1、試論在語文教學中培養學生的審美創造能力江西省瑞金市第三中學 謝志生一、認識審美鑒創造力教育的地位和意義新的語文課程標準要求“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的結合”，還認為“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。 然而在“應試教育”為主的大背景下，由于認識上的偏頗以及應試教育的影響，教學中一直存在著重知識、輕

2、審美的弊端。如何把審美鑒賞教育作為全面發展教育目標的重要組成部分，從而達到全面發展這一目的，關注審美主體，力圖從審美教育的角度在語文閱讀教學進行審美情感教育的探索，實現新課程標準提出的各項美育目標，是一個具有重要的理論和現實意義的問題。因此，我們應該通過豐富語文情感教學，來加強中學生審美創造能力教育教育心理學理論認為，人的審美活動是由感知、想象、情感和理解等幾個心理要素構成的一種和諧的動態組合，并因此而形成主體的審美經驗、審美觀念、審美趣味、審美理想、發展審美創造力等。在這些心理要素中，審美感知既是整個審美過程的起點，也是其它審美心理要素形成的基礎，因而如何在語文教學中向學生提供豐富的審美對象

3、、強化審美感知過程，便是語文閱讀教學中的審美教育活動的基礎和核心之所在。而要在審美主體身上產生審美感知，進而形成審美經驗或感受，培養高尚的審美情趣，發展審美鑒賞與創造能力等等，都只能通過審美主體與審美對象之間的一系列感官相互作用來實現，即只能通過主體的視覺、聽覺及其它感官系統的直接參與來實現。也就是說，要在語文教學中有效地進行審美教育，最基本同時也是最重要的工作，就是結合具體的教學內容，為學生提供或創設大量豐富多彩的與文本內容有關的感性直觀材料，強化學生的審美感知，為在教師的正確引導下使學生積累足夠的審美經驗，養成健康高尚的審美情趣，確立科學的審美判斷標準，形成獨具個性的審美創造能力，打下良好

4、的基礎。那么如何在語文教學中培養學生的審美創造能力呢？我個人認為應該從以下三個方面來豐富語文情感教學，加強審美創造能力教育二、豐富語文情感教學，加強審美創造能力教育1、利用豐富現代教學技術與手段創造審美教學。隨著現代教學技術和手段的不斷更新，教師在教學中可以充分利用學生對于艷麗的色彩、規則的形體、優美的聲音以及和諧的畫面所具有的天生的喜愛傾向，在課堂中通過播放音樂、顯示畫面、放映電影及其它多媒體教學方式，引導學生直接感知文本所提供的審美對象，以充分發揮學生的視覺和聽覺審美功能，激發學生的審美情感，賦予審美感知過程以強烈的情感色彩。因為正如車爾尼雪夫斯基曾經說過的那樣:“情感常常使每一件在它影響

5、之下產生的事物具有特別的、濃厚的興趣；使事物具有特別的魅力、特別的美。”讓學生在強烈的情感體驗中，展開豐富的聯想和想象，激發學習興趣，加快學習進程，提高學習質量。使學生在學到一定的語文知識和技能的同時，受到美的熏陶和教育。魏書生教學論語六則時,是這樣導入新課的“火之光,電之光,能照亮世間的道路,思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國科教文組織確定了全世界最偉大的十位思想家,例如牛頓、哥白尼誰知道這十位思想家誰排在第一位?他就是我們中國的孔夫子。”這樣簡潔而充滿情感的導入,喚起了學生對孔子的敬仰之情,激發了學生學習語文的熱情。例如在教學毛澤東同志的著名詩詞沁園春·

6、;雪時，如能在自己精心制作的多媒體課件的輔助下，將漫天的飛雪、巍峨的長城、起舞的“銀蛇”、馳騁的“蠟象”以及那“紅裝素裹”的“如此多嬌”的江山等美麗的畫面和那或激越雄壯、或燎亮悅耳的音樂以及那沁人肺腑的感人的朗讀和諧地統一在一起，編織出一幅“詩、書、畫、樂、聲”有機交融在一起的優美的立體畫卷，則其強大的審美感染力必將使傳統的“粉筆加黑板”式的教學手段難以望其項背。如此美不勝收的優美意境，必將對強化學生審美感受，激發審美興趣，提高審美能力起到一種妙不可言的作用。在講授非文學作品時同樣也可用多媒體來增強教學效果。2、利用分析、再造形象，引導審美想像升華教學中應從每篇文章的實際出發，由淺入深，由簡到

7、繁逐步培養學生的審美感知能力，這就要求語文教師具備一定的美學素養。人教版初中語文教科書中有許多描寫自然景象的作品，這不僅體現了大自然的崇高與偉大，還可以開闊學生心胸。有些作品是單純描繪大自然壯美風光的，如涼州詞、登鸛雀樓、使至塞上、魯山山行、望洞庭湖贈張丞相、黃鶴樓、登飛來峰等。杜甫的望岳不僅從各個角度表現泰山的雄偉，而且還抒發了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感慨，使人產生高山仰止的美感。如在風雪迷漫的北國，毛澤東登高望遠，詩興勃發，寫下著名的詩篇沁園春·雪，抒發了“數風流人物，還看今朝”的豪邁激情。當抗日烽火燃遍中國大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊，雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的將士

8、，使詩人感受到中華民族頑強的奮斗精神和不屈的意志。于是詩人向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌。讀著讀著，我們覺得自己也徜徉山水之間，恬淡超逸的心境脫穎而出。此時此刻，閱讀主體沉醉在一種和諧寧靜的境界，山水與我交融為一，神與物游，整個身心獲得怡情歡愉的享受。語文審美教育的基礎，是傳授有關知識，展示美的形態，培養學生的審美感覺、審美知識和審美想象，引導他們仿佛置身于文章所寫的人、事、景、物之中，成為“參與人”或“目擊者”，成為主人公的“朋友”或“敵人”，獲得“入境”而忘身的、悅耳悅目的初步審美愉悅。3、強調朗讀重要性，提高對語言美的感悟別林斯基說:股有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌。”著名詩人艾青也說

9、:“詩是笑出來的，哭出來的，感情是詩的生命。”一篇文情并茂的散文，一首蘊含深情的小詩，無不滲透著作者的情感。對這類的文章，教學有感情的朗讀顯得尤為重要。范讀要掌握語調、重音、停頓和速度，充分傳達作品所包含的情感，教師要根據情感發展線索和藝術構思作出整體的設計和處理。范讀時，教師首先要深入體驗作品情感，抓住它的基調，并進入情境，受到感染，產生共鳴。同時引導學生進行跟讀，從而以朗讀入手，培養沉重的語感。語感是對語言內容和形式的領悟。學生要培養出好的語感，雖然也可以通過掌握語法規則等方式，但是朗讀是最好的方法。在朗讀訓練中開展吟哦、齊誦、領誦，特別是配樂朗誦，對渲染情境可以起到意想不到的效果。如余光中的鄉愁是一首極有感染力的詩歌，是全人類共有的，在朗讀時，就可以配上馬思聰的鋼琴曲思鄉曲或者佟鐵鑫演唱的鄉愁，就可以達到催人淚下的感人效果。但是，朗讀不能成為講解的附庸，不能走過場，應該讓朗讀訓練占有獨立的地位，使它既作為閱讀的手段，又作為閱