1、淺析小學美術教學評價摘要：教學評價是美術教育的重要組成局部。科學、全面的美術教學評價不僅能使教師了解學生，及時啟發和幫助學生；而且使教師把握住指導學生的有利時機。也有助于學生了解自己的學習狀況，明確努力的方向。遺憾的是在我們的美術教學活動中，很多美術教師沒有認識到這一點。傳統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然會使學生失去美術學習的興趣。因此，我認為，在美術教學中評價過程是值得我們深思的環節。關鍵詞：自我評價；表現評價；評價方式；評價體系正文： 隨著美術學科新課程標準的實施，美術學科教學評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態評價通常是參加美術比賽，

2、或教師一人說了算。現今的做法那么特別關心學生美術學習的變化與成長，強調學生個人本位，評價其學習成果。如何使“評價這一環節在完成美術教育目標、實現美術教育價值中發揮重要的導向、診斷、交流和鼓勵作用呢？首先我們應該了解新美術課程評價，由于美術教學具有自身獨特的語匯體系，美術學習方面的求知是透過對外在物體的觀察與對內在心像的想象來達成的。因此，美術教學評價有別于其他學科的評價。要使我們的美術教學評價做的更好，必須先了解它的的特征。那么新的美術教學評價有何特點呢？具體如下：1強調以學生在美術學習中的客觀事實做為評價的根底，將常規參照機制改為標準參照機制，有利于發現學生的潛能，了解每一位學生開展中的需要

3、，及時給予針對性的指導。2重視形成性評價，延長評價的時間，拓寬評價質量的范圍。既關注學生掌握美術知識、技能的情況，又重視對其美術學習能力、學習態度、情感與價值觀、與他人合作的表現等方面的評價。3提倡采用與美術課程的多元化、個性化、創造性等根本特征相對應的多種評價方式評價學生的美術成績。4強化評價的診斷、開展功能以及內在的鼓勵作用，弱化評價的攀比與選拔功能.(5)注重評價與教學的協調統一。從靜態的評價轉向動態的教學過程的分析與評價，強調美術教師對自己教學行為的分析與反思。6主張評價主體的多元化。評價的主體是由教師、學生、學校、家長共同構建的群體。根據以上的特征以及自己的教學實踐經歷，談談對美術教

4、學評價的幾個注意點。資料個人收集整理，勿做商業用途一、 重視學生的自我評價。只有教師個人評價觀，沒有學生發言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。對美術作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷，興趣愛好，歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。當然學生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應給與正確的引導，培養學生健康的審美能力。但審美標準不是唯一的。 因此，在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。曾有四年級的一個男生開始總不交作業，再三催促還是不肯交

5、上。經耐心交談，方知他認為自己實在太差了，不好意思交上。我便和他翻開了自己的圖畫本子，耐心引導他在每一幅作業中找出自己認為畫得不錯的地方，及時肯定了他的自我評價，并把他的自我評語寫在了作業本上，等我寫完所有的評語，小男生笑了。顯然是因為看到了自己的長處并獲得老師的肯定而自信起來了。    事實證明，讓學生參與評價，對提高學生的學習興趣、激發求知欲和樹立自信心等都有好處。學生自我評價可以采用問卷形式，也可以采建立學生學習檔案的方式。學生在學習檔案中收集美術學習全過程的重要資料，包括研習記錄、設想草圖、設計方案、美術作業、相關美術信息、自我評價以及他人評價的結果。學生

6、通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的開展，有效地提高學習的質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握的情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的淺能，了解學生開展中的需求，及時給予針對性的指導。個人收集整理 勿做商業用途二、注重對學生美術活動表現的評價。傳統上，美術教師評價學生的美術學習，常以對于學生美術學習的優劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術學習成績。很顯然，這種“一錘定音的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結果

7、，只要曾經努力。在小學美術教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質開展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在差異。我們應該從學生學習過程中去發現學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。我們應該關心的是學生學習的軌跡和改變情況，而不是最終的結果。因此美術教學評價即要通過對美術作業評價學生的美術學習結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的開展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。美術活動表現評

8、價要求通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。活動表現評價可采用個人、小組或團體的方式，既可在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行。評價結果以簡單的形式加以記錄，并給予學生恰當的反應，以鼓勵多樣化的學習方式。個人收集整理 勿做商業用途三、采用多種方式評價學生作業。美術學科同其它學科不同，其評價準那么比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優與優-來區分，這樣只會給孩子的在心理

9、上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來防止這個問題呢？對學生美術作業應采用多樣的評價方式，對學生美術作業評價呈現方式應弱化分數或等級，重評語評價，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式。 要充分肯定學生的進步和開展，并使學生明確需要克服的弱點與開展的方向。針對美術可視性的特點，在校內或校外舉辦美術作品展覽，讓學生的美術作品進入社會，得到群眾的廣泛評價。有條件的地方還可將學生的美術作品拍照或印成畫冊，利于相互交流學習和專業人士的評價與指導。由多元化形成三維立體的評價，將會使我們的美術教育發揮促進學生的全面開展的重大作用。在美術教學過程中應鼓勵人人參與美術學習活動，個

10、個在自己的根底之上朝目的方向獲得不同程度的開展，而不是讓每個學生面對同一標準，而產生壓抑，挫折甚至厭學。正因為美術評價沒有精確的量化，它對于培養學生的觀察能力，想象能力，形象思維能力和創造能力具有其它學科不可替代的作用。培養學生健康的審美能力和創新精神，促進學生全面開展的評價目標是美術教育的最終目標。這樣的評價標準也對我們美術教師提出了新的要求，它要求我們要有以人為本的教育觀，高瞻遠矚的開展觀，要求我們美術教師在不斷前進的教育改革中不斷完善自己。文檔來自于網絡搜索四、建立對學生的多元評價體系。傳統上，美術教學評價只強調美術技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法局部也只強調訓練而已，因此評價的內

11、容是單一的。除此之外，傳統評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，要建立一個學生的成長檔案帶，以學生的自評，教師評價，學生互評，家長參與的評價為評價方式，使學生能從多種渠道，認識自我，提高自我。在教學中，我們不斷嘗試新的教學評價對學生的鼓勵作用，取得了一定的效果。具體實施如下：一教師評價。通過對學生學習過程中的表現，觀察學生

12、行為，及時做出公正的評價，對學生的表現進行鼓勵。促使學生熱愛學習，變“要我學為“我要學進而到達“學我要的程度，真正的主動的去參與到學習的過程中來。二小組評價。在教學中我們引入了小組合作，交流探究的學習模式。每位同學在小組中都扮演著十分重要的角色。組內合作、組間競爭的活動方式大大提高了學生學習的積極性。同時，小組成員又對每位同學在上課和活動中的表現在下課前或者是活動后及時的進行評價，這樣的及時反應和客觀評價，由于站到了學生的視角，往往可以起到意想不到的效果。三個人評價。在學習結束或者是小組活動完成后，每位同學都要對自己在課堂上以及活動中的表現做出自我評價，書面完成在學案后面的自我評價欄目中。比方

13、：我遇到的困難有哪些？我對小組的成功作出的奉獻是是什么？我能做得更好的方面應該怎樣改良。我做得最好的方面是哪里？等等。這些反思能夠更好的指導自己在后面的學習，落實自己的學習任務，完成自己的學習目標。文檔收集自網絡，僅用于個人學習通過這樣的評價方式，學生的學習積極性得到了提高，自信心大大加強，班級榮譽感也得到了增強，取得了初步的效果。在教學中堅持以上原那么進行評價，取得了較好的教學效果，主要可以概括如下：學生的學習欲望被充分激發，學生非常愛上美術課。因為教師對學生的鼓勵喚起了學生的學習興趣，鼓起了他們戰勝困難的勇氣，以百倍的信心去學習知識。學生的創新意識增強，創新能力不斷提高。每當學生的一點點新意能被老師不斷肯定，學生的潛能被激發了，幾乎每個學生都以創新為榮，很少有簡單的抄襲和模仿的情況。學生的個性得到充分張揚。由于在評價中能成認差異，以縱向比擬為主，不作簡單的橫向比擬。在學生的身上盡可能地發現優點，使每一個學生對自己充滿了自信，學生個性得到充分尊重，學生的學習主動性和積極性不斷被調