1、教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。以下是的淺談小學數學單元整體教學，希望能幫助到大家!淺談小學數學單元整體教學一、課題的提出及意義小學數學單元整體教學是“構建小學單元整體教學實踐體系”中的一個分支.其思想支撐離不開李懷源校長提到的“單元整體課程”的三個理論基礎.一、哲學觀念一一單元,單元整體課程以“單元”為基本的課程單位和教學單位二、思維特點一一整體單元整體課程強調課程內容的整體性,突出學習過程的整體性，突出課程評價的整體性,這種課程設計,符合中

2、國人思維的基本特征.三、學習方式一一自我反思整個單元整體課程的形成與發展離不開教學實踐，同樣作為小學數學單元整體教學,兩年來,它借鑒了語文學科單元整體教學的一些想法,并結合自己學科的特點,在教學實踐中不斷地生成、發展.這兩年來,數學單元整體教學經歷了很大的困惑.作為一個系統性、連貫性極強的學科,如何將一個單元的內容整合幾個信息窗內容整合到一起,學生能否理解消化吸收.經過兩年的實踐,我們將自己的所思所想所做編寫成一本小學數學單元整體課程實施與評價,這是來自一線學校和一線教師的課改經驗總結.這本書,體現了課題提出者對教學對教育的深度思考,體現了一線教師對數學課程標準的理解,體現了一線教師進行課程改

3、革的高度自覺,體現了一線教師對數學課程實施的創造性實踐.二、課題研究成果分析正是經過這兩年的實踐,我們有了以下收獲:（一）整合思想的優勢數學思想的滲透,促進了學生的發展有了整合這一思想,老師在教學時會深入考慮一個單元的教學目標到底是什么,它在這一冊中,甚至整個小學階段的地位如何,對學生的數學發展起到了什么樣的作用.例如:青島版五上多邊形的面積這一單元,數學轉化的思想是整個單元的靈魂,所以老師無論教學“平行四邊形的面積”還是“求三角形的面積”、“求梯形的面積”都會注重運用轉化的思想來推導,重視學生的探究過程.而不會在教學時僅僅停留在掌握計算公式這一淺層面.學生學到的也不僅僅是會求這些多邊形的面積

4、,他們會逐漸的利用這一思想解決其他的問題.教學方法的整理,加深了學生的理解以青島版三年級上冊分數的初步認識這一單元為例,整個單元的內容是:認識幾分之一、認識幾分之幾、比較分數的大小、同分母分數加減法.有了整合的思想,會讓老師們深入考慮幾節課的共性.由于是初步認識分數,學生很難理解,所以直觀教學是處理這一單元很好的方法.有了這一整合點,學生對分數意義的理解,對如何比較分數的大小,同分母分數加減法的算理掌握起來就輕松很多,老師的教學方式也會明確起來.再比如,青島版一年級上冊2以內的進位加法這一單元,湊十法是這一單元的核心,整合點.所以老師在教學“九加幾”這一課時,就要讓學生通過動手操作深刻體驗湊十

5、法對計算帶來的簡潔,從而為后面的幾節課做好鋪墊.數學內容的整合,節約了教學時間整合的思想利于教師敢于打破教材的編寫.例如:青島版五年級上冊統計這一內容,本冊是學習單式折線統計圖,復式折線統計圖放在了下冊.這兩個內容聯系緊密,跨度不大.學完單式折線統計圖后,引申一下學生就能掌握復式折線統計圖,教學時老師可以把兩個內容放在一起,不必留到下一學期.這樣既利于學生理解,又節約了時間.整合的思想,加強了老師對教材的把握單元整體教學的提出,讓老師在教學時要從整個單元、整個小學階段、對學生的數學發展這一高度去考慮,那老師就要至少對整個小學階段的教學內容把握到位,所以促進了老師平時的學習,加強了老師對教學的研

6、究.在這兩年里,我們老師們在一起多次的學習數學課程標準,翻看研究12冊教科書的編排,將青島版的12冊書又按數與代數、空間與圖形、統計與概率進行了縱向的整理,排成表格供老師們隨時學習.(二)教科書教學、數學閱讀、數學實踐三大模塊的優勢對數學課程范圍的重新劃分,有利于學生的發展我們倡導的“單元整體課程”是把數學課程分為“教科書”“數學閱讀”“數學實踐活動”三個部分.這三部分統一在一個整體中,又體現了不同的功能.“教科書教學”讓學生能夠學習基本的數學知識和技能;“數學閱讀”給學生更大的涉獵空間,學習簡潔、深刻的數學語言,拓展視野,提升思維;“數學實踐活動”為學生搭建實踐的平臺,在一次次活動中,體驗探

7、究,發展思維,提升創新意識和實踐能力.(1) 單元整體教學的思想,讓我們教師能夠站在一個較高的角度去看待教科書教學上的內容,而不是以往的孤立的一個一個信息窗內容.(2) “數學閱讀”這一板塊的加入,是想對數學教科書的內容進行拓展,比如讓學生了解一些數學知識的起源與發展;通過對一些材料的探究,獲得一些數學思想、方法;通過閱讀,增強學生提煉數學信息、分析數學信息的能力;增強問題意識及培養學生學習數學的興趣等.為保證閱讀材料,211年底,我們利用寒假時間按年級編寫了6本數學讀本,供學生們平時閱讀.(3) “數學實踐活動”的過程,是以問題為載體,以學生自主參與為主的學習活動.在這一過程中,能使學生進一

8、步理解所學內容,獲得數學活動經驗,增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力.這種教學形式在日常教學活動中也常體現.例如:學習公頃這一內容,老師們會利用測繩實際體驗邊長1米的正方形的實際面積,讓學生建立表象.這一課程實施不是紙上談兵,而是有具體的劃分,我們結合青島版教科書,對課程進行了詳細的劃分,在我們編寫的小學數學單元整體課程實施與評價附錄中,能夠看到課程實施的步驟,每個單元是一個體系,體系內的各個單元又組成一個體系.這種體系的延續與承接,讓學生的學習始終處在一個系統之中.我們每周拿出一節作為數學閱讀課,每周有一次數學實踐活動時間作為保障.這樣的課程劃分,符合數學學習的基本規律,在更廣闊的學習

9、空間中,激發學生數學學習的主動性.對數學課程目標的再次分化,有利于教師的教學數學課程標準中對課程目標進行了描述,但是因為照顧到不同地域,不同水平的學校,所以給出了年段目標.課程標準給出目標,又給出一個目標實現的空間,在某個年段(三個學年)內能夠達到相應的目標就算是符合標準的.我們老師們根據自己的實踐經驗,結合課程標準的目標要求,把目標分化到每個學期.這樣的目標又是按照“教科書教學”“讀整本書”“數學實踐活動”的體系進行劃分的,這樣的目標豐富了目標體系.這樣的目標定位,目的是便教利學,教師心中有這樣的目標,有利于在課堂上去實現.學生根據這樣的目標,也可以判定自己的學習水平.目標的系統性,讓不同教師對