1、教學流派回顧反思篇反思篇 ·教育實驗研究，既不是遠離實踐的思辨性推論，也不是直覺經驗的感悟與歸納，而是源于對教育實踐變革的思考與問題的挖掘。教育實驗研究，既是教育性的科研活動，又是研究性的教育實踐，關鍵在于參與者生動豐富的創造。一個有生命力的教育實驗，將在不斷解決不同時期遇到的矛盾與問題中，不斷提出新的命題形成新的內涵，而不斷獲得新的生命力。與時俱進才能永葆教育實驗的活力北京師范大學教育科學研究所 裴娣娜中國教育報推出了“暑期特刊教學流派回顧”專欄，刊登了我國近二十多年來有一定影響的9個典型教改實驗，這件工作本身是有意義的。我們在這里暫且不討論什么是“教學流派”，但這些教育實驗研究確

2、實有許多經驗與問題值得我們認真反思與總結。中國教育實驗研究的創新意義中國的教育實驗，起步晚但起點高。從1979年“教育科學的生命在于教育實驗”這一命題的提出，經過二十多年的探索，中國教育實驗形成了波瀾壯闊的改革洪流并孕育了自己的特色，從而站在了世界教育實驗改革的前列。教育實驗的類型層次具有豐富多樣性。這些教育實驗中，既有借鑒和引進國外程序教學、暗示教學、情境教學等理論加以改造、變通使之適合中國國情的改革實驗，也有基于學校教育教學實踐中存在的問題及個人經驗而生發的實驗研究課題；既有單科單項教學改革實驗，也有綜合、整合的區域性改革實驗。人文與科學結合，形成了教育實驗的多種范型。在國外，盡管早在14

3、23年維多利諾創辦的“快樂之家”就首開定性實驗研究的先河，直至杜威的芝加哥學校實驗，形成了從教育實踐活動中生發出的教育實驗類型，而坎貝爾和斯坦利專以“準實驗設計”來處理這種類型實驗不能完全做到被試隨機選擇處理的難點。但至今，在國外占主流地位的仍是科學主義控制下的教育實驗的規范。在我國，多樣豐富的課堂教學實驗卻呈現出不同類型。正是課堂教學的豐富多樣性，導致了教學改革實驗形態的多樣性。無論哪一種形態，其共同特點都是將人文與科學加以整合，從而遠遠超出了“定量研究追求科學性、定性研究追求實用性”的涵義。立足于對舊的不合理教學觀念與行為的改造，實驗研究還具有很強的現實針對性。人們一般認為“實驗研究”是“

4、檢驗科學假說、理論的重要手段”，而中國的教育工作者以自己的研究成果擴展了這一定義的內涵。教育實驗研究，既不是遠離實踐的思辨性推論，也不是直覺經驗的感悟與歸納，而是源于對教育實踐變革的思考與問題的挖掘。是從研究問題出發，而不是從構建理論體系出發，是為了改變傳統教學“費時多、收效低”，教學質量低下以及僵化的教學模式問題，為了處理好教與學的關系，從而進行的自主學習、探究性學習、情境性學習等一系列探索。理論工作者與實踐工作者相結合，邊實驗、邊總結、邊概括、邊推廣，研究具有很強的可操作性和實效性。依托國家級、省部級科研項目，從學生學習實際中尋求合理的學習方法，從教師豐富的教學實踐經驗中提煉出教學原則，從

5、而使教育實驗研究盡量具有原創性。這種在中國大地上，由高校教師、科研單位研究人員、地方教育行政部門干部、中小學教師幾方組成的優勢互補的科研群體，將教學、科研、進修結合，這一實驗研究的運作機制，同樣在國際上具有創新意義。以上諸方面，進一步論證了中國學者提出的基本命題：“教育實驗，首先是教育思想實驗”。教育實驗既是教育性的科研活動，又是研究性的教育實踐，關鍵在于參與者生動豐富的創造。中國教育實驗的精要所在需要不斷重新認識和體悟處在大變革時代，人們熱衷于教育實驗。但是，人們真正理解該教育實驗的精要所在嗎？也可能連實驗者本人也未必真正認識了自我。比如對李吉林的“情境教學”實驗，有人僅將其價值定位于“使中

6、國的課程形態從單一走向多元”。這種提法在一定程度上忽視了情境教學思想對現代教學理論與實踐發展提供的重要思想資源。情境教學的實質在于充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言。“情境教學”的提出，是從情感、人文視角實現了對課堂教學進程的把握，對傳統主知主義的教學理論是一個重要的突破。 事實上，由于人們看問題視角不同，對同一教育實驗可能會有不同的定位與理解。要認識和理解所進行的教育實驗，重要的是對教育實驗現象作深度理性的思考和提升。一要把握我國各類教育實驗一以貫之的主題。促進學生個性的全面發展和良好人格的養成，從根本上改進學生的生存方式和生活方式，從而

7、遵循一個共同的價值規范，而不僅限于某一具體的“術”與“法”。二要處理好人文與科學的關系，在確立什么樣的教育實驗觀上取得共識。教育實驗經歷史發展而形成的兩種基本范型，一種強調因果關系的解釋和研究的規范性，強調嚴格控制條件,將事實與價值分開以追求結論的客 2觀性。另一種是在現實條件下進行的，關注價值情感和個性，強調對象的整體性以及定性研究。這兩種范型反映了學校教育改革的實際，且在中國均得到了較充分展現。隨著我國教育改革的深入發展，將不斷涌現更多、更新的教育實驗類型，這樣的教育實驗是開放的、動態的，從而也是富有生命力的。三是教育實驗的實踐探索與理論構建的關系。教育實驗是把抽象的理論思維活動再現于感性

8、的具體之中，從而檢驗、驗證理論以更好地指導實踐。一方面要真實，要貼近教學實踐，另一方面又要超越教學實踐，從而指導實踐，因此教育實驗研究要不斷提升自己的理論思維水平，增強學理性。問題是，二者事實上存在不平衡。有的教育實驗，實踐探索成果較豐富，但理論概括不夠；有的教育實驗，理論構建上位，但缺少操作中介。人們正是在不斷調整二者的平衡度中尋找實驗研究發展的支撐點，在這個意義上我們對每一個真實的教育實驗均應持寬容的態度，因為中國的教育實驗不是太多而是太少。中國教育實驗研究發展的生命力在于與時俱進為什么有的教育實驗，甚至是進行了十多年的教育實驗，會從人們的視野中消失？這是正常的，還是不正常的？一是認識上的

9、原因，沒有看到教育實驗本身有一個成熟發展的過程。有的實驗僅停留于收集資料階段，未創設條件，使該實驗進入研究內在規律和驗證推廣階段。如一個進行了長達17年的教育實驗，每年上百所實驗學校聚在一起評優質課獎和論文獎，由于缺乏新意和新的研究目標，停留于低層次的盲目重復，只好劃了句號。二是教育實驗的實施者學校教師的角色沒有到位。僅僅將教師作為教育實驗的執行者而不是研究者，似乎教師將研究者所提供的一套固定的操作程序作為“傻瓜相機”加以操作使用，實驗便可正常進行。有一個著名實驗，正是由于實驗學校教師沒有真正理解實驗設計者的理論內涵，最終導致實施過程中出現偏差、實驗結束。三是社會人為原因。教育實驗缺乏寬松的環

10、境和資源條件，具體表現為：一方面，一些研究者以自然科學實驗標準來評價教育實驗并斥之為“不規范”；另一方面，在急功近利價值取向驅動下，一些研究者盲目追求規模效應而搞了虛假的教育實驗；更有甚者，將教育實驗視為“業績”，隨教育管理者的人事變動而停止實驗。一個有生命力的教育實驗，將在不斷解決不同時期遇到的矛盾與問題中，不斷提出新的命題形成新的內涵，而不斷獲得新的生命力。而一個教育實驗，要堅持進行并永葆活力的關鍵在于與時俱進，尤其是理論基礎與理論構建的與時俱進，解決中國當前現實教育問題的與時俱進。如“自學輔 3導教學”實驗，前后堅持了近40年，并在我國中小學教學改革實踐中產生了廣泛而深刻的影響，應該說，

11、在中國教育實驗發展史上寫下了重要的一頁。2002年該實驗的終止，種種原因中很重要的一點就在于實驗主題并未與時俱進。如果說以培養學生自學能力為主的“自學輔導教學”在20世紀八九十年代有較好的適切性的話，那么，進入21世紀，國際的研究趨勢已從自學能力深入到了培養學生“自主學習能力”階段，遠不是停留在“啟、讀、練、知、結”的水平，而是重在培養學生自主確定學習目標、自主選擇學習內容、自主調控學習進程、自我反思學習結果的自主學習能力。中國的教育問題，只能靠中國的教育工作者來解決。我們要有自覺的反思意識，認真總結我國教育工作者進行的可貴探索及豐富經驗，提倡批判、突破與超越，提倡實踐、探索與反思。我堅信，在

12、不久的將來，我們將以各具特色的眾多教育實驗形態，托起走向世界的中國教育實驗?！韭曇簟繎P注教學流派的可持續發展有生命力的教學流派不是一代人就能完成的，應該不斷流傳、延續和發展。這除了本土教學流派還要不斷認識新時期的教育規律，不斷創新、不斷完善外，還需要社會提供一定的外部條件，給予外力支持與推動。 教學流派必須培養自己的學術梯隊，建設好自己的學術團隊。如果教學流派學術帶頭人不重視培養優秀的接班人，不營造自己的學術隊伍，辛勤創立的教學流派就會后繼乏人。教育行政主管部門要為教學流派的發展創造良好的環境。如果沒有教育行政主管部門的理解與支持，學校校長和教師開展實驗的膽量就容易受到壓抑，新的模式常常不能

13、得到全方位的應用與推廣。教育科研管理要為教學流派的發展提供支持。教育科學規劃課題立項、各級社會科學課題立項、各級教育學會的課題立項和課題經費資助，應該促進具有良好基礎的教學流派進一步深化研究層次，擴大成果的影響。不要認為曾經資助或獎勵過一次就不要再支持了，要充分認識到教學流派發展的長期性和艱巨性，通過不斷關懷促使研究持續進行。另外，在教師職前培養的教育類課程教學中，要多選擇一些國內有影響的，特別是當地有影響的教學流派讓學生分析、比較，領會其中的核心思想和操作模式。在職教師培訓中讓教學流派的學術代表介紹相關成果，共同研討學派理論與操作模式的利弊，尋求在自己教學實踐中應用的可能性，這比講空洞的理論

14、教條要更有實效。湖南省教育科學研究院研究員趙雄輝不能以否定一切來確立創新的地位任何一項改革都承載著歷史，所以有著繼承性。我們不必要否定一切以此來確立創新的地位。但繼承的是什么？或者是什么應該繼承？這就要 4獨具慧眼。每一個名字只是一種標簽，我們應探究的是標簽內蘊藏的實質性東西。廣東省東莞市師范附屬小學葉婉萍讓教學實驗在基層“長自己的樹”回顧多年來基層單位和教師對教育實驗的參與和研究，成效顯著者有，收效甚微者也不乏實例，其中的原因應該引起我們的反思。教育科研，就是要研究和改進那些沒有解決的問題，這樣才能持續進步。教育教學實驗能否在基層“長成自己的樹”，能否長成自己的“大樹”，取決于基層實驗單位和

15、個人是否有科學明晰的學習思路和落到實處的舉措；取決于參與實驗的人是否想學、會學，學以致用。有迫切的學習愿望，能在學習繼承他人成果的基礎上生成特色而不失去自我，認準了的事堅決做下去，十年磨一劍，應是參與實驗者所應堅持的。 山東省鄒平縣教育局教科室成浩編后編后：“暑期特刊教學流派回顧”特別策劃到此畫上了句號。新中國成立以來特別是改革開改以來，立足本土教育教學實際，為探尋教與學規律而進行的教學實驗遠不止這些，限于時間和篇幅，我們只是選擇了其中不同類型的代表。從這些不同類型的教學改革實驗中，我們可以看出一些共同的追求：以學生的學為著眼點，突出學生學習的主體性，探尋學生學習的最佳途徑；讓學生學會學習，主

16、動地學習，減輕學生學習負擔；力圖使學習規律變成課堂上可操作的辦法，尋找到符合自己學派教學主張的教學模式。這在當時的歷史條件與教育發展狀況下，體現了教育教學的發展方向，體現了作為教學實驗的先進性，實現了對以往課堂教學的新突破。從新課程的許多理念中，也可以看到二者之間一脈相承的關系。教學實驗的產生與發展與當時的大環境和教育發展水平密切相關，隨著時代的進步必然會流露出一些局限性。誠如一位研究者所言，“任何一項教學實驗都不能固步自封”。這些實驗中的大部分都是圍繞"如何更好地掌握知識"來進行的，實驗的主題雖有所超越，但深化不夠，拓展不夠，這與當時代的教育視野有關。有些教學實驗還沒有形成一個很好的實驗機制與團隊，影響到實驗的進一步推進。在基礎教育新課程改革