1、-教學目標的設置與達成：目前的教學目標都應該是三維目標：知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識容及學習的程度；過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態度與價值觀，制定本節課學習容對學生意志、品質的鍛煉與培養。教學目標是教學的靈魂-對全校教師的業務培訓問題及困惑1“這節課我準備挺充分呀，怎么沒到達效果呢.教學不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學真是個遺憾的藝術。2“我怎么總是講不完課呢.備課時搜集大量的資料，但問題是，

2、材料的選取、運用不太得當，尤其是不能根據重點、難點、疑點、爭議點、學生需求來合理選用，導致課堂容量加大，影響課堂主旨任務的完成和核心目標的達成。3“枯燥沒意思，課應該怎么上呀.個別課堂“知識中心“考試目的非常嚴重，一節課就是根據學案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養、情感謝發、認識形成全然不見蹤影。4“誰之過.*些教學方法和學習方法的選用與知識容、學生理解能力等不相符合，看著學生茫然的眼神，教師更困惑，現狀及診斷現狀：教案或者課件上、學案上呈現的教學目標，很多是形同虛設，只是呈現出來了，教師和學生都沒有理睬，整個課堂的教和學與目標關系并不嚴密。診斷：目標本身沉著到表述不準確、不明確，沒有可

3、操作性和導向性，難怪它發揮不了應有的作用！結論：教學目標不重視不準確不明確，教和學就沒有明確的方向指引。美國教育心理學家布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道到達的目標是什么。今天我想講三個話題：教學目標的地位及功能，教學目標的解讀，如何規設置教學目標。一、教學目標的地位作用及功能一新課程下教學目標的地位及作用1、新課程教學活動的實質：教師與學生通過有目的、有方案的課堂教學，通過開放互動與合作探究的學習方式，提高學生主動學習與開展的能力。簡言之，教學是教師與學生通過互動實現教學目標的活動。2、教學目標的地位及作用：解決的是教和學要“達成什么的問題。決定教學容的選擇和安排；引導教學過程的設計；制

4、約著教學方法和教學手段的選用；影響教學結果的測量和評價。沒有教學目標，課堂教學就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學習容的雜亂和學習質量的低下。所以，教學目標，是教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如允漷教授所說：“它教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。二教學目標的四個功能1、定向功能教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開場。教學活動追求什么目的，要到達什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。登山、渡河如

5、果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。2、鼓勵作用教學目標確定以后,就可以激發學生的學習動力,使學生產生要到達目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發揮鼓勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近開展區。3、中介功能教學目標的中介功能，表現為教學目標是教學系統部各個要素的聯結點。教學活動是教學目標、教學容、教學方法、形式、手段及教師和學生等因素構成的動態過程。各個因素發生關系，主要通過教學目標。*種教材之所以可用

6、，*種技術手段之所以可用，是因為他們能夠為實現已定的教學目標效勞。可以說，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結合在一起，構成教學系統并使之有效地運行。教學目標的功能4、測度功能教學目標作為預先規定的教學結果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。教學目標作為教學目的的具體規定或準確規定，肯定要對教學結果予以設想和預定。設想或預定的結果是否到達，還差多遠，必然需要*種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。二、教學目標的解讀一對三維目標的理解我們有時會機械地理解三維目標，不管什么課，什么容，有時與課程容本身無關。1、三維目標是

7、課程而非課時目標是幫助學生在三個維度上開展，而不是每節課都能到達，如能力、情感.?我與地壇?這篇課文，有的教師就制定了這樣的教學目標：1學會作者積極的人生態度；2學會正確對待人生的挫折。顯然，這些目標學生絕不可能在學習兩三個課時以后就達成。2、各科課程的維度取向不一樣知識與技能：新知課與實驗課3、教師的表率是重要的教學目標大課程論認為在學校對學生發生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。二三維目標各有側重：1、知識和技能目標是讓學生學會，這是課堂的根底目標。因為我們上課的首要目的就是為了讓學生掌握知識，尤其是根底知識。2、過程與方法的目標是讓學生會學，這是能力目標，思

8、維目標，也是靈魂性目標。讓學生會學習，能夠自主的解決問題。這也是教育教學的終極目標。3、情感態度和價值觀目標是學生的愛學目標，是動力，也是非智力目標。研究說明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學過程中，對學生學習習慣、興趣愛好、意志力等的培養至關重要。三完整的課程目標體系及述方式1、完整的課程目標體系包括三類：結果性目標，體驗性目標，表現性目標。2、目標述也有相應的三種根本方式：A、結果性目標述方式，指向可以將結果量化的課程目標，主要應用于“知識與技能領域；B、體驗性目標述方式，指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法、“情感態度與價

9、值觀領域；C、表現性目標述方式，指向無需將結果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方。三、如何規設置教學目標一當前制定教學目標存在的問題問題一：備課時只備教學容與方法，不備教學目標。原因：不備源于不重視。要求：在課程目標、模塊目標的根底上確立課時目標。課程目標與模塊目標在各科目的課程標準中已做了明確的說明，教師們需要以此為根底，確定每課時的教學目標。每課時的教學目標因課而已、因人而異，需要教師創造性的勞動和集體的智慧合作。問題二：教學過程與教學目標不一致。原因：教學目標存在虛設或架空的狀況。要求：教學目標應統帥教學并貫徹教學過程始終。問題三：無法突顯教學重點。原因：備課不充分。目標不明

10、確，重點不突出，教學效率無法提高，高效課堂難以實現！要求：充分備課、明確教學重點，引導教學設計。二有效教學目標的三要素及實現準確性-教學方向。具體性-可操作。簡約性-少而精，重點突出1、如何實現教學目標的準確性1依據課程標準課程標準規定了學科教學的目的、任務、容及根本要求，它是編寫教材、進展教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。2根據教學容不同教材有不同的特點，不同的教學容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，要根據教學容的實際情況去考慮目標的側重點。

11、3結合學生實際學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧“兩頭，即對學優生與學困生因材施教。具體性，是指教學目標確實定和表述應力求明確、具體，防止含混不清和不切實際。教學目標設計，解決的是教和學要“達成什么的問題。如果教學目標含混不清，不便理解和把握，勢必會影響“如何教學，即教學策略的制定；影響對“教學得怎么樣的評判，即教學評價，也就不能較好地發揮教學目標的作用，教師的教和學生的學都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。行為動詞如不準確，可操作性、導向性、可測性就不強。則，目標的行為動詞有什

12、么特點呢.應該如何表述呢.1教學目標的分類第一類別：結果性目標，指學生能夠獲得的知識。“了解行為動詞：如說出、寫出、識別、選出、舉例、復述、描述和識別；“理解行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；運用行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質疑、總結、評價。第二類別：體驗性或者表現性目標，反映了學生的學習能力和學習水平，也反映教學的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進一步讓學生“認識到的容，作為學習成就可以測量的。學生感悟力等情感態度和價值觀方面的容行為動詞：如經歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、承受、同意、反對、稱贊、關注、尊重、抑制、擁護

13、等。教學目標不一定要面面俱到，要符合實際。每一節課的教學中都可能包括三個維度的教學目標，確定應該深入分析和研究教學大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點目標，哪些目標實現起來比較困難，從而確定出符合實際的教學目標。每一課時要以一個根本目標為主干。一節課不可能對學習領域的所有目標全部落實到位。A、行為目標可以用來表述結果性目標中的“知識和技能領域的目標要求，而且落實也容易做到。B、體驗性目標中的“過程與方法“情感態度與價值觀領域的目標要求，就不是通過一兩節課的教學能立竿見影的。因此，體驗性目標只能作為具體學習行為目標的補充，要慎用。強調教學目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。3、如

14、何實現教學目標的簡約性1教學目標的設定不宜太多，宜簡單，突出重點教學目標設定太多的話，一方面不利于突出重難點不利于檢測當堂所學知識，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。2重點目標，制定得更具體、可操作性更強。一堂課完成一、二個教學目標把目標的指標要求規定得具體些，這樣學生才有時間和空間朝著明晰具體的目標最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標設計，才能保證學生每一堂課都學有所得。目標設計過多，缺乏重點，就每一個目標來說，就很難做到具體可行，課堂教學中，每一個目標的達成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個教學目標得到具體落實。好的教學目標就是具體突出教學重點，抓住了教學中最根本的

15、東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。教學目標調整的例展示，語文教師在設定教學目標的述比照：A、“通過教學培養學生的分析能力，評價：十分模糊的目標，不能給教學及其評價提供具體指導；B、“提供報上的一篇文章，學生能將文章中述事實與發表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確。評價：按行為目標因素來表達，目標述就很清晰具體了。由以上比照分析，制定教學目標的原則可以簡單歸納為：1準確、具體、簡潔、明了教學目標的設定要用可衡量、可評價的外顯行為動詞來界定，如“能運用.自由表達等。我們對教學目標的描述不要采用“了解、領會、體會等描述心理過程的隱體驗動詞，比較抽象、籠統、模糊，不易測量教學目標是否到達

16、；而應多采用“說出、歸納、說明等外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。2行為主體是學生例如，“能夠獨立復述課文，這個目標也就是“學生能夠獨立復述課文，而不應采用 “教會學生、“培養學生等用語。3表達三維目標要求4要有可操作性、可測性，指向性、導向性要強教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地抑制教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題和難點問題進展突破和講解，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。同志們，方向明確，就要風雨兼程。教學是由諸多要素組成的。結果的有效還需要過程的精彩：教學容的選擇，教學策略的設計，教學的課堂生成-這樣，

17、我們才能在終點收獲一路的精彩。教學目標的設置與達成：目前的教學目標都應該是三維目標：知識與技能目標，制定本節課的學習學生應該學習的知識容及學習的程度；過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感態度與價值觀，制定本節課學習容對學生意志、品質的鍛煉與培養。教學目標是教學的靈魂如何實現教學目標：一、 有明確的具體的易于實現的教學目標。課堂上亮出教學目標，等于明確了師生彼此都要完成的教與學的目標，教者心中有數，教學時有的放矢，尤其是學生學有目標，知道自己這節課的學習任務，心中充滿期待，能積極主動的參與教學。這樣，師生會配合默契，共同完成教學目標，有效性教學也就落到了實處。二、 有循序漸進的教學環節，并且與教學目標嚴密結合。每一節課都是由假設干個環節組成，教學環節直接影響到教學效果，有效性教學就表達在每個環節是否能到達預期的效果。教學環節的設計有一定的梯度，由淺入深，由此及彼，由表及里，由易到難。教學環節清晰，課堂節奏緊湊，能實現教學效益的最大化。教學環節圍繞教學目標展開，每個教學環節都是教學目標的細化，都是實現目標達成的具體步驟。就本節課而言，教師在安排教學環節時，應該將更多的時間放在教學目標中理解重難點上。三、有學生積極參與的過程。教師的教是為了學生更好的學，學生的學才是課堂的靈魂，學生在課堂