1、基于課程標準的教學目標設計方法初探五里鎮四合九年制學校 李運濤近幾年，課堂教學改革成果斐然，各種行之有效的課堂教學模式紛紛呈現。然而，一個根本的問題始終苦擾教學一線的教師如何確定和設計教學目標。這個問題是課堂教學改革的首要問題，直接影響著課堂教學效率的高低。筆者就課堂教學目標的定位與設計進行了比較系統的思考，試圖比較全面地來闡述，僅限于和同行交流。不妥之處，敬請批評指正。一、“刨根問底”識目標 我們談及的教學目標，一般而言，應該具體到所教學科的學期，單元，甚至具體到課時的目標任務。這些目標的確定，其實是有依據的。 教育部門為什么要設置這一課程？這一課程在某一學段要完成的任務是什么？ 國家教育主

2、管部門是有詳細的規劃安排的。因此，我們可以把教學目標劃分為四級目標：A：教育方針一級目標 B、基礎教育二級目標C、學科課程標準三級目標 D、學期單元課時四級目標從這個劃分層次上，我們可以這樣表述課堂教學目標：在國家教育方針的指導下，明確基礎教育這一學段的教學任務，依據課程標準，確定這一學期，這一單元完成的教學任務，采用適當的方法，引導學生理解運用相關知識，掌握一定的探究技能。這樣一來，我們探討教學目標，就是狹義的課堂教學目標。（一）課堂教學目標確定的過程。1、課堂教學目標的確定，首先要分析這樣四方面因素：學習者分析（教學對象分析）；學習內容分析；學習需要分析；教學環境條件分析。2、依據學情，運

3、用現有的學習資源，我們可以設定一個適當的目標教學目標。（確立教學目標我們要到哪里去？）3、教學過程設計（學習活動設計、教學策略設計，導向學習目標我們怎樣到哪里去？）4、教學評價設計（評估目標我們是否到了那里？）（二）、當前教者確定教學目標的途徑及存在問題存在的突出問題1、學習內容不明確，教材編什么，教什么，不清楚為什么在這學段、這一單元教這個。2、教學目標的設計行為主體錯位：例：、春的教學目標設計2、3條、培養準確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意； 、培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。 行為主體全是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教

4、育意圖，而不是對“學生通過教學應該達到的行為狀態”的表述。3、行為動詞模糊，既不能體現學習過程，也無法評價學習效果。例：敬畏生命的教學目標1、 培養學生默讀的習慣，整體感知課文；2、 理清文章思路，歸納中心思想；培養、理清、品味、理解這些行為動詞千篇一律，既然理清思路、歸納中心是初一學生必須掌握的閱讀能力，就應該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，在什么基礎上理清，怎么才算理清了。敬畏生命中有些語句談到了深刻的生命體驗，初一學生的生活經驗、反觀自身的能力等一系列學生特征，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導，籠統地說一句“理解作者對生命的感悟”，怎樣去理解，理解了沒有，看

5、不出教師組織學習的方法，也難以測量學生理解的程度。在實際中很難操作，必然使教學目標落空。修訂為：1、默讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，說說作者所見的情景引發了什么思考。教學目標的設計、確定、編寫直接反映出教師對課標的理解、對教材的把握、對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。教學目標的盲目隨意，行為主體不明，行為指向不準，直接導致課堂教學低效甚至無效。二、浴火重生建目標1、 根本依據課程標準 重要依據教科書必要依據學習者的特征 輔助依據教學條件2、教學目標設計的準備過程、選定課題：主題內容是教學目標的核心，一般包括章節內容，單元內容，專題內容。、選定課型：課型是完成課題內容的載體，根據不同的

6、內容，選擇新授課、單元小結課、專題復習課、習題課等。、研讀課標A、研讀課程內容標準。研讀課程標準中相關內容標準，找出標準中有關目標定位的核心概念。B、研讀課程目標。重點就三維目標的相關表述，找出其與本課內容的內在聯系,剖析分解概念和行為動詞。C、研讀教學實施建議，總體構思教學設計。3、研讀教材、研讀教材知識呈現順序，分析編排意圖，找出內在邏輯關系。、研讀教材內容，分析重點關鍵。4、研究學生、分析學生知識基礎，確定教學起點，初定教學難點。、分析學生學習興趣、動力、態度、意志等非智力因素，初定方法過程目標。5、分解目標對核心概念（課程標準中有描述）和行為動詞（課程標準附錄部分有關行為動詞的分類）進

7、行擴展剖析，形成具體教學目標(學習目標)、確定知識目標 、確定能力目標 、確定方法目標 、確定情感目標三、按部就班敘目標目前公認的表述教學目標的四個要素稱之為：A.行為主體、B.行為動詞、C.行為條件、D.表現程度。1、行為主體必須是學生 行為主體指實現教學目標時學習行為的執行者（屬于對象的表述），前文談到，它應該是學生而不是教師。雖然我們在表述目標時，有時可能省略行為主體，但目標指向的必須是學生。如“觀察磁體之間的相互作用”，雖然省略了主體，但教學目標指向的對象是學生這一點是明確的。2、行為動詞可測量。行為動詞用來描述學生在實現教學目標時的確定行為（屬于行為的表述），即說明通過教學后學生能做

8、什么。表述的基本方法是使用一個動賓結構的短語，動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內容。如“能解一元一次方程”“會用科學記數法表示數”。它可以分為含義明確的動詞和含義含糊的動詞兩種。含義明確的動詞如“描述”、“說出”、“辨別”、“觀察”等，具有可操作、可觀察、可檢測的特點；含義含糊的動詞如“知道”、“了解”、“理解”、“喜歡”等，較前者難于操作和評價。上文談到，為了有效提高教學目標的客觀性和可操作性，應盡可能選用那些意義明確、易于觀察的行為動詞，避免使用“領會”、“了解”等難以觀察的行為動詞行為指向要明確。 在實際的教學目標表述中，我們通常在行為動詞后面加上賓語形成一個動賓結構的短語。動詞說明

9、學習的類型，賓語則說明學習的內容。案例： “探究通電螺線管外部磁場的方向”。在這樣的動賓結構描述中，賓語部分是與物理學科內容相關的核心概念，可以從教學內容中加以把握。 3、行為條件為了便于評價而設置的條件。 行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍（屬于條件的表述），即說明學習者在什么情況下表現行為。也指明了在何種狀況下對教學活動進行評定。條件一般包括環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。對行為條件的表述有4種類型： 一是允許或不允許使用手冊與輔助手段，如“可以（或不可以）使用物理手冊”； 二是提供信息或提示，如“根據密度表，說出”； “能在方格紙上建立適當的直角坐標系，

10、描述物體的位置” “通過實例，體會反證法的含義” 三是時間的限制，如“在5分鐘內，能做完”； 四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述要點”。“在教師的指導下” 4、表現程度（屬于標準的表述）表現程度也叫行為標準，指預期的學生課堂表現和學習結果所要達到的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。標準的說明可以定量或定性，也可以二者都有。行為標準通常是規定行為在熟練性、精確性、準確性、完整性、優良性、時間限制等方面的標準，所以其表述常常與“精確到什么程度”“至少百分之幾正確”“在多少時間內完成”等問題有關。行為標準通常可以采用以下三種方式： 用完成行為的時間來衡量行為的質量，例如

11、“三分鐘內完成”； 用完成行為的準確率來衡量行為的質量，例如“準確無誤”； 用完成行為的成功特征來衡量行為的質量，例如“90的學生”。案 例例1通過實際測量（行為條件），所有學生（行為主體）都能準確地（表現程度、行為標準）說出（行為動詞）人體的正常溫度。例2在探究前（行為條件），一般學生（行為主體）都能夠（表現程度、行為標準）擬訂（行為動詞）簡單的科學探究計劃和實驗方案。例3. 初中二年級學生（對象A行為主體），在觀察實際的云或觀看云的圖片時候（條件C行為條件），應該能將卷云、層云、積云和雨云標記出來（行為B行為動詞），并且至少有80的標記是正確的（標準D行為標準）。例4.在與同學的交往中（條

12、件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現程度）。例5.在熱脹冷縮實驗中（條件），每個實驗小組（主體）能通過正確的實驗操作（行為），填寫出實驗報告（程度）。需要說明的是，根據具體情況，并不是所有的目標表述都一定要全部包含四個要素，但行為動詞是一定要具備的中心要素，描述行為的動賓短語（行為動詞+核心概念）也是必須具備的基本成分。案例：比如下面的兩個例子：例1. 在獲得密度概念的過程中（行為條件），體驗（行為動詞）多變量分析的方法和用比值定義物理量的思想方法（核心概念）。例2. 通過實驗探究平面鏡成像的規律（行為條件），獲得（行為動詞）發現成功的愉悅體驗，領略物理理論的和諧（核心概念

13、）。四、咬文嚼字定目標（一）、例談目標研究流程案例1:散文閱讀課那樹(九年級下第三單元第2課第一課時)。第一步:初定教學目標 (分析教材內容地位，依據教師用書中的教學建議，完成個人教學目標設計)：（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（3）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）。（4）了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，增強學生環境憂患意識，樹立學生保護環境的責

14、任感。第二步:修訂教學目標：1、研讀課程標準相關內容2、修訂教學目標原目標修訂后目標前后變化1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。了解換成通過默讀的方式，找過渡句的方法，概括文章線索。行為動詞更準確，學習過程明了，還體現本學段對于默讀500字每分鐘的要求，舍棄品味語言目標。（2）理解本文的立意，把握散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。2、精讀能體現大樹品質的描寫片斷，注意語調、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。理解比較籠統，不便檢測，理解的途徑不明了，修改后有行為條件，行為動詞準確，表現程度可檢測。（3）有感情地朗

15、讀課文，在朗讀中體會文章的內容；（運用默讀、跳讀、精讀的方法品味那些能體現大樹品質的描寫片斷，那些蘊涵了作者的情感，描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨）。3、跳讀運用抒情的表達方式的句段，議一議文章要表達的主旨。進一步了解抒情的表達方式，結合文本，多角度，有創意的理解文章。跳讀避免逐句逐段分析，讀抒情句段避免遠離文本過度發揮。4、了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，增強學生環境憂患意識，樹立學生保護環境的責任感。4、討論身邊因經濟發展對生態破壞的現象，認識環境與發展的關系，增強環保意識。行為主體回歸到學生，行為方式指向明確，體現語文與生活的聯系，從學生的討論中可檢測受到的環保

16、教育，增強環保認同感。第三步:小組討論，課堂實踐,（關注學情和既有的教學資源使用情況）第四步:研修小組反思課堂教學，根據課堂實踐情況, 再次修改修訂后目標最終目標前后變化1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。1、用5分鐘默讀課文，找出過渡性語句，概括文章線索。了解換成通過默讀的方式，找過渡句的方法，概括文章線索。行為動詞更準確，學習過程明了，還體現本學段對于默讀500字每分鐘的要求，舍棄品味語言目標。2、精讀能體現大樹品質的描寫片斷，注意語調、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。2、精讀能體現大樹品質的描寫片斷，注意語調、語氣，讀得深沉，有力度，有余味。理解比較籠統，不便檢測，理解的

17、途徑不明了，修改后有行為條件，行為動詞準確，表現程度可檢測。3、跳讀運用抒情的表達方式的句段，議一議文章要表達的主旨。3、跳讀運用抒情的表達方式的句段，議一議文章要表達的主旨。進一步了解抒情的表達方式，結合文本，多角度，有創意的理解文章。跳讀避免逐句逐段分析，讀抒情句段避免遠離文本過度發揮。4、討論身邊因經濟發展對生態破壞的現象，認識環境與發展的關系，增強環保意識。舍棄目標2中有感情的讀，即能完成情感目標，目標3中議一議可檢測學生環保意識，為精簡教學內容，避免面面俱到，舍棄目標4.研討與練習三，可以作為補充。從這個案例總結出教學目標研究的一般程序第一步:初定教學目標（依據教學內容在教材中的地位

18、）第二步:修訂教學目標（研讀課標相關內容）第三步:實施教學并研討分析（關注課堂）第四步:再次修訂教學目標（關注學情和既有的學習資源）五、認識與體會1、一節課的教學目標，既能反映學生的學習結果，同時也能反映教師對該課的設計思路，反映出教學過程中教師所采取的學習活動方法和策略。2、對教師而言，教學目標無論采用哪種編寫方式，都必須注意：目標描述的行為主體是學生而不是教師。目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。目標必須指明行為的條件，表明影響學生學習結果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據。3、有待于深入研究的問題 面對新一輪的課程改革，為改變學生的學習方式,積極倡導研究性學習和探究性教學，強調學生在學習過程中的探究與合作，強調教學過程中的師生互動。在教學目標編寫中，強調目標的可測性的同時，如何體現沒有確定答案的探究性學習的學習結果，如何體