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文檔簡介
1、獨立學院大學英語聽力教學現狀分析與對策研究的論文摘要:大學英語課程教學要求對大學英語教學提出了新的要求。依據該要求,并結合獨立學院大學英語聽力教學的現狀分析,本文就如何開展獨立學院大學英語聽力教學改革,提高大學英語聽力教學質量進行了探討。關鍵詞:大學英語課程教學要求;獨立學院;大學英語聽力教學改革一、引言2007年7月教育部辦公廳印發了修訂后的大學英語課程教學要求(以下簡稱教學要求)。該要求指出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要”
2、。作為各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據,修訂后的教學要求特別強調了對聽說能力的培養和訓練。大學英語四、六級考試改革中聽力部分的分值也已從20升至35。另外,關于通過計算機參加大學英語四、六級考試的方案也已經下發,其中對聽說能力的要求又有進一步的增強,要求在聽懂相關信息后再根據聽力理解撰文,此外還增加了跟讀部分。由此可見,英語聽力越來越受到重視。如何響應教學要求的新要求,進行聽力教學改革,提高聽力教學質量呢?下面筆者結合獨立學院大學英語聽力教學的現狀談談自己的認識。二、獨立學院大學英語聽力教學的現狀獨立學院招收的學生是在高校本科層次第三批錄取的,通常稱為三本學生。與母體高校的學生
3、相比,獨立學院的學生底子薄,基礎差,具有特殊性。m目前,獨立學院大學英語聽力課堂教學模式多采用“重復放錄音做練習一對答案”的“三部曲”,教學方法過于單一,存在的問題主要包括以下五個方面:教師唱主角,教師統一上課進度,學生被動接受信息,學習主動性不強,過分依賴教師和課堂;忽略學生的主體性,盡管教師也認識到了聽力教學的重要性,但是要完成教學進度的安排,教師在課堂上往往更強調結果完成既定的教學任務,忽略了引導學生在過程中對聽力策略的摸索和掌握;忽略學生的個體差異,重復放錄音難以兼顧不同水平學生的需求,這種一刀切的做法往往挫傷聽力水平高的學生的積極性,降低基礎差的學生的學習熱情;聽力課課時有限,僅僅通
4、過聽力課堂教學,學生的聽力技能很難有實質性的提高;在聽力教材的選用上,所聽內容與學生實際語言水平脫節,使學生越學越覺得難,因而自信心受損,漸漸地對聽力及語言學習喪失了興趣和積極性。三、對獨立學院大學英語聽力教學改革的幾點建議教學要求對英語教學要求主要分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。其中對聽力理解能力的一般要求是“能聽懂英語授課,能聽懂舊常英語談話和一般性題材的講座,能聽懂語速較慢(每分鐘130150詞)的英語廣播和電視節目,能掌握其中心大意,抓住要點。能運用基本的聽力技巧”。根據這一要求,我們可以從聽力教學的理念,教學模式,
5、和評估手段等方面進行改革。(一)轉變教學理念教學要求指出理念的轉變,是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。英語聽力教學,要改變以教師講授為主的單一教學模式,充分利用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程等,為學生提供良好的語言學習環境與條件。(二)改革教學模式新的聽力教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則,有利于調動
6、教師和學生兩個方面的積極性,尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時,要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分,發揮傳統課堂教學的優勢。 1、改革傳統課堂教學模式美國外語教學家rivers曾指出,“聽并非是被動的,而是利用所掌握語言的語音、語義和句法結構知識積極地從連貫的聲音中獲取信息”。由于英語基礎不扎實,英語發音不準,詞匯量不足,缺乏對英語國家文化背景的了解等,對很多學生來說,英語是越聽越難,越難就越不想聽,甚至于談“聽”色變。對聽力失去興趣和信心,有畏難情緒,也就談不上在課外積極主動的制定聽力學習計劃、采用適合的學習方法,持之以恒的訓練從而
7、提高聽力。因此課堂教學中要加強學生聽力基本功的訓練,使學生掌握語音語調基本知識,提高學生的辨音能力,了解英美國家文化背景,以廣泛而有針對性的閱讀訓練為基礎,培養學生的語篇分析能力。鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。同時,根據學生英語水平的差異性,可采取分級授課的方式,滿足不同英語程度學生的學習需要。2、充分利用自主學習中心,培養學生自主學習的能力近十年來,我國港澳地區的院校相繼建立了自主學習中心(以英語為主),如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等。四川大學等高校也嘗試將聽力課程改為零課時,學生到自主學習
8、中心去進行自主聽力訓練。fitzgerald(1999:75)論述自主學習中心這種完全新型的語言學習環境時說,中心有各種各樣放置有序的學習資料,包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等;有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統,如能顯示學習者所需內容的標題、位置和語言等級的計算機目錄系統;中心還可通過提供附加作業、答案和其它輔助材料等手段幫助學習者有效地使用資源;中心通常又有值班教師為學習者提供各種輔導。在自主學習中心,學生是學習的主體行為者,教師主要起輔導、支持、監督作用。學生因為聽不懂而跟不上全班節奏的焦慮可以降到最低點,他們也不用害怕回答不了老師的提問而在同學面前丟臉。這樣的環境有利于聽者自信心的提
9、高,可以充分調動起他們的學習積極性,變“要我學”為“我要學”。同時可以充分利用課余時間和學校最新資源,學會獨立自主地學習,真正促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。(三)采用科學的評估手段教學要求指出,形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控,在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。據此,聽力教學的形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等多種形式,以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督,促進學生有效地學習。建議在新生開學時,讓學生對自我的英語水平作出自評,并在整個學習過程中采用多種評估手段和
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