是由于內(nèi)外干擾引起的消極的分心。（）6 .小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，其教學(xué)方法應(yīng)形式多變，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，這樣才能提高學(xué)生上課的注意力。（）四、問(wèn)答1 .什么是注意注意有哪些外部表現(xiàn)2 .什么是無(wú)意注意無(wú)意注意產(chǎn)生的條件3 .什么是有意注意有意注意的引起和保持條件4 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童有意注意的發(fā)展。5 .你若是

11、低年級(jí)的教師，將怎樣考慮到學(xué)生注意的特點(diǎn)組織好教學(xué)工作五、案例分析1 .為了把課上得生動(dòng)形象，王老師帶去了不少直觀教具，有實(shí)物、圖片、還有模型。進(jìn)教室后，王教師就把這些教具放在桌子上，或掛在黑板上，他想今天的課效果一定很好。可是結(jié)果并非如此。請(qǐng)用心理學(xué)注意的有關(guān)知識(shí)分析一下原因。2 .有位老師上一年級(jí)算數(shù)課時(shí)，提出這樣一道應(yīng)用題：“小紅養(yǎng)了5只白兔，3只黑兔，問(wèn)小紅一共養(yǎng)了多少只兔子”出乎老師意料之外，有個(gè)學(xué)生忍不住說(shuō)出聲：“兔子沒(méi)有黑的”，接著另一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)辯說(shuō)：“我姥姥家的小兔子是黑的”，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象這種現(xiàn)象說(shuō)明了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的什么特點(diǎn)這個(gè)特點(diǎn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)教師有何要求3.為什么上課

12、要喊“起立”,而每節(jié)課開(kāi)始都要組織教學(xué)感覺(jué)、知覺(jué)一、填空1.由腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的客觀事物_屬性的反映叫感覺(jué)；_屬性的反映叫知覺(jué)。2.感受性即的能力，小同的人后感受性。3.知覺(jué)具有、等特性。4.視敏度即，小學(xué)生比幼兒好，其中_兒童視覺(jué)能力范圍最大。5.入小學(xué)后聽(tīng)覺(jué)發(fā)展迅速，一年級(jí)末可達(dá)水平。6.空間知覺(jué)包括知覺(jué)、知覺(jué)、知覺(jué)、知覺(jué)。7 .觀察是有目的有計(jì)劃的過(guò)程，觀察力是的一個(gè)重要組成部分。8 .人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)從開(kāi)始。9 .對(duì)知覺(jué)對(duì)象的理解f#況與知覺(jué)者的直接有關(guān)。10 .聽(tīng)覺(jué)敏感度的高低直接影響兒童和的發(fā)展。二、選擇1 .中途離開(kāi)影院，在強(qiáng)陽(yáng)光下，反而什么也看不清，這是因?yàn)楦杏X(jué)有（）的特性

13、。A.對(duì)比B.暗適應(yīng)C.明適應(yīng)D.疲勞2 .當(dāng)收音機(jī)里播出唱支山歌給黨聽(tīng)時(shí)，無(wú)論是男高音獨(dú)唱還是女高音獨(dú)唱，抑或是童聲獨(dú)唱，你都能辨認(rèn)出來(lái)。這是因?yàn)槿说闹X(jué)有（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性3 .在小學(xué)兒童的感覺(jué)中，（）占有極重要的地位。A.視覺(jué)B.聽(tīng)覺(jué)C.膚覺(jué)D.運(yùn)動(dòng)覺(jué)4 .小學(xué)兒童純音聽(tīng)覺(jué)的敏感度（）成人。A.不如B.接近C.已達(dá)D.超過(guò)5 .根據(jù)對(duì)兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)（）階段。A.個(gè)別對(duì)象B.空間聯(lián)系C.因果聯(lián)系D.對(duì)象總體6 .人從暗處到光亮處，最初強(qiáng)光使人發(fā)眩，什么也看不見(jiàn)。但過(guò)一會(huì)兒視力就恢復(fù)正常，這是視覺(jué)感受性的（）。A.提高B.降

14、低C.既沒(méi)有降低也沒(méi)有提高7 .在密密的人群中，一下子就找到了自己熟悉的朋友這是屬于知覺(jué)的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性8 .同樣一棵松樹(shù)，有人注意它的風(fēng)景，有人觀察它的生長(zhǎng)，有人分析它的木材應(yīng)用，這是因?yàn)槿藗冎X(jué)有（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性9 .“窺一斑而知全豹”這屬于知覺(jué)的（）。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性10 .穿豎條圖案衣服的人顯得苗條，穿橫條圖案衣服的人顯得胖些，這是（）。A.選擇性B.整體性C.錯(cuò)覺(jué)D.恒常性11 .吃過(guò)甜食后再吃橘子，感覺(jué)它有些酸，這屬于（）。A.不同感覺(jué)相互作用B.相繼性對(duì)比C.感覺(jué)的適應(yīng)D.同時(shí)性對(duì)比12 .在噪

15、音的持續(xù)作用下，病人拔牙時(shí)不覺(jué)得很痛，這是由于（）。A.不同感覺(jué)相互作用B.是同一感覺(jué)的相互作用C.感覺(jué)的適應(yīng)D.抑制作用13 .教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)以引起學(xué)生重視，這是知覺(jué)（）規(guī)律的運(yùn)用。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性14,剛?cè)雽W(xué)的兒童寫(xiě)字用鉛筆和田字格本，是根據(jù)（）水平?jīng)Q定的。A.視覺(jué)發(fā)展B,聽(tīng)覺(jué)發(fā)展C,膚覺(jué)發(fā)展D,運(yùn)動(dòng)覺(jué)發(fā)展15,剛?cè)雽W(xué)的兒童做體操時(shí)，對(duì)“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)常“6”、“9”不分。這是由于低年級(jí)兒童的（）水平不高。A.大小知覺(jué)B,形狀知覺(jué)C,方位知覺(jué)D,距離知覺(jué)16 .倒看物體仍不變，這是知覺(jué)的（）。A.選

16、擇性B,整體性C,理解性D,恒常性17 .人們用手拿一公斤棉花和一公斤鐵時(shí)，你會(huì)感到鐵塊重，這是屬于（）。A,選擇性B,整體性C,錯(cuò)覺(jué)D,恒常性18 .（）歲時(shí)兒童的視覺(jué)調(diào)節(jié)能力的范圍最大。三、判斷19 一個(gè)人只要有健全的大腦和感官，就能有感知覺(jué)。（）2.人的感覺(jué)能力的高低是天賦的，訓(xùn)練是無(wú)濟(jì)于事的。（）3,感覺(jué)的相互作用可以發(fā)生在不同感覺(jué)之間，也可發(fā)生在同一感覺(jué)之間。（）4 .錯(cuò)覺(jué)是一種不正確的、歪曲的知覺(jué)，在現(xiàn)實(shí)生活中必須避免。（）5 .近視眼的人，視敏度比正常人低。（）6 .人有適應(yīng)能力，因此視力差的人若經(jīng)常在暗淡的光線下長(zhǎng)時(shí)間地注視，有助于視敏度的提高。（）7.小學(xué)生時(shí)間知覺(jué)水平的提高

17、，與他們掌握和運(yùn)用數(shù)概念、計(jì)時(shí)工具等有關(guān)。（）8,同一個(gè)人在任何條件下，對(duì)同一刺激物的感受性都是一樣的。（）9,適應(yīng)是在刺激物作用下引起感受性的變化。（）10.同一場(chǎng)合下，人們就能有共同的知覺(jué)對(duì)象。（）四、問(wèn)答1,什么是感覺(jué)和知覺(jué)兩者有何關(guān)系2,什么是觀察試從觀察品質(zhì)方面舉例說(shuō)明小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察水平。3.如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力五、案例分析1 .小學(xué)兒童對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)常常不能正確確認(rèn)，這是為什么2 .教師在板書(shū)生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分，分別用白色和紅色粉筆寫(xiě)，目的是什么符合什么規(guī)律3 .小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常把相似的數(shù)字和相似的文字加以混淆，例如把6看成9,把“折

18、”寫(xiě)成“析”，請(qǐng)解釋這是什么原因，并提出避免這種現(xiàn)象的方法。4 ,一位教師在布置學(xué)生寫(xiě)觀察日記或作文時(shí)說(shuō)：“今天我們到某地方進(jìn)行觀察，大家要仔細(xì)看，不許亂跑，回來(lái)后寫(xiě)一篇觀察日記或作文。”他把學(xué)生帶到這個(gè)地方，只注意維持紀(jì)律，其他就不管了。結(jié)果學(xué)生的觀察日記或作文寫(xiě)得很不理想，請(qǐng)分析原因該怎么辦第三章小學(xué)兒童的記憶和想象記憶一、填空1 .記憶是又的事物的反映。2 .畫(huà)家善于記憶，數(shù)學(xué)家善于記憶，表演藝術(shù)家善于記憶，運(yùn)動(dòng)員善于記憶。3 .表象的特征是性和性。4 .記憶過(guò)程包括、和。5 .艾賓浩斯的遺忘曲線說(shuō)明遺忘的過(guò)程是的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)。根據(jù)遺忘規(guī)律，防止遺忘的最基本方法是。6 .回憶有兩種不同水

19、平和。比水平要高。通常考試時(shí)判斷與選擇題主要通過(guò)來(lái)解答；填空與問(wèn)答題主要通過(guò)來(lái)解答。7 .初入學(xué)的兒童不會(huì)用重復(fù)、練習(xí)信息，又不會(huì)用系統(tǒng)搜索和追憶去信息。8 .短時(shí)記憶中貯存信息的數(shù)量是有限的，大約為組塊。9 .按識(shí)記有無(wú)明確目的性和自覺(jué)性，分為和;按識(shí)記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，分為和10 .外界刺激引起的感覺(jué)，它所留下的痕跡就是;如果加以,就轉(zhuǎn)入第二階段;如果加以就轉(zhuǎn)入第三階段。信息從長(zhǎng)時(shí)記憶中被回收到中來(lái),就被人們意識(shí)到，如果受干擾或其他因素影響無(wú)法回憶，就會(huì)產(chǎn)生。12 .識(shí)記過(guò)的事物在頭腦中會(huì)出現(xiàn)的變化，這種變化是心理活動(dòng)的表現(xiàn)。二、選擇1 .一般說(shuō)視后象是（）記憶，打字員對(duì)文稿中文字的

20、記憶是（）記憶。A.瞬時(shí)B.短時(shí)C.長(zhǎng)時(shí)D.運(yùn)動(dòng)2 .識(shí)記的材料在保持過(guò)程中，（）會(huì)發(fā)生變化。A.量B.質(zhì)C.量和質(zhì)D.不3 .考試中因沒(méi)有復(fù)習(xí)到而答不出、想不起來(lái)的問(wèn)題，叫（）性遺忘。A.暫時(shí)B.永久C.一般D.特殊4 .小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下，對(duì)（）詞的記憶優(yōu)于中性詞的記億。A.積極B.消極C.熟悉D.情緒5 .學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，首先要反復(fù)讀寫(xiě)，這是記憶過(guò)程的（），以后見(jiàn)到這個(gè)字能讀出來(lái)，這是（）,而且還能背著寫(xiě)出來(lái)，這是（）。A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.再現(xiàn)6 .古書(shū)列子上寫(xiě)韓娥唱歌之后，她的歌聲余音繞梁，三日不絕，這是（）。A.記憶聯(lián)想B.記憶表象C.幻想D.追憶7 .無(wú)意識(shí)記是（）的識(shí)記

21、。A.無(wú)意義B.對(duì)材料不理解C.無(wú)預(yù)定目的8 .由瞬時(shí)記憶到短時(shí)記憶、由短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶，分別依賴(lài)（）。A.注意和復(fù)述B.表象和反饋C.復(fù)述和反饋D.注意和反饋9 .我們對(duì)接到學(xué)校通知書(shū)時(shí)激動(dòng)的心情記憶猶新，這是（）。A.形象記憶B.情緒記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.語(yǔ)詞-邏輯記憶10 .兒時(shí)聽(tīng)過(guò)的故事至今還能自然地記住，屬于（），學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)主要靠（）。A.有意識(shí)記B.無(wú)意識(shí)記C.機(jī)械識(shí)記D.意義識(shí)記三、判斷1.天生盲人也可以有視覺(jué)表象。（）2 .遺忘是識(shí)記的相反過(guò)程。（）3 .凡識(shí)記的對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，識(shí)記的效果就好。（）4 .小學(xué)低年級(jí)兒童機(jī)械識(shí)記的效果要高于意義識(shí)記。（）5

22、 .采用嘗試重現(xiàn)法進(jìn)行識(shí)記是一種耗時(shí)較多，極不經(jīng)濟(jì)的方法。（）6 .記憶是反映過(guò)去感知的事物。（）7 .瞬時(shí)記憶又稱(chēng)感覺(jué)記憶。（）8 .表象的概括性反映的是事物的本質(zhì)屬性。（）9 .只要提高記憶效果，就能防止遺忘。（）10 .復(fù)習(xí)就是反復(fù)閱讀，讀到記住即可。（）四、回答1 .什么是記憶，簡(jiǎn)述記憶的種類(lèi)。2 .什么是表象，簡(jiǎn)述表象的特點(diǎn)和作用。3 .簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘規(guī)律及教育啟示。4 .簡(jiǎn)述遺忘的種類(lèi)及原因。5 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童識(shí)記、保持和回憶的特點(diǎn)。6 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)策略。7 .列舉四種提高小學(xué)生識(shí)記效果的方法。8 .你認(rèn)為怎樣復(fù)習(xí)最有效五、案例分析1 .小明一進(jìn)師范，高年級(jí)的同學(xué)就教

23、給他一個(gè)學(xué)習(xí)的法寶一一上課認(rèn)真聽(tīng)，課后盡情玩，考前加夜班，考試必過(guò)關(guān)。小明按照這個(gè)法寶學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期，雖然期末考試過(guò)關(guān)了，可是第二學(xué)期一開(kāi)學(xué)，才發(fā)現(xiàn)腦子里空空的，什么東西也沒(méi)有，小明感到非常苦惱。請(qǐng)用心理學(xué)原理分析小明為什么這樣應(yīng)該如何做才能學(xué)到知識(shí)2 .有項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的研究結(jié)果表明，意義識(shí)記正確回憶項(xiàng)目數(shù)，小學(xué)二年級(jí)為，小學(xué)五年級(jí)為；機(jī)械識(shí)記正確項(xiàng)目數(shù)，小學(xué)二年級(jí)為，小學(xué)四年級(jí)為。據(jù)此，請(qǐng)分析小學(xué)生機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的特征及其對(duì)教師的啟示。3 .兒童看一部電視、電影或聽(tīng)一個(gè)有趣的故事，很容易把它記住，還能繪聲繪色地將給別人聽(tīng)；可對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有時(shí)再三教也記不住，這是什么現(xiàn)象

24、4 .數(shù)學(xué)考試結(jié)束了，小王剩下最后一道題沒(méi)有做，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)公式無(wú)論如何也記不起來(lái)，平時(shí)他覺(jué)得這個(gè)公式很熟悉，可今天想呀想，越想越急，直到下課鈴響了還沒(méi)有想出來(lái)，只好沮喪地交了卷。走出考場(chǎng)不久，“嘿”這個(gè)公式在他頭腦中出現(xiàn)了，這是一種什么心理現(xiàn)象什么原因?qū)е? .學(xué)生字有很多技巧，有一位老師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買(mǎi)賣(mài)”時(shí)說(shuō)：“多了就賣(mài)，少了就買(mǎi)”，學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把干燥寫(xiě)成干躁，把急躁寫(xiě)成急燥，老師教學(xué)生記住：“干燥防失火，急躁必跺足”。從此，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)想象一、填空1 .想象是人腦對(duì)已有進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造的過(guò)程。2 .同其他心理過(guò)程一樣，想

25、象也是人腦對(duì)的一種反映，是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的。3 .夢(mèng)是想象的極端形式，是創(chuàng)造想象的特殊形式。4 .幻想是一種與相聯(lián)系并指向的想象。5 .創(chuàng)造想象的特點(diǎn)是、。6 .小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四方面：、和7 .阿Q是魯迅筆下的人物，他是魯迅想象的產(chǎn)物，而我們讀阿Q正傳，在頭腦中形成的阿Q形象時(shí)的想象屬于想象。8 .小學(xué)低年級(jí)兒童想象的形象往往具有性和性。9 .幻想有兩種，一種是,另一種是。10 .在發(fā)展兒童想象力時(shí)，豐富兒童的和是有效的途徑。二、選擇1 .當(dāng)我們?cè)陂喿x祥林嫂時(shí)。頭腦中出現(xiàn)的祥林嫂的形象是（）想象的形象。A.有意B.無(wú)意C.再造D.創(chuàng)造2 .想象是人腦對(duì)已有的（）進(jìn)行加工改造

26、而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)C.客體D.表象3 .從愛(ài)聽(tīng)童話、神話故事發(fā)展到愛(ài)聽(tīng)英雄模范故事，這是想象（）發(fā)展的表現(xiàn)。A.有意性B.現(xiàn)實(shí)性C.創(chuàng)造性D.概括性4 .小學(xué)生從“習(xí)作例文”到“命題作文”，這是想象（）的發(fā)展的表現(xiàn)。A.有意性B.現(xiàn)實(shí)性C.創(chuàng)造性D.概括性5 .閱讀文字作品時(shí)，作品中的各種場(chǎng)景和人物形象出現(xiàn)在眼前，這種心理現(xiàn)象是（）。A.有意想象B.無(wú)意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象6 .看到天上的云朵，自然而然想象為大海、山峰或某種動(dòng)物，這種心理現(xiàn)象是（）。A.有意想象B.無(wú)意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象7 .曹雪芹寫(xiě)紅樓夢(mèng)時(shí)，關(guān)于林黛玉形象的想象是（）。A.有意想象B.無(wú)意

27、想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象8 .人在頭腦中創(chuàng)造新形象的基本材料是（）。A.表象B.感知C.記憶D.想象9 .兒童在學(xué)習(xí)、游戲及閱讀課外讀物等活動(dòng)中經(jīng)常在頭腦中創(chuàng)造出許多新形象，這種心理現(xiàn)象是（）。A.記憶B.表象C.想象D.思維10 .學(xué)生寫(xiě)命題作文時(shí)的想象屬于（）。A.無(wú)意想象B.有意想象C.幻想D.再造想象三、判斷1 .想象和感知覺(jué)最大的不同，在于想象的形象非來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。（）2 .夢(mèng)中出現(xiàn)的形象離現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)，是一種創(chuàng)造想象。（）3 .創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無(wú)創(chuàng)造性。（）4 .幻想中的新形象是人們所向往、所期望的，因此幻想總是積極的。（）5 .幻想是一種不能實(shí)現(xiàn)的想象。（）

28、6 .魯迅先生依靠幻想，構(gòu)思出了阿Q的型形象。（）7 .幻想對(duì)人的工作和活動(dòng)有一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。（）8 .我們沒(méi)有到過(guò)北極，卻可以在頭腦中形成北極的形象，這說(shuō)明想象可以脫離客觀現(xiàn)實(shí)。（）9 .沒(méi)有相應(yīng)的感知材料，就不可能產(chǎn)生想象。（）10 .教師的教育和教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)著想象。（）11 .夢(mèng)是創(chuàng)造想象的極端表現(xiàn)。（）12 .制造工人根據(jù)機(jī)器圖紙想象出機(jī)器的主體形象，屬于創(chuàng)造想象。（）13 .幻想是有害的。（）14 .再造想象比創(chuàng)造想象更復(fù)雜、更困難。（）15 .再造想象、創(chuàng)造想象、幻想都屬于有意想象。（）四、問(wèn)答1.什么是想象，想象與現(xiàn)實(shí)有何關(guān)系1 簡(jiǎn)述想象的種類(lèi)及分類(lèi)依據(jù)。3 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童想

29、象發(fā)展的特點(diǎn)。4 .如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力五、案例分析1 .小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)童話、神話偏愛(ài)，愛(ài)聽(tīng)童話故事、神話故事、動(dòng)畫(huà)片，并信以為真；高年級(jí)后的興趣逐步從童話故事轉(zhuǎn)移到校園小說(shuō)、偵探小說(shuō)上，這說(shuō)明了什么2 .小林總是寫(xiě)不好作文，她只會(huì)一五一十地根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直白地?cái)⑹觥?duì)于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，她的腦子里就會(huì)一篇空白，半天寫(xiě)不出一個(gè)字。有一次，老師要求同學(xué)們展望2050年的中國(guó),她啃著筆頭，覺(jué)得無(wú)所適從。老師給同學(xué)們一幅畫(huà)，要求根據(jù)畫(huà)中的情景進(jìn)行描寫(xiě)，她也覺(jué)得困難很大。老師應(yīng)該如何培養(yǎng)她的想象力呢第四章小學(xué)兒童的思維一、填空1 .思維是人腦對(duì)客觀事物的和的反映。思維的基本特征是和。從個(gè)體發(fā)展來(lái)

30、看，思維可以分為、和。從探索答案的方向來(lái)看，思維可以分為和。2 .思維的基本過(guò)程是和其不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為、和。3 .思維的基本形式是、和。兒童在教學(xué)條件下，主要通過(guò)和兩種方式掌握概念。4 .創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種。它要求概念，以便產(chǎn)生某種新的東西。創(chuàng)造性思維需要綜合運(yùn)用和。5 .判斷思維品質(zhì)的好壞，通常采用的指標(biāo)有、和。6 .小學(xué)兒童的概括水平發(fā)展，大體上經(jīng)歷了、和三級(jí)水平。7 .小學(xué)兒童概念的掌握可分為：第一級(jí)水平以和來(lái)解釋概念，第二級(jí)水平以和來(lái)解釋概念，第三級(jí)水平以和來(lái)解釋概念。8 .創(chuàng)造過(guò)程基本上包括、四個(gè)階段。9 .在人的整個(gè)心'理活動(dòng)中占有核心地位。

31、是社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，屬于現(xiàn)象；是個(gè)體對(duì)的應(yīng)用，屬于現(xiàn)象。二、選擇1 .“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了思維的（），“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了思維的（）。A.概括性B.靈活性C.間接性D.直覺(jué)性2 .在形成概念的過(guò)程中，從不同角度提供感性的材料，使事物本質(zhì)屬性更加全面地顯露出來(lái)，從而排除無(wú)關(guān)特征，突出有關(guān)特征，這種方法是（）。A.正例B.反例C.變式D.比較3 .在頭腦中把同類(lèi)事物的一般的本質(zhì)的屬性抽取出來(lái)，舍棄非本質(zhì)屬性的思維過(guò)程是（）。A.分析B.抽象C.概括D.綜合4 .運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的原理，解答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程是（）。A.具體化B.抽象C.概括D.綜合

32、5 .小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期，一般在（）。A.六至七歲B.七至八歲C.八至九歲D.十至十一歲6 .學(xué)前兒童一邊擺積木，一邊自言自語(yǔ)：“擺的是大橋”“擺的是鐵路”等，屬于（）。A.集中思維B.發(fā)散思維C.形象思維D.動(dòng)作思維7 .老師提出“磚頭有何用途時(shí)”，學(xué)生們從不同角度回答的過(guò)程，屬于（）。A.集中思維B.發(fā)散思維C.抽象思維D.動(dòng)作思維8 .人們憑借概念、判斷和推理進(jìn)行的思維，叫（）。A.動(dòng)作思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.集中思維9 .凡是身體長(zhǎng)羽毛，是卵生的動(dòng)物都屬于鳥(niǎo)類(lèi)，蝙蝠沒(méi)有羽毛，是胎生，所以蝙蝠不是鳥(niǎo)類(lèi)，這是（）。A.概念B.判斷C.推理D.分析1

33、0 .能從別人看來(lái)是簡(jiǎn)單甚至于是不屑一顧的現(xiàn)象中看出重大問(wèn)題，從中揭露出最重要的規(guī)律來(lái)，這種思維品質(zhì)是（）。A.批判性B.深刻性C.獨(dú)特性D,靈活性三、判斷1 .思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，所以它與感知覺(jué)等認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段無(wú)關(guān)。（）2 .由于人的思維具有間接性和概括性，所以人的認(rèn)識(shí)能夠突破時(shí)空的限制，推知過(guò)去，預(yù)測(cè)未來(lái)。（）3 .加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、默讀的訓(xùn)練，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。（）4 .“鯨不是魚(yú)”這是思維形式“推理”的表現(xiàn)。（）5 .“會(huì)飛的是鳥(niǎo)”這是日常概念。（）6 .概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的。（）7 .在學(xué)習(xí)中能“舉一反三”“以一貫十”，是思維發(fā)散性的表現(xiàn)。（）8 .兒童思維發(fā)展存在著很大潛

34、力，只要教育得法，可以促使兒童的思維提前從形象思維向抽象思維過(guò)渡。（）9 .同一兒童能演算較抽象的數(shù)學(xué)題，但在理解歷史事件時(shí)卻不能離開(kāi)具體的形象，這是兒童思維發(fā)展中不平衡表現(xiàn)。（）10 .小學(xué)兒童說(shuō)“馬是動(dòng)物”，這說(shuō)明他已揭示“馬”這一概念的本質(zhì)特征。（）四、問(wèn)答1 .簡(jiǎn)述思維和感知覺(jué)的關(guān)系。2 .簡(jiǎn)述思維的種類(lèi)及其分類(lèi)依據(jù)。3 .簡(jiǎn)述思維過(guò)程。（基本操作、具體表現(xiàn)）4 .簡(jiǎn)述創(chuàng)造性思維的心理成分和階段。5 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童概念掌握的方式與條件。6 .簡(jiǎn)述思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)。7 .列表說(shuō)明小學(xué)兒童概括水平的發(fā)展特點(diǎn)。8 .試述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)。9 .簡(jiǎn)述頭腦風(fēng)暴法。10 .教學(xué)中如何培養(yǎng)兒

35、童的思維能力五、案例分析1 .研究者問(wèn)不同年齡的小學(xué)生：“什么是解放軍”一年級(jí)的王曉敏說(shuō)：“解放軍是穿綠軍裝、背槍的人。”“三年級(jí)的李紅說(shuō)：“解放軍是打仗的、打壞蛋的人。”六年級(jí)的孫強(qiáng)說(shuō)：“解放軍是保衛(wèi)我們祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的人民子弟兵。”試從他們的不同回答中分析小學(xué)兒童掌握概念的發(fā)展水平，并說(shuō)明教學(xué)中如何有效地促進(jìn)小學(xué)兒童掌握概念。2 .某學(xué)生掌握概念的方式是這樣的，先掌握“哺乳動(dòng)物”概念，再學(xué)習(xí)新概念“鯨”，這種利用已有掌握概念去接受新概念的方式是掌握概念的什么方式3 .一節(jié)講平均分的數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生想象怎樣將3個(gè)蘋(píng)果分給4個(gè)小朋友。學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行演示：有的把每個(gè)蘋(píng)果切兩刀，有的

36、切三刀。一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“可以把3個(gè)蘋(píng)果炸成果汁分給4個(gè)客人。”這一見(jiàn)解贏得了大家的夸獎(jiǎng)。請(qǐng)你聯(lián)系當(dāng)前教育實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā５谖逭滦W(xué)兒童的情感與意志情感一、填空1 .情感是客觀事物是否符合人的、和而產(chǎn)生的。情感依賴(lài)與，但它又反作用認(rèn)識(shí)，既可以,又可以認(rèn)識(shí)的發(fā)展。2 .情感有和兩種功能。3 .表情是伴隨情感而產(chǎn)生的，包括、。4 .情感按狀態(tài)分有、和;按社會(huì)性?xún)?nèi)容分類(lèi)有、和5 .過(guò)度焦慮的兒童可以分為焦慮兒童和焦慮兒童。6 .兒童常見(jiàn)的恐怖癥通常包括、和等。7 .治療兒童恐怖癥的方法主要是法。8 .移情是指人們?cè)谒饲榫w反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與的情緒反應(yīng)。9 .在激情狀態(tài)下，有機(jī)體總是伴有劇烈

37、的和明顯的。10 .客體是否能引起人的情感體驗(yàn)，是以人的為中介的。二、選擇1 .“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（）。A.言語(yǔ)表情B.肢體表情C.面部表情D.音調(diào)表情2 .“手舞足蹈、摩拳擦掌”屬于（）。A.心境B.應(yīng)激C.激情D.道德感3 .“愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感”屬于（）。A.美感B.心境C.道德感D.理智感4 .“人逢喜事精神爽”屬于（）情感。A.心境B.美感C.激情D.應(yīng)激5 .小明解開(kāi)3道數(shù)學(xué)難題，心相感到無(wú)比得歡樂(lè)，這種情感表現(xiàn)為（）。A.美感B.心境C.激情D.理智感6 .隨知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童情感的分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確，以笑為例，小學(xué)兒童會(huì)微笑、大笑外，還會(huì)羞澀地笑、偷

38、笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等。這說(shuō)明了小學(xué)兒童情感（）。A.豐富性發(fā)展B.深刻性發(fā)展C.可控性發(fā)展D.穩(wěn)定性發(fā)展7 .小紅在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，常因小事與同學(xué)吵架，升入二年級(jí)后.這種現(xiàn)象便逐漸減少，這說(shuō)明小紅的情感（）得到發(fā)展。A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性8 .低年級(jí)兒童常以某同學(xué)是否跟自己一起玩，來(lái)確定是否喜歡他，中高年級(jí)兒童則從他學(xué)習(xí)是否好，是否遵守紀(jì)律來(lái)確定是否喜歡他，這說(shuō)明兒童情感的（）在逐步發(fā)展。A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性9 .“化悲痛為力量”“不要意氣用事”，這是（）。A.意志對(duì)認(rèn)識(shí)的影響B(tài).情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴(lài)C.意志對(duì)情感的作用D.情感對(duì)意志的影響10 .有的低

39、年級(jí)學(xué)生回答不出老師的提問(wèn)會(huì)哭起來(lái)，這是情感（）。A.穩(wěn)定性差B.分化不準(zhǔn)確C.深刻性差D.內(nèi)容貧乏11 .可能使人的活動(dòng)處于抑制狀態(tài)，注意范圍縮小，手足失措的情感狀態(tài)是（）。A.激情B.心境C.熱情D.應(yīng)激12 .幫助他人學(xué)習(xí)獲得了很大的快樂(lè)，這種快樂(lè)地情感體驗(yàn)屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.責(zé)任感13 .小學(xué)生能用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)人和事，這是情感（）發(fā)展的表現(xiàn)。A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性14 .在小學(xué)兒童中，常見(jiàn)到同伴間為一點(diǎn)小事而感情破裂，這是情感（）差的表現(xiàn)A.豐富性B.深刻性C.可控性D.穩(wěn)定性15 .見(jiàn)義勇為實(shí)在（）情感狀態(tài)下的行為。A.激情B.心境C.

40、應(yīng)激D.熱情三、判斷1 .“知之深，則愛(ài)之切”，這說(shuō)明情感依賴(lài)于認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）2 .情感的信號(hào)交際功能是通過(guò)表情實(shí)現(xiàn)的。（）3 .人們對(duì)英雄人物、模范人物的頌揚(yáng)，是道德感情的體現(xiàn)。（）4 .“臨危不懼、舍己救人、化險(xiǎn)為夷”這種情緒狀態(tài)稱(chēng)之為道德惑。（）5 .小學(xué)低年級(jí)兒童常出現(xiàn)由一種表情轉(zhuǎn)向另一種表情，如批評(píng)就不高興，表?yè)P(yáng)就高興，這說(shuō)明他們情感的穩(wěn)定性較差。（）6 .在教學(xué)中，教師富有情緒色彩、生動(dòng)形象的講述，激起兒童相應(yīng)情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，這種情感體驗(yàn)稱(chēng)之為移情。（）四、問(wèn)答1 .列表說(shuō)明情感的種類(lèi)。2 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)。3 .過(guò)度焦慮的表現(xiàn)、種類(lèi)與幫助策略。4 .恐怖癥的含義、原因

41、與種類(lèi)。5 .簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏法。6 .在教育中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感五、案例分析1 .為什么說(shuō)“笑一笑，十年少”，“愁一愁，白了頭”2 .一位心理學(xué)家研究得出如下公式：一個(gè)信息的表達(dá)=7%言+38%?音+55啦部表情，這個(gè)公式對(duì)我們有什么啟示3 .車(chē)聲、鈴聲在一般情況下，引不起我們的情緒或情感體驗(yàn)，但當(dāng)我們?cè)诰劬珪?huì)神地思考問(wèn)題時(shí)，這些聲音就會(huì)使我們覺(jué)得討厭；當(dāng)你急切盼望下課時(shí)，或在車(chē)站等候來(lái)車(chē)時(shí)，這些聲音又會(huì)使你感到愉快，請(qǐng)問(wèn)這種現(xiàn)象說(shuō)明什么4 .一位高年級(jí)的教師在上課中，發(fā)現(xiàn)一位中隊(duì)委員思想來(lái)了小差，老師為促使他“醒悟”，便要這位同學(xué)用“以身作則”這個(gè)成語(yǔ)造句，這位同學(xué)低頭不語(yǔ)。于是，教師帶著

42、諷刺的口吻造了一句：“中隊(duì)干部上課應(yīng)以身作則，自覺(jué)遵守紀(jì)律！”誰(shuí)知，過(guò)了片刻，該學(xué)生卻站起來(lái)回敬了一句：“老師是光榮的人民教師，教育學(xué)生必須以身作則，怎么能挖苦學(xué)生呢”話音剛落，全班轟動(dòng)，氣得這位教師臉色發(fā)白請(qǐng)分析這位老師為什么會(huì)碰壁一、填空1 .意志是人在行動(dòng)中自覺(jué)地以實(shí)現(xiàn)的心理過(guò)程。意志和行動(dòng)不可分，意志行動(dòng)，同時(shí)也在中得以表現(xiàn)。2 .人的意志有三個(gè)特征：、和。3 .意志行動(dòng)可以劃分為和兩個(gè)階段，在意志行動(dòng)過(guò)程中，主要的心理成分有、和。4 .動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的,目的是一個(gè)期望在其行動(dòng)中。5 .對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，制定計(jì)劃，進(jìn)行決策以及的過(guò)程中，克服,把意志行動(dòng)貫徹徹底的心理力

43、量，稱(chēng)為。6 .小學(xué)兒童意志自制性品質(zhì)的發(fā)展是-ff的狀態(tài)。7 .小學(xué)兒童意志堅(jiān)持性品質(zhì)的發(fā)展呈-f的狀態(tài)。8 .自覺(jué)性指一個(gè)人自己行動(dòng)目的并和行為的意志品質(zhì)，與自覺(jué)性相反的不良品質(zhì)是和。果斷性指一個(gè)人是否能事物真相，迅速而合理地做出決定，并采取的意志品質(zhì)。缺乏果斷性的人常表現(xiàn)為或。9 .養(yǎng)成教育就是通過(guò)培養(yǎng)兒童和的常規(guī)訓(xùn)練，使兒童形成的良好行為習(xí)慣。10 .人的意志行動(dòng)總是建立在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上的，同時(shí)它又總是伴隨有:從某種意義上說(shuō)，是意志的推動(dòng)力量。11 .是看電視，還是做作業(yè)是動(dòng)機(jī)沖突，在集體生活中，是服從集體需要還是只顧個(gè)人利益，這是動(dòng)機(jī)沖突。12 .意志努力在整個(gè)意志行動(dòng)過(guò)程中，集

44、中表現(xiàn)為以保證意志行動(dòng)的順利進(jìn)行。二、選擇1 .“前怕狼，后怕虎”，顧慮重重，這是意志品質(zhì)（）差的表現(xiàn)。A.自覺(jué)性B.果斷性C.自制性D.堅(jiān)持性2 .小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的（）水平比較低。A.自覺(jué)性B.果斷性C.自制性D.堅(jiān)持性3 .意志過(guò)程的基礎(chǔ)是（）。A.情感B.認(rèn)識(shí)C.人的行為活動(dòng)D.隨意動(dòng)作4 .“不要意氣用事”要克制沖動(dòng)，服從理智，這說(shuō)明（）。A.意志對(duì)情感的作用B.情感對(duì)認(rèn)識(shí)的依賴(lài)C.情感對(duì)意志的推動(dòng)D.意志對(duì)認(rèn)識(shí)的影響5 .意志是一個(gè)（）的過(guò)程。A.自覺(jué)行動(dòng)B.本能行為C.自由行動(dòng)D.無(wú)意識(shí)行為6 .一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人作

45、出決策時(shí)，說(shuō)明他的內(nèi)心沖突已（）。A.完全解決B.不存在C.基本解決D.部分解決7 .對(duì)小學(xué)生而言，能夠更好地推動(dòng)他進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.遠(yuǎn)大、抽象B.短近、具體C.不穩(wěn)定D,穩(wěn)定8 .小學(xué)兒童在解決動(dòng)機(jī)沖突和決策時(shí)，往往更多為（）左右。A.有關(guān)具體事件B.無(wú)關(guān)具體事件C.有關(guān)的過(guò)去事件D.無(wú)關(guān)的過(guò)去事件9 .在教育中要引導(dǎo)兒童逐步運(yùn)用（）作為確定目的，解決動(dòng)機(jī)沖突和意志行動(dòng)決策的依據(jù)。A.抽象原則B.具體事件C.個(gè)人目的D.道德標(biāo)準(zhǔn)10 .對(duì)小學(xué)生開(kāi)展理想教育，應(yīng)當(dāng)把抽象道理和他們的（）結(jié)合起來(lái)。A.自覺(jué)行動(dòng)B.日常生活C.具體學(xué)習(xí)行為D.具體行動(dòng)11 .鍛煉小學(xué)生的意志力，教師應(yīng)當(dāng)

46、遵循（）原則。A.高難度，高要求B.循序漸進(jìn)C.實(shí)事求是D.自制能力12 .加強(qiáng)養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)小學(xué)生的（）。A.行為習(xí)慣B.堅(jiān)持性C.毅力D.自制能力三、判斷1 .在行動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有困難，該行動(dòng)不屬于意志行動(dòng)。2 .新教師在教育小學(xué)生的過(guò)程中，遇到棘手的問(wèn)題所產(chǎn)生的畏難情緒，這便形成了教育過(guò)程中的內(nèi)部困難。3 .受意識(shí)支配的那種學(xué)熟了的動(dòng)作叫隨意動(dòng)作，這些隨意動(dòng)作是意志行為的基礎(chǔ)。4 .困難越大，越有利于小學(xué)兒童的意志培養(yǎng)。5 .教師嚴(yán)格要求自己，以身作則做表率，對(duì)小學(xué)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是有積極影響的。6 .對(duì)若干個(gè)準(zhǔn)備行動(dòng)的方案進(jìn)行選擇，以期最佳地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程稱(chēng)之為決策。四、問(wèn)答1

47、.簡(jiǎn)述意志的含義及其特征。2 .試述意志的心理成分。3 .簡(jiǎn)述知、情、意三者的關(guān)系。4 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點(diǎn)。5 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童意志品質(zhì)的發(fā)展。6 .論述小學(xué)兒童意志的培養(yǎng)。7 .簡(jiǎn)述養(yǎng)成教育。五、案例分析1 .小學(xué)低年級(jí)兒童常常依靠外力的督促和檢查才能完成工作。他們完不成作業(yè)，怕老師批評(píng)，怕爸爸媽媽不讓出去玩，他們也不會(huì)主動(dòng)地安排作業(yè)，做完作業(yè)之后，往往不主動(dòng)檢查，只是在老師和家長(zhǎng)提醒下才去檢查，這是什么道理2 .有一個(gè)小學(xué)一年級(jí)男孩，平時(shí)非常好動(dòng)，就是在上課時(shí)也不能好好安靜下來(lái)，總顯得手腳不停，影響別的同學(xué)聽(tīng)講。為此老師一連給他換了三次座位，但仍收效不大，這個(gè)毛病總也改不掉。這

48、個(gè)小朋友自己也很苦惱，為了改掉這個(gè)老毛病，早日加入少先隊(duì)，他自己動(dòng)手畫(huà)了一條紅領(lǐng)巾，放在桌角上，以此來(lái)約束自己，努力改掉這個(gè)壞毛病。漸漸地，他果然不再那么好動(dòng)了。請(qǐng)運(yùn)用意志品質(zhì)的有關(guān)理論加以分析。第六章小學(xué)兒童的品德一、填空1 .品德是個(gè)人依據(jù)采取行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向。2 .品德是一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，包括、和等心理成分。3 .小學(xué)兒童對(duì)道德概念的理解，總的趨勢(shì)是從過(guò)渡到4 .小學(xué)兒童道德判斷的特點(diǎn)是：從到;從到從至UO5 .懲罰應(yīng)少用、慎用，當(dāng)確實(shí)需要運(yùn)用懲罰時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：;。6 .小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在和兩方面。7 .運(yùn)用說(shuō)理法時(shí)應(yīng)注意：三點(diǎn)：;8 .為

49、使榜樣教育能發(fā)揮應(yīng)有的效果，為兒童提供的榜樣要、。二、選擇1 .小學(xué)兒童逐步養(yǎng)成一些道德行為習(xí)慣的年齡階段是（）。A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.高年級(jí)D.以上都不對(duì)2 .小學(xué)兒童道德意志發(fā)展水平，總的來(lái)說(shuō)屬于（）。A.初步的B.較高的C.相當(dāng)高的D.以上都不對(duì)3 .兒童品德形成的關(guān)鍵是（）。A.道德認(rèn)知水平的提高B.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成C.道德動(dòng)機(jī)與道德行為的穩(wěn)固聯(lián)系D.道德情感水平的提高4 .小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識(shí)與道德行為的發(fā)展，從總體上說(shuō)（）。A.知落后于行B.比較協(xié)調(diào)C.行落后于知D.以上都不對(duì)5 .到了小學(xué)（），兒童調(diào)節(jié)行為的力量開(kāi)始由外部控制向內(nèi)心自覺(jué)的方向過(guò)渡。A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.

50、高年級(jí)D.二三年級(jí)6 .小學(xué)兒童大約在（）年級(jí)以后，才逐漸養(yǎng)成初步的行為習(xí)慣。A.一年級(jí)B.二年級(jí)C.三年級(jí)D.四年級(jí)7 .小學(xué)（）學(xué)生的堅(jiān)持性已從外界權(quán)威的影響逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)心的自覺(jué)堅(jiān)持完成任務(wù)。A.低年級(jí)B.中年級(jí)C.高年級(jí)D.以上都不對(duì)8 .品德形成的基礎(chǔ)是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為9 .小學(xué)兒童道德情感發(fā)展速度最快的時(shí)期是（）。A.小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)B.小學(xué)四年級(jí)到六年級(jí)C.小學(xué)二年級(jí)到初中二年級(jí)D.小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)10 .“一個(gè)人做了這樣或者那樣一件合乎倫理的事，還不能說(shuō)他是有道德的；只有這種行為成為他性格中的固定要求時(shí)，他才可以說(shuō)是有道德的”說(shuō)明了品德的（

51、）。A.個(gè)體性B.穩(wěn)定性C.發(fā)展性D.社會(huì)性三、判斷1 .品德也就是道德。（）2 .品德和道德都是心理現(xiàn)象。（）3 .品德一方面依存于道德，離開(kāi)社會(huì)道德就談不上有個(gè)人的品德；另一方面品德對(duì)道德也有反作用，許多人的品德又構(gòu)成或影響社會(huì)的道德面貌。（）4 .強(qiáng)化只是用來(lái)塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習(xí)慣。（）5 .小學(xué)兒童道德判斷的依據(jù)是由行為動(dòng)機(jī)發(fā)展逐步發(fā)展到行為后果，然后才到后果與動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一。（）6 .小學(xué)兒童的道德行為是隨著道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展而得到相應(yīng)發(fā)展的。（）7 .適當(dāng)?shù)膽土P對(duì)改變兒童的行為有一定作用。（）8 .不同性別的小學(xué)生道德情感發(fā)展趨勢(shì)是一致的。（）9 .個(gè)體身上偶爾表現(xiàn)出來(lái)的

52、道德行為并不說(shuō)明他已經(jīng)具備了某種品德。（）10 .在品德教育中，表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用是相對(duì)的。一般說(shuō)批評(píng)的效果比表?yè)P(yáng)好。（）11 .道德認(rèn)識(shí)水平的高低直接影響到品德的水平。（）12 .從性別因素看，女生更喜歡得到表?yè)P(yáng)，男生承受批評(píng)的能力比女生強(qiáng)。（）四、簡(jiǎn)答1 .品德和道德這兩個(gè)概念有什么聯(lián)系和區(qū)別2 .為什么小學(xué)兒童道德行為的發(fā)展水平會(huì)出現(xiàn)一個(gè)低、高年級(jí)高，而中年級(jí)低的“馬鞍型”3 .從總體上如何估價(jià)小學(xué)階段兒童品德的發(fā)展我們從中應(yīng)得到什么啟示4 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展特點(diǎn)。5 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童道德行為發(fā)展的一般趨勢(shì)。6 .簡(jiǎn)述小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展。7 .簡(jiǎn)述說(shuō)理法的應(yīng)用要

53、點(diǎn)。8 .簡(jiǎn)述為兒童提供榜樣時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。9 .簡(jiǎn)述強(qiáng)化法的基本原則。10 .為什么要少用、慎用體罰11 .如何幫助有攻擊行為的兒童12 .如何對(duì)待兒童的撒謊13 .簡(jiǎn)述兒童逃學(xué)或離家出走的原因。14 .如何幫助逃學(xué)或離家出走的兒童15 .運(yùn)用懲罰是應(yīng)注意什么五、實(shí)例分析1 .二年級(jí)學(xué)生李敏在學(xué)校操場(chǎng)上拾到十元錢(qián)交給王老師，老師在班上表?yè)P(yáng)了她。第二天，鐘名向媽媽要了十元錢(qián)，說(shuō)是老師要求交的，到校以后他交給王老師，說(shuō)是在路上揀的。2 .李明經(jīng)常幫助媽媽做家務(wù)，一天正做時(shí)不小心打碎了10個(gè)碗，方強(qiáng)趁父母不在家偷吃東西,把1個(gè)碗打碎了。問(wèn)：9歲兒童會(huì)認(rèn)為哪一個(gè)更不好為什么第七章小學(xué)兒童的人際關(guān)系一

54、、填空1.人際交往是人與人在中形成的心理關(guān)系。2,交往是由、和三個(gè)過(guò)程構(gòu)成的復(fù)雜活動(dòng)。3 .班級(jí)中影響人際關(guān)系的社會(huì)心理因素有：、和4 .小學(xué)兒童在班集體中的地位一般可分為、和三種類(lèi)型。5 .人與人之間在情感方面相互喜歡和親和的現(xiàn)象，叫做。6 .小學(xué)兒童選擇朋友時(shí)通常采用四種類(lèi)型的標(biāo)準(zhǔn)，分別是：、以及其他關(guān)系。7 .小學(xué)兒童在班級(jí)中選擇朋友，表現(xiàn)出明顯的和的特點(diǎn)。8,在心理學(xué)研究中，通常采用較快地測(cè)量個(gè)人在集體中的地位。是小學(xué)兒童中遭同伴拒絕的主要原因。10 .對(duì)于處境不利兒童的訓(xùn)練主要有、和三種方法。二、選擇1 .人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提是（）。A,活動(dòng)B,交往C.人際吸引D.信息交流2 .信息

55、交流的最重要工具是（）。A.電視B,動(dòng)作C.語(yǔ)言D,網(wǎng)絡(luò)3 .班級(jí)人際關(guān)系包括（）。A.師生關(guān)系B,同學(xué)關(guān)系C.師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系D,領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系4 .同伴關(guān)系的高級(jí)形式是（）。A.友誼B,同伴C,同伴團(tuán)體D,小團(tuán)體5 .為了解兒童在班集體中的地位，社會(huì)心理學(xué)通常采用的一種研究方法是（）。A,社會(huì)測(cè)量法B,觀察法C,實(shí)驗(yàn)法D.訪談法6 .群體團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)是（）。A.群體規(guī)范B,凝聚力C,心理相容D.輿論7.小學(xué)兒童同伴拒絕的主要原因是（）。A.不良品行B,成績(jī)不好C,容貌差D.不講話8,對(duì)人際吸引影響最大的深層因素是（）。A,儀表風(fēng)度B.交往頻率C.心理品質(zhì)D,空間距離9,形成和發(fā)展人際關(guān)系的心理?xiàng)l件是（）。A,活動(dòng)B,交往C,心理相容D.人際吸引10 .小學(xué)兒童選擇同性別同伴的比率達(dá)到高峰是在（）。A.五年級(jí)B.二年級(jí)C,三年級(jí)D.六年級(jí)11 .教師在調(diào)整集體的人際關(guān)系時(shí)，工作重點(diǎn)是調(diào)整（）。A,受歡迎兒童B,中間型兒童C,不受歡迎兒童D,受排斥兒童12 .關(guān)于班級(jí)中小團(tuán)體的描述不正確的是（）。A.班級(jí)規(guī)模越大，小團(tuán)體數(shù)目越少B.小團(tuán)體以同性