1、歷史題材影視作品對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的影響和對(duì)策論文摘要：歷史題材影視作品以其獨(dú)特的魅力，從正反兩方面影響中學(xué)生的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。我們應(yīng)該采取積極對(duì)策：一方面是在歷史教學(xué)中引進(jìn)和利用歷史題材影視作品，以強(qiáng)化和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和情感體驗(yàn)，補(bǔ)充中學(xué)歷史課程資源；另一方面要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，教育學(xué)生批判性地接受。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)，歷史題材影視作品，影響，對(duì)策正 文：優(yōu)秀歷史題材影視作品在傳播歷史知識(shí)、增強(qiáng)民族凝聚力、培養(yǎng)愛國(guó)情感和塑造中學(xué)生人格等方面起著非常重要的積極作用。然而，“非常遺憾的是，諸多歷史劇，沒有不出錯(cuò)的。不是人物張冠李戴，就是典章制度上古今混淆，要么就是無中生有，把古人

2、編排得亂七八糟，凡此種種，怎一個(gè)錯(cuò)字了得！” 1這類歷史劇禍害匪淺，求知欲旺盛而思想尚未成熟的中學(xué)生首當(dāng)其沖。一 歷史題材影視作品對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的影響歷史題材影視作品以其內(nèi)容豐富，情節(jié)曲折而吸引中學(xué)生。它對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的影響已經(jīng)到了無法回避的地步，主要表現(xiàn)在兩方面：(一)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的積極影響1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。教育實(shí)踐證明，興趣對(duì)個(gè)人能力的發(fā)展起著積極的作用，一個(gè)人的成才往往以早年的興趣愛好為起點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師”。歷史學(xué)家費(fèi)爾南布羅代爾指出，“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對(duì)象產(chǎn)生興趣，賦予歷史令人怦然心動(dòng)的特點(diǎn)，使歷史永遠(yuǎn)興趣盎然?！?我們也常感嘆

3、一些青少年缺乏愛國(guó)心，缺乏對(duì)民族與國(guó)家的責(zé)任感。但是，“我們?cè)谥v中國(guó)古代史時(shí)，究竟又講了多少鮮活生動(dòng)的歷史人物及其不朽精神呢？那千篇一律的政治、經(jīng)濟(jì)條文與要點(diǎn)究竟有多少是孩子們的需要，是他們的樂趣？當(dāng)前的歷史教育到底多大程度上激發(fā)了學(xué)生的情感，激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家和民族的愛，以及對(duì)背叛祖國(guó)和人民的憎？” 3歷史教學(xué)中引進(jìn)歷史題材影視作品，比較符合中學(xué)生認(rèn)知心理特征，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。中學(xué)生正處于求知欲最強(qiáng)、興趣培養(yǎng)最佳時(shí)期，恰當(dāng)?shù)乩脷v史題材影視作品中觸發(fā)學(xué)生興趣指向的“興奮點(diǎn)”，一定會(huì)贏得理想的教育效應(yīng)。2.有利于成就動(dòng)機(jī)教育優(yōu)秀影視片，特別是一些表現(xiàn)著名科學(xué)家和偉大英雄模范人物的作品

4、，都真實(shí)地再現(xiàn)了這些偉大人物成就事業(yè)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，揭示他們超出常人的精神境界和高尚人格，這是激勵(lì)學(xué)生醞釀成就動(dòng)機(jī)的“源頭活水”。列寧說，“在一切藝術(shù)中最教育人的是電影?！?教育家伊曼努爾康德在論教育學(xué)中指出，“為了在兒童身上確立道德品格，人們必須盡可能地通過榜樣和規(guī)定使他們意識(shí)到他們所富有的義務(wù)?！?在優(yōu)秀影視片偉大歷史人物榜樣的指引和影響下，學(xué)生或許崇拜毛澤東、周恩來、李四光的事業(yè)，或許成為書畫迷、軍事迷等等，為個(gè)性特長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和日后成才奠定良好的基礎(chǔ)。 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力在歷史教學(xué)中可以運(yùn)用歷史題材影視作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng)，主要是形象思維能力和判斷性思

5、維能力的培養(yǎng)。（1）形象思維能力的培養(yǎng)歷史題材影視作品中形象化的描寫，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，能夠突破時(shí)間、空間和地域的限制，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實(shí)或近似真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，幫助其在頭腦中形成歷史形象，建立起地域空間想象力，有助于現(xiàn)在同過去精神上的溝通和情感上的共鳴，建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，從而加深對(duì)歷史的理解，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲五風(fēng)云等歷史題材影視劇為學(xué)生提供了一個(gè)比較真實(shí)的中國(guó)近代史場(chǎng)面，在歷史教學(xué)中，可以截取片斷，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史形象思維能力。5（2）批判性思維能力的培養(yǎng)。面對(duì)眾

6、多的歷史題材影視作品，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該是盛放知識(shí)的容器，而應(yīng)該是選擇知識(shí)的主人，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，打破常規(guī)，不唯上、不唯師、不唯書。在教學(xué)活動(dòng)中尋找疑點(diǎn)加以評(píng)論，如走向共和中慈禧太后、李鴻章和袁世凱等人的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生查找歷史資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)否定，激活學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑歷史影視劇的習(xí)慣，把消極影視作品的影響降低到最小。4.有利于落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育 情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育是歷史新課程三大目標(biāo)之一。心理學(xué)家、教育家約翰洛克說過：“沒有什么比歷史能給人帶來更多的教誨，同樣，也沒有什么比歷史能給人帶來更多的快樂。惟其教誨最多，成人應(yīng)該對(duì)歷史加以研究；惟其快樂最多，我

7、以為歷史最適于年輕人?！?但是，對(duì)中學(xué)生而言，任何直陳大道理的教育，都難免會(huì)受到心理對(duì)抗的厄運(yùn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“造成青少年學(xué)習(xí)困難的重要原因在于，教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡的人按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的?！?7怎么辦呢？如果能充分利用歷史音像資料等課程資源，教學(xué)中配以聲行并茂的歷史題材影視作品，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等感覺器官，寓思想教育于歷史知識(shí)傳授之中，則將會(huì)使受教育者在影視欣賞活動(dòng)中被潛移默化，悄悄地受到陶冶，使教育達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的境地。（二）對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的消極影響歷史題材影視作品對(duì)中學(xué)生的消極影響，源于影視作品的兩大“通病”：一是傳播

8、錯(cuò)誤的歷史事實(shí)，二是灌輸消極的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。1.傳播錯(cuò)誤的歷史事實(shí)關(guān)于歷史劇創(chuàng)作，歷史學(xué)家吳晗在談歷史劇中主張：“歷史劇必須有歷史根據(jù)，人和物都要有根據(jù)?！辈⒅赋觯骸叭宋铩⑹聦?shí)都是虛構(gòu)的，絕不能算歷史劇。人物確有其人，但是事實(shí)沒有或不可能發(fā)生的，也不能算歷史劇?！薄皻v史劇作家在不違反時(shí)代真實(shí)性的原則下，不去寫這個(gè)時(shí)代所不可能發(fā)生的事情，而寫的是這個(gè)歷史人物所處的時(shí)代完全可能發(fā)生的事情，在這個(gè)原則下，劇作家有充分的虛構(gòu)的自由，創(chuàng)作故事，加以渲染、夸張、突出、集中，使之達(dá)到藝術(shù)上完整的要求?！?8 歷史劇強(qiáng)調(diào)歷史真實(shí)與藝術(shù)形式的統(tǒng)一，要有一定的“合理度”。在影視作品充斥“戲說”歷史現(xiàn)象的

9、今天，討論這種“合理度”是必要的。一些歷史題材影視作品中虛構(gòu)的成分超過了這種合理度，使得其內(nèi)容偏離了歷史。如果這種情況持續(xù)下去，大家只知道康熙帝經(jīng)常微服私訪，關(guān)心民生疾苦，充當(dāng)俠義之士，掃蕩社會(huì)不平；乾隆帝不僅是位武林高手，還是位多情種子，七下江南就是為了找尋一位女子；慈禧太后，不再是那個(gè)統(tǒng)治清朝47年的心狠手辣的獨(dú)裁者，也不是那個(gè)挪用軍款經(jīng)費(fèi)修頤和園、要“量中華之物力，結(jié)于國(guó)之歡心”的老佛爺，而是憂國(guó)憂民、日理萬機(jī)的女政治家；李鴻章不再是臭名昭著的賣國(guó)賊，而是有遠(yuǎn)見、有才能、“憂國(guó)憂民的愛國(guó)者”，弄到后來真正的歷史就會(huì)受到影響。 9在這些慣于商業(yè)投機(jī)的編導(dǎo)眼中，“歷史成了可以任意打扮的小姑娘

10、”。作為歷史劇，對(duì)于他的合理虛構(gòu)人們是認(rèn)同的，文藝作品畢竟不是純粹的歷史教材。但是，以取悅和金錢為目的而胡編亂造的歷史劇是對(duì)社會(huì)的不負(fù)責(zé)，甚至是一種公害。2.灌輸消極的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。電視劇對(duì)歷史事件和人物的藝術(shù)再現(xiàn)，以其生動(dòng)性和連續(xù)性深受觀眾青睞。亂世英雄呂不韋、康熙王朝、孝莊秘史、還珠格格、鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐、走向共和等歷史劇富有戲說性質(zhì)的電視劇，在觀眾中產(chǎn)生了廣泛影響。這些歷史劇最讓人難以容忍的是它們的歷史觀、人生觀和價(jià)值觀。筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：居然有46.00%的學(xué)生認(rèn)同“還珠格格中的小燕子真幸福，有皇帝爸爸做后盾”；有62.67%的學(xué)生認(rèn)為“我們可以放心利用影視劇中的情節(jié)來評(píng)價(jià)

11、歷史人物、歷史事件”?？梢姎v史題材影視作品對(duì)中學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀的影響非常大，一些“戲說”劇中傳播的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀已經(jīng)嚴(yán)重影響了年輕一代，他們傳播的是人治思想、等級(jí)意識(shí)，灌輸一種人生觀和價(jià)值觀，將殘酷的專制統(tǒng)治和血腥恐怖的手段當(dāng)成歌頌的對(duì)象，這與現(xiàn)代文明社會(huì)的民主、法制觀念是完全背道而馳的，10更有悖于 “八榮八恥”社會(huì)主義道德觀，禍害匪淺。二 中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)對(duì)歷史題材影視作品的對(duì)策優(yōu)秀歷史題材影視作品可以促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀的形成，消極的歷史題材影視作品對(duì)學(xué)生有誤導(dǎo)作用，中學(xué)生幾乎天然地與影視有緣，他們幾乎就是在影視的陪同下成長(zhǎng)的。影視作品，除了娛樂作用外，還有重要的認(rèn)識(shí)作用和教育作用，別

12、林斯基把她稱“社會(huì)的家庭教師”。11 正因?yàn)槿绱?，如何引?dǎo)中學(xué)生正確面對(duì)影視，正確欣賞影視，自然就成了教育界的熱門話題，越來越受到各級(jí)教育機(jī)構(gòu)和廣大教師的關(guān)注。筆者認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)對(duì)歷史題材影視作品的對(duì)策，主要從以下兩方面著手：（一）在中學(xué)歷史教學(xué)中引進(jìn)和利用歷史題材影視作品在教學(xué)實(shí)踐中，引進(jìn)和利用歷史題材影視作品，可以強(qiáng)化和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)和情感體驗(yàn)，充實(shí)中學(xué)歷史課程資源。具體措施有：第一，發(fā)掘中學(xué)歷史教學(xué)影視資源“當(dāng)人們的教育觀從教轉(zhuǎn)向?qū)W，并隨著課程結(jié)構(gòu)的變化呈現(xiàn)出復(fù)雜、多元的趨勢(shì)時(shí)，人民關(guān)于教材的感念進(jìn)一步擴(kuò)大，認(rèn)識(shí)到教科書并不是惟一的教材，凡是承載教學(xué)內(nèi)容和信息的物化的材料，乃

13、至教具，都是教材?！痹谶@種“大教材”感念的推動(dòng)下，“歷史影視教材也成為歷史剪裁的重要組成部分?！?2歷史影視作品是重要的中學(xué)歷史課程資源。新形勢(shì)下，中學(xué)歷史教師要善于發(fā)掘中學(xué)歷史教學(xué)影視資源。可以引入課堂教學(xué)的影視資料主要有：（1）文獻(xiàn)紀(jì)錄片，科教片、專題片。文獻(xiàn)紀(jì)錄片真實(shí)地記載了某些史實(shí)，形象逼真地再現(xiàn)歷史現(xiàn)象的原貌。象近代春秋、新中國(guó)、20世紀(jì)世界大事錄等都是反映中國(guó)和世界近、現(xiàn)代史的一些珍貴的實(shí)錄，這些真實(shí)的直觀資料，使學(xué)生有“身臨其境”的真切感受，非常有助于學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和歷史知識(shí)的掌握。（2）歷史故事片。這類文藝性的片子，雖然不是歷史現(xiàn)象的如實(shí)再現(xiàn)，不能完全當(dāng)作歷史知識(shí)來學(xué)習(xí)，

14、但也能反映當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌，再現(xiàn)某些歷史事件和歷史人物，對(duì)課堂教學(xué)同樣有良好的輔助作用。如教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可利用故事片林則徐的片段；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)盛唐的風(fēng)貌，可利用電視連續(xù)劇唐明皇的片段。13 第二，課堂上引進(jìn)優(yōu)秀歷史題材影視作品結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特征，在歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用歷史題材影視作品會(huì)使中學(xué)歷史課堂充滿生機(jī)，收到“事半功倍”的效果。把優(yōu)秀影視作品引進(jìn)課堂，教師要在備課上下功夫。教師首先要熟悉所采用的歷史影片。光看品種題目不行，一定要看看片的內(nèi)容，聽聽其配音。了解所用的畫面是否緊緊配合教學(xué)內(nèi)容？解說詞中的提法是否符合教學(xué)內(nèi)容？哪些畫面學(xué)生不易理解，需要教師解說？哪些畫面需要提醒學(xué)生

15、注意？等等。 14教育家伊曼努爾康德在論教育學(xué)中談到，“培養(yǎng)人心靈能力的最佳方法，是讓一個(gè)人自己做他想做到的事。”并指出“對(duì)于那些仿佛是完全從自身出發(fā)學(xué)會(huì)的東西，人們總是掌握得最徹底，記得也最牢?！?5 在進(jìn)行情感體驗(yàn)教育中，角色體驗(yàn)不失為一種最佳的方法。如在學(xué)生觀看歷史劇重慶談判部分片段后，指導(dǎo)學(xué)生扮演 “毛澤東會(huì)見蔣介石”等歷史短劇，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓學(xué)生在特定的“我就是劇中的人物”的環(huán)境和氛圍中感受劇中人物人格的偉大魁力。學(xué)生在扮演歷史劇的角色體驗(yàn)中，會(huì)覺得劇中的“事”好像就是自己做的，劇中人物的“話”，好像就是自己說的。這樣，想象、創(chuàng)作、表現(xiàn)、超越自我等多種效應(yīng)互動(dòng)，人格素

16、質(zhì)培養(yǎng)的教育效果十分明顯。第三，以歷史題材影視作品為主題開展研究性學(xué)習(xí)以歷史題材影視作品為主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題的范圍是很廣泛的，如：可以結(jié)合走向共和，談?wù)剬?duì)慈禧太后、李鴻章或袁世凱等歷史人物的評(píng)價(jià)；結(jié)合清朝皇帝、清官的一系列歷史劇，客觀評(píng)價(jià)清朝在中國(guó)歷史上的地位和貢獻(xiàn)等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的題目，組成研究小組，查閱相關(guān)資料，對(duì)收集來的原始資料進(jìn)行質(zhì)量上的評(píng)價(jià)和核實(shí)，進(jìn)行篩選、取舍，尋找出課題所需要的材料，進(jìn)行整理得出研究性報(bào)告。通過有目的有計(jì)劃地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何處理影視材料，找到學(xué)習(xí)歷史的多種途徑，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及

17、和他人合作、參與社會(huì)實(shí)踐的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。（二）歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史題材影視作品在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)正確評(píng)價(jià)歷史題材影視作品，教育學(xué)生批判性地接受。具體措施：第一，開設(shè)“影視歷史劇賞析課”現(xiàn)行中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)中無此項(xiàng)內(nèi)容和課時(shí)安排,建議教師應(yīng)靈活處理,視具體情況插入相關(guān)內(nèi)容?！坝耙暁v史劇賞析課”宜設(shè)計(jì)為專題形式,有影視歷史劇放映條件的,可以取其一段,讓學(xué)生觀看后結(jié)合已有歷史知識(shí)談其見解,教師適時(shí)引導(dǎo)也非常必要。結(jié)合教材相應(yīng)進(jìn)行“影視歷史劇賞析課”,相信效果會(huì)更好,利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和社會(huì)批判能力。中學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)欣賞影視歷史劇的的知識(shí)和能

18、力,以批判的態(tài)度慎待“戲說”劇。學(xué)會(huì)從整體上把握“影視歷史劇”,對(duì)其不可不信,也不可盡信,尤其要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查閱史料,甄別判斷影視劇情與真實(shí)歷史的貼合度。第二，輔導(dǎo)學(xué)生寫影評(píng)輔導(dǎo)學(xué)生寫影評(píng)，是學(xué)習(xí)歷史和練筆的重要方法，它能給歷史學(xué)習(xí)增添魅力，值得推廣。“學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)，發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)他們以前不知道的或不理解的主題觀點(diǎn)和看法，區(qū)分、歸類相關(guān)的和不相關(guān)的信息和資料，并分出重要的和次要的觀點(diǎn)，去做推斷?！薄白寣W(xué)生自己動(dòng)腦筋組合信息資料時(shí)，將接觸新的知識(shí)，提高分析問題的能力?！?6當(dāng)然，對(duì)歷史題材影視作品寫出評(píng)價(jià)，必須建立在嚴(yán)格史實(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的歷史價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出客觀公正的判斷。這勢(shì)必對(duì)學(xué)生提出較高的要求：要堅(jiān)持嚴(yán)肅、科學(xué)的評(píng)價(jià)態(tài)度。通過輔導(dǎo)學(xué)生寫影評(píng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)電影價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作出正確的判斷，對(duì)其中蘊(yùn)涵的思想價(jià)值有所體會(huì)，有所闡述，有所發(fā)現(xiàn)，以提高學(xué)生的批判性思維能力和寫作水平。筆者堅(jiān)信，在新課程改革形勢(shì)下，發(fā)掘歷史題材影視資源，開發(fā)適應(yīng)未來歷史教學(xué)需要的影視作品教學(xué)模塊，改革教育環(huán)境，將具有重大現(xiàn)實(shí)意義和廣闊發(fā)展前景。 （正文5500左右）參考文獻(xiàn)：1：孟琢.六大歷史劇批判M.北京：中國(guó)工人出版社，2005年版.第225頁2：費(fèi)爾南布羅代爾.文明史綱M，廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2003年版