1、淺談對話在閱讀教學中的潛力安徽省播送電視大學池州分校 查正杰 學號：067150311 【 摘要】新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，根據這一要求在閱讀教學中，把握、利用對話型策略是激發學生閱讀興趣，拓展思維空間，引導學生走入文本的關鍵。本文從調查訪談中發現，小學語文閱讀教學離不開“對話，確實有挖掘潛力。【關鍵詞】：閱讀、教學、對話、文本、本質。自從?語文課程標準?實驗稿提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程的概念后，“對話作為一種教學形態越來越多地出現在課堂教學中。然而，從實際教學現狀看，不少一線教師的眼里就是“讓學生用自己的口說出自己對作品的理解和感受，很少思

2、考“對話的隱喻意義，于是在閱讀教學的實踐中出現了不少違背對話本質的現象。本文試著對于“對話在閱讀教學中的潛力作些探討。 1、對話的本質對話是一個不斷開展著的概念，海德格爾哲學語境中的 對話是探究本真實現本真的過程。姚斯、伊塞爾接受美學語境中的對話那么是理解文本創造意義的過程。作為語文閱讀教學論中的對話到底應具備怎樣的性格？筆者以為不在交談言說之形，而在開放反思之質。對話不是“討論交流的時尚名詞，本真的，高品質對話具有其本質屬性：開放之態、理解之境、反思之核。1·1、對話應當表現開放之態。這種開放首先表現為對話主體間彼此心靈的開敞，沒有開敞就沒有完整的言說，沒有開敞就沒有俯望聆聽，而沒

3、有言說與聆聽，對話也就不再有前進的動力。其二，話題開放，向學生根底、興趣、人格成長開放，激發學生的表現欲，釋放學生的創造力。其三，對話過程的開放，為學生認識、境界、情意、思想不斷上升開辟更多路徑。1·2、對話必須呈現理解之境。如果對話僅停留在形式上的問與答，而與思想的碰撞，精神的交流無緣，這實際是變異了的“獨白。真正的對話不是單純意義的傳遞，而是對話者之間心靈開敞，相互喚醒與啟迪的過程。對話者原有的認知結構在對話中被突破，改組與重建，形式了此境下的視界融合理解產生了。這不是被動的服從，機械的復制，而是一個個生命體的自主生成與創造。在這樣的情境下，我們看到了對話帶給生命體的喚起與激發，

4、并由此表現的活力、熱情。“師生關心問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生浸潤于一種豐富、和諧、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氣氛之中。這樣的理解之境，難道不是美之境嗎？1·3、反思是對話的靈魂。在開放的對話中，對話者自我、文本、他人的有效互動必然依賴于反思。不僅文本，他人的思想，更重要的是自我也成為反思的對象。可以想象，沒有反思、對話必定流于空泛和淺薄，理解之境也必難成就。所以，只有對話成為反思性對話時，對話直抵人心，對話才真正具有了改善心靈的深刻意義。2、緊扣文本把握話題2·1、學習共同體的構建是展開對話的話題。課堂上，要實現有效的對話，必須緊扣文本。由于受

5、師生及多種因素間動態的互相作用的影響，不可能百分之百按照教師的教學設想運行，常常會生成一些意料之外的，有意義或無意義的，重要或不重要的新信息、新情況、新概念，尤其當老師的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的對話過程肯定比預想的生動、活潑、豐富。正是由于對話的過程有著明顯的動態生成特征，所以教者要時刻注意把握好對話的過程，使之始終緊扣文本，以免造成語文本體的缺失。一教師在?珍珠鳥?的教學中，引導學生以“為什么信賴就創造出這種境界呢“為話題展開對話。在學生結合文本談了各自的領悟后，教師進一步啟發學生聯系實際談談，并提示可從人與動物的關系，人與人的關系方面去舉例。這里，話題確實立和拓展都是正確的，可

6、是在學生舉例談例人與動物要和諧相處時，教師即興發揮，組織學生在課堂上以“保護鳥類為主題開展了“實話實說，學生紛紛列舉人類傷害鳥類的例子，并發出保護鳥類的呼吁。一時間，課堂成了單純環保教育的場所，學生們口頭語言表達能力似乎也沒得到訓練，教師卻在無意中漸漸遠離了文本，使語文課堂成了德育教育課堂。“視界的融洽、“精神的相遇、“理性的碰撞、“情感的交流是對話成功的標志。這是一種開放之態。這是對話主體間共同參與、相互影響并相互造就的佳境。我們當然期望這樣的對話成為課堂每一個生命的自然存在方式。但這樣的理想與現實還有許多差距。走進課堂，我們總會發現有學生離群讀居，一臉漠然；也常常聽到教師“嚴就死，放就亂的

7、抱怨很明顯，對話的合作性學習需要教師以新型課堂文化來引導、標準、通過組織建設、行為指導、獎懲鼓勵、心理溝通培養學生課堂言說與傾聽的習慣，構建成課堂“學習的共同體。這是對話的前提和保障。為什么這么說呢？因為只有在這樣的學習共同體內，彼此心理相容，共享的機制讓錯誤也是資源成為共識。于是知無不言，言無不盡成為可能，對話于是才能呈現活潑的生命質態。個人收集整理 勿做商業用途2·2、對話的深入與展開需要教師的引領。課堂上，要使對話過程不偏離文本，教師必須樹立起強烈的語文意識。有了這個意識，才能迅速地發現學生在對話過程中出現偏離文本的苗頭并及時引導；有了這個意識，才能敏銳地捕捉師生對話過程中生成

8、的緊扣文本的生成性課程資源，使得師生間的對話不但精彩，而且能有效地提高學生的語文能力。比方?一夜的工作?，文章給人一種很“平的感覺，平白、平實。應當說學生在閱讀理解上不存在什么困難，但如何讓閱讀走進心靈，在作者的平靜表達中體驗周總理人格的偉大呢？筆者進行了這樣的探索：先映示“十里長街送總理感人畫面，在低回的音樂聲中，我和學生一起回憶這個難忘的情景，然后話鋒一轉：“周總理的離去為什么讓如此多的人為之垂淚呢？總理以什么贏得了全國人民的心？今天我們所學的這篇?一夜的工作?能否給你些答案呢？于是課堂圍繞此話題有情有意地展開：讀文、寫思、交流、分享、對話催生了智慧，也話也生成了情感與價值。需要指出，在對

9、話的現場，作為對話首席，教師還應該具有敏銳的洞察力。當學生話題偏向時，引一引；當學生思維不深時，挖一挖；當學生情緒不高時，鼓一鼓。當然這種引、挖、鼓需用方法，講求藝術。比方有時我們可以裝裝糊涂，“就教于學生，把學生推到前臺“面臨問題；有時可以賣賣關子，話只講一半或旁敲側擊，讓學生受到暗示去“親自發現。蘇霍姆林斯基認為：只有當學生“面臨問題，通過“親自發現，成為“知識的主宰者時，學習才有了持久的興趣源泉。2·3、巧妙把握話題課堂上，巧妙地把握話題是課堂對話的靈魂。一節課只有短短的40分鐘時間，為此我們要選擇有價值、易開展的話題作為對話的主題，這些主題應是值得研究的，或是有創新因素的。對

10、話話題的來源一般有兩種：一是事先準備的，二是隨機獲取的。事先準備即教師通過深入鉆研教材，合理把握教材。從而制定教學目標，確定教學重點和難點，以次為導向獲取相關語言單位作為課堂上對話的主題，引導學生針對這一話題展開對話，逐步深入，直到解決教學重、難點，到達教學目標。隨機獲取即學生在寬松、平等的氣氛下，暴露的個性化思維主張，它往往不是教師預先能估計到的，但只要引導得當卻能產生意想不到的效果，甚至到達教學高潮。這兩種話題各有特點，把握的策略也各不相同。前者有很強的導向性，但教師要防止導得過多，忽略了學生的主體與參與。因此要注意淡化既定主題、適當分散，盡量貼近學生實際，從而產生共振。后者有很強的隨機性

11、，往往稍縱即逝，教師要有較高水平的課堂教學機智，及時捕捉信息，在第一時間，作出僅應并加以合理調控或發散、或集中、或導向，努力在不經意間到達教學“融合。 高品質對話重視學生與文本的第一次接觸，僅對那種“無視對課文的研讀，過早、過多地補充其它內容或安排與語文關系不大的活動的做法。為保證這種接觸的開放性，我們需要讓學生有時間讀，有心境讀。在這個環節里，學生帶著自己的經驗，毫無羈絆地進入文本，感受中思與思的碰撞，體驗中情與情的交流。初讀中本對話的扎實也就意味著師生對話的可能深入。當然，由于學生個體經驗狀態存在差異，也就造成了學生第一次與文本對話的差異性，而這種差異性正是師生“你我間開展本質對話的豐富資

12、源，并為本質對話的張開提供了無限可能。當學生帶著自己的閱讀經驗參與課堂對話，同伴的思想與情意對自己不僅是補充，有時也是催發二次閱讀的情感因子，思想引子。這時的閱讀不光是讀文本，也在讀自己。“正是在這樣一個復雜的自我對話中，產生了一個新我，我不同于過去的我，也不同與他人，我成為我自己。不僅知道我成為我自己，而知道我為什么成為我自己。個人收集整理 勿做商業用途 3、如何挖掘“對話在閱讀教學中的潛力3·1、創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的根底讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分張揚，讓他們享受學

13、習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。而讓學生與文本對話，首先就要喚起他們學習語文的興趣，這就需要教師努力創設一個充滿生命活力和課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文，用語文和感受語文的魅力，更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流，情感交流，思想交流，讓閱讀教學就一個雙向的對話交互過程。如教學?春雨的色彩?一文時，我將課文的學習以一次有趣的郊游的方式呈現在學生面前：導入新課時，我說：“同學們，快來看，我們的小火車已經來到田野了，生字寶寶睡在草地上，誰已經和它們成為朋友了？學習課文時，我說：“剛剛我傘和生字寶寶

14、玩了一會兒，現在我們去和可愛的小鳥交朋友，看看它們眼中的春雨是怎樣的。多媒體展示不同的美麗的春景圖這樣，語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文中內容也就悄無聲息地進入了學生的心田。3·2、抓語言文字，感悟品味，是實現學生與文本對話的關鍵小學生的思維處于形象階段，對于抽象的東西不易接受，學習語言習慣直覺體驗、整體接收、綜合感覺，因此，我們在教學中要采用多種方法，讓學生在愉悅的氣氛中樂讀、美讀、品味感受課文的語言美，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟中身得；同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，獨特的感悟，豐

15、富的體驗才能像蠶吐絲、蜂釀蜜那樣在學生頭腦中自然生成。學生才能得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。如?秋天的圖畫?一課，在教學時，我讓學生觀看了聲情并茂的多媒體畫面：如紅紅的蘋果，黃澄澄的梨，金黃的稻子、火紅的楓葉、南飛的大雁等。然后，我讓學生開展自讀，與同桌讀、小組讀、分角色讀等多種方式的讀，并播放音樂讓學生閉目想象；在這樣的豐收季節中，你有什么新發現？有的學生說“我看到金黃的稻子笑彎了腰；我看到了大雁排成行往南飛。有的學生說 “我看到了松鼠和螞蟻正在準備著過冬的食物。也有的學生站起來自豪地說：“我看到北京香山公園的楓葉一片火紅，人們正走在這條火紅的大道上。班組的氣氛活潑極了，我趁機進一步引導：“這么個美麗在心的秋天，你想贊美它？學生紛紛準備起來，有的學生用表演的方式，有的學生那么畫出了一幅幅富有生機的秋景圖，還有的學生用贊美的語氣朗讀課文。這一教學過程的實質就是學生由對語言文字的感悟品味到對內在的情感的真切流露，更是學生內心與文本共鳴的過程，也就到達了真正意義上的與文本對話。3·3、拓展遷移，實踐運用，是實現學生與文本對話的保證在教學?頤和園?一方后，我設計了兩個練習：一是讓學生說說去過的旅游景點；二是寫寫自己最喜歡的旅游景點。讓學生把閱讀、觀察與表達有機地聯系起來，表達了大語文觀的學習方法，從課內向課外延伸，加強語