1、提升學校基層治理干部素質和水平的有效途徑有位治理專家在對企業治理人員培訓時提出了一個著名的觀點一一“贏在中層.一個企業中的中層部門和中層領導十分重要,一旦中間環節出問題,整個企業就會癱瘓.一所學校同樣也是如此.由于學校開展離不開一支優秀的教師隊伍,更離不開學校的基層干部.得力的基層干部是校長施政的左膀右臂,是校長決策的參謀智囊.校長的決策要通過學校基層干部嚴格執行和組織實施,才能得到教師的認可.因此,提升基層治理干部素質和水平,是培養學校中堅力量為學校開展奠基的有力舉措.一、學校基層治理干部的角色與定位基層干部在學校起到中流砥柱的作用,一所學校工作的成功與否,取決于干部.學校主要領導需要統纜全

2、局,運籌惟握,把握方向,但還需要有一大批水平素養較高的基層干部,基層干部是領導班子開展工作的橋梁和紐帶：1承上啟下的作用.基層干部處于兵前將尾的位置,受命于決策層受制于群眾,要正確理解領導決定,分析群眾狀況,起到承上啟下的作用2縱橫協調的作用.面對學校人才培養模式的改革,各種信息流交織,對外交流頻繁,在這些工作的過程中要縱橫協調,正確指揮.首先,基層干部是執行者和創造者的統一.學校實施的是校長負責制.校長、副校長、主任、副主任、教研或年級組長,形成層次清楚的治理層面.每個部門工作,要首先向分管校長匯報,再由分管校長或分管校長授意再向校長匯報.把校長負責制在治理程序上具體表達出來.從這個方面講基

3、層干部是執行者也是校長辦學理念的擁護者,同時還是一個創造者.根據部門的特點去創造,去開展工作,服從不是盲從.第二,基層干部是治理者和示范者的統一.治理分為理性治理和非理性治理兩種,理性治理從理論上講是對事物的限制,強調治理的科學化、制度化.從理論上講,治理者和被治理者是限制和被限制的關系非理性治理是以人為中央,以情為主線,尊重人,理解人,信任人,形成群眾價值觀.兩種治理方式并駕齊驅,才能使治理工作有聲有色、五彩繽紛.一方面,基層干部運用非理性治理,不能用錢調動積極性,要用情,在部門創設人文環境.另一方面,在治理過程中治理者要先修身,以完美的人格力量,影響教職工.古人云：德服為上,才服為中,壓服

4、為下.德服的重心,在于治理的品德,治理者本身要有較高的素養,要做有德之人,突出一個實字,待人有真情實感,工作扎扎實實,做人老老實實.治理,歷史上叫理管,理在先,管在后.第三,基層干部是競爭者和合作者的統一.學校部門之間、人與人之間也要競爭,要比奉獻,比工作.競爭才能激活部門,學校才有生命力.競爭是在業務上和工作上競爭,但又必須是合作者,只有合作,工作才環環緊扣.二、基層干部的根本素質.作為學校基層干部,要具有如下素質：(1)政治素養.這是前提,要有敏銳的政治嗅覺,在大是大非面前不能模糊,在原那么問題上絕對服從大局,做到令行禁止.(2)學習素質.基層干部要善于學習,做學習表率、楷模,學好專業.書

5、生氣不可有,書卷氣不可無.(3)人格素養.干部要人品端正,作風正派.修身、起家、治國平天下,說的就是首先要修身.做人要有人品,做官要有官德,做領導要人品端正,作風正派,胸懷大局,事業至上,不計較個人得失,大事講原那么,小事講風格.(4)水平素質.工作要留心,細心、熱心,要有創新,勇于開拓,敢于推陳出新,抓住機遇,吐故納新.做到六多六少,多鼓勵、少指責,多理解、少猜疑,多幫助、少為難,多關心、少冷落,多指導、少命令,多調查研究,少偏聽偏信.三、提升干部素質的有效途徑(一)樹立四種意識人的思想決定所處的高度,只有在意識上把自己放在學校治理者的角度,才能事事從工作出發,做好手上的治理工作.第一,責任

6、意識崗位就是責任,職務就是義務.在其位,就要謀其政.責任就是有如履薄冰、如臨深淵、如坐針氈的感覺.只要做哪方面的工作,就要做好.用力工作只是合格,用心工作才是最好.責任就是思考自己的工作,不斷做到更好,是成認現狀而又不滿足于現狀.責任是工作中與不標準的行為作頑強的斗爭,努力提升執行力.責任就是多學習,少娛樂；多工作,少休閑；隨時隨地提升學校的美譽度.判斷一個人有沒有責任心、責任感的重要因素是看他在工作之前是不是精心謀劃,在工作之中是不是盡心投入,在工作之后是不是靜心總結.第二,質量意識質量是點滴的積累,不是一朝一夕的功夫.做好抓實每一項常規工作,堅持做下去,就有高質量.質量是全體教職工共同努力

7、的結果.從人的角度講質量,要實現“三個成長：教師成長、學生成長、自己成長.最終的目標是提升生命的質量.第三,合作意識既有分工,又有合作.分工是各負其責,各司其職,合作是及時補位,揚長補短.補位不越位,分工不分家.自己的工作自己做,同事的工作幫著做,集體的工作大家做.第四、效勞意識領導就是做效勞.效勞就是為教職工排憂解難.是為全體教職工效勞,不是只為少數人效勞；是全程為教職工效勞,不是臨時的暫時的效勞；是教育教學全方位效勞,不是單方面效勞.是為那些想干事、能干事、干成事的人效勞.是全心全意地效勞,不求回報,不爭感謝.效勞意識到不到位,評價標準是教職工的才兩意度.以上四種意識,責任意識是前提,質量

8、意識是根本,合作意識是保證,效勞意識是關鍵.對待崗位要講責任,對待工作要講質量,對待同事要講合作,對待師生要講效勞.二基層干部的具備的十種水平及提升途徑1、提升學習力學習力是一個人的根底性水平,也是一名學校基層干部成長進步的源動力.提升學習水平應包括六個方面：一要向文本學習,在閱讀中提升學習水平.我們在學校工作的每位中層干部無論工作有多忙,每天都應當安排讀書時間,每年還應集中閱讀一些經典著作.在當今世界上一個人如果不重視學習,就會跟不上飛速開展的形勢,就會被時代所淘汰.二要向實踐學習,在工作中提升學習水平.實踐是最好的課堂,在實踐中可以學到許多書本上學不到的東西,會有思想性、經驗型、規律性的收

9、獲.三要向同行學習,在比擬中提升學習水平.當今世界教育開展異常迅速,知識更新周期縮短,社會競爭日趨劇烈.因此,在與兄弟學校的比擬中找差距,向兄弟學校同行學知識、學品德和學作風顯得格外重要.四要向同事學習,在溝通中提升學習水平.向同事學習需要與同事打成一片,有經常而深入的溝通,研究工作、探討問題、處理教育教學治理中的各種矛盾都是向同事求教的時機.要善于取得同事之長補自己之短.五要向學生學習,在交往中提升學習水平.深入學生,關愛學生,與學生交朋友是現代教育理念的要求.師生一方面是我們的教育治理對象,但另一方面也是我們基層干部的學習對象.在他們身上有許多我們欠缺并值得學習的新東西.六要向領導學習,在

10、觀察中提升學習水平.這種學習需要通過對上級領導言行舉止進行細致入微的觀察,潛移默化的領悟.2、提升調研力調研力可分解為以小見大、見微知著的水平,綜合情況、分析問題的水平,去偽存真、由表及里的水平,發現典型、總結經驗的水平,研究對策提出建議的水平.調研水平不僅要形成一種務實的工作作風,還應當成為我們的根本功.提升調研水平要處理好三個關系：首先,既要調查,又要研究.其次,機要重視實地調研,又要重視案頭調研和網絡調研.第三,既要注意發現傾向性、苗頭性的問題,又要善于總結師生創造的成功經驗.調研只要深入下去,就會發現大大小小的問題.然而,發現問題并不是調研的根本目的,根本目的是研究和尋找解決問題的方法

11、.從一定意義上說,最有價值的調研水平,是總結廣闊師生員工成功經驗的水平.3、提升反映力一所學校每天都有大量矛盾和問題產生,有時難免會出現突發事件,作為學校基層領導,一定要提升應對復雜局面的反映力.反映力是平常而特殊的水平.提升反響力,主要是增強應急和應變兩大水平.首先,要增強對突發事件的應急水平.應急水平也可以說是處置危機的水平.作為在教育第一線的基層干部,在危機面前一定要頭腦冷靜、臨危不懼,承受得起各種壓力,果斷決策,靠前指揮,最大限度地限制和化解危機.其次,要增強對重大變化的應變水平.4、提升判斷力判斷力主要是判斷事物的水平.學校基層干部開展工作離不開判斷力,有了較強的判斷力,對形勢就會有

12、動態的方位感,對工作就會有強烈的責任感,對人才就會有正確的識別感.提升判斷力,重點是提升判斷事物、判斷人才的準確率和前瞻性.對事物的判斷：一要準確判斷形勢和任務.形勢決定任務,任務關系形勢.我們特別要增強對形勢和任務的敏感性,緊跟改革開展大勢,掌握工作的主動權.二要準確把握問題的性質.三要準確判斷工作的格局.工作格局的變化比形勢任務的變化更加微妙,我們對此的判斷也要更加敏銳.5、提升執行力執行力是學校基層干部必須具備的重要水平.它主要有落實水平和操作水平等構成.落實水平就是把學校決策落實在各項工作中的水平,操作水平就是把上級組織和學校領導指示和要求操作下去的水平.落實水平和操作水平越強,執行力

13、就越高.提升執行力,要解決好三個問題：一要增強時間觀念和效率意識.二要保證質量,注重實效.三要善于最正確執行路徑.6、提升決策力決策力是一名中層干部的核心水平,也是從事領導工作的根本水平.決策力具有執行和協調雙重性質.提升決策力,要克服優柔寡斷,該決斷不決斷的錯誤傾向.7、提升協調力作為學校基層干部要具備多種水平,協調力是必備的主要水平之一.上下要協調、內外要協調,左右橫向之間要協調.辦一件事情,開展一項工作,沒有必要的協調就難以成功.提升協調力,一要增強協調的主動性.主動協調是提升協調力的“訣竅,主動協調事半功倍,被動協調事倍功半,提升協調力要增強事前溝通,溝通在協調之前,協調在溝通根底之上

14、,這樣才能減少誤解和摩擦.把分歧和矛盾化解在萌芽狀態.二要增強協調的靈活性.提升協調力需要堅持原那么,但也非常需要靈活把握.協調過程中要求大同存小異.協調要靈活地處理各種復雜關系,甚至要作出必要的、不喪失原那么的妥協.協調應該成為學校基層干部的一種領導藝術.三要增強協調目的性.就是要排除各種干擾,明確為什么要協調,要到達什么目的.協調要重目的輕過程,過程要為目的效勞.8、提圖表達力我們從事基層領導工作,主要通過兩條渠道來表達自己的思想和意圖.一條渠道是用文稿、文件、文章來表達,即書面表達；另一條渠道是用交談、發言、講話來表達,即口頭表達.寫的水平加上說的水平,就是干部的根本表達力.增強表達力,

15、要做好三方面文章：一要在內容的思想性、針對性、實用性上做文章.寫作的起碼要求是言之有理、言之有物、言之有用.二要在結構的邏輯性、層次性、嚴謹性上做文章.一篇問題必須言之有序,要有一條主線,這條主線就是邏輯線索.一份報告無論長短,都要層次清楚,結構嚴謹.結構要有利于內容的表達,不能因結構而影響內容.三要在語言簡潔、清新、流暢上做文章.對情況要有清楚的表達,對問題要有新的見解和建議,簡潔流暢地表達獨到的新意.提升語言表達力,就是要多說、多鍛煉,不放過任何公開講話的時機,最好事前有準備.要增強自信心,克服怯場的心理障礙.止匕外,錘煉自己的語言表達風格,增加親和力.9、提升創新力我們面對的是一個正在發

16、生深刻變革和不斷創新的時代.一所學校如果沒有創新力,就沒有生機和活力；一名干部沒有創新力,成長進步就沒有希望和后勁.學校基層干部都在獨當一面,承當著相應的領導責任,這就迫切要求不段強化和提升創新力,其中要把握好三個要點：一是必須以解放思想為前提.如果思想不解放,談何創新.這里至關重要的是,思想和觀念都要與時俱進.二是必須以實事求是為原那么.創新力需要有堅實的根底,客觀實際是我們創新的出發點和落腳點.創新力要落實到求真務實這個操作層面上來,而不能停留在觀念或思路上.三是必須主攻創新的關鍵點.10、提升引領力引領力是學校基層干部的綜合性水平,是吸引和帶著師生深化教育改革、加快學校開展的水平.形成引領力,前提是以身作那么、率先垂范；重點是發動群眾,充分調動、發揮班子成員及下屬的積極性和創造性.提升引領力,要具備三個重要條件：一要強化人格的力量.基層干部的引領力,僅僅依靠職權還不夠,還要依靠人格.要在領導實踐中提升人格,以人格的魅力支撐引領力.二要有真本領高水平.要爭取做到,職務高一級,本領高一籌,水平高一檔.三要重視培養人才隊伍.既重使用又重培養,既抓業務又抓隊伍.高度