1、參與式教學解讀參與式教學法20世紀五六年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為，只有讓當地的人們最大限度地參與到國際援助項目中來，才能使國際援助項目取得成功。后來引進到教育教學領域中來，逐步形成了現在自成體系的參與式教學法。在我國21世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所提倡的自主、合作、探究的學習方法，在不同程度上，受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的參與者都有效地參與到學習中來。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動所有的參

2、與者都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。一、參與式教學的特點：1、主體參與性。參與式教學注重發揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中。2、互動性。課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創造才能和引導作用得到了充分發揮。因此，參與式教學強調學生對活動的親自性，它是展示人、發揮人的重要途徑。3、民主性。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與，教師與學生之間的交流是平等的。教師尊重學生獨特的認識和感受。在交流中，教師以平常心對待學生提出的問

3、題，教師如果有錯，要勇于在學生面前承認自己的錯誤。在各種交流活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優生”與“學困生”是平等的。只有平等的對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。4、合作性。參與式教學提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會。智慧經驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功。5、開放性。教室內，從課桌的擺放，墻壁的布置，教師的行為舉止到活動的內容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內容的理解也是多元的。參與式教學為每一個學生提供了發現與創造的機會。6

4、、激勵性。參與式學習評價注重發揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究。每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。7、發展性。參與式學習過程期待每一個學生發展，只要學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得了自信的體驗，他就獲得了發展。發展有快慢之分，卻沒有高低之分。8、反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發現自身之外的知識世界來構建新的經驗體系。二、參與式教學的“四性”原則一是“多樣性”原則。把參與式作為一種教學方法來看，只要是個體參與到活動中來，與其他個體合作學習的方法都是參與式教學方法。參與式教學方法應該是多種多樣的。換句話說，凡是能夠最大限度

5、地使參與者參與到學生的全過程當中來，任何有效方法均可視為是參與式教學方法。參與式教學具有方法、手段的多樣性原則。由此可見，參與式教學方法是讓所有學習者都積極充分地參與并注重開放所有參與者潛質的教學方法。二是“主動性”原則。要充分所有參與者學習的積極性，使所有的參與者在積極的學習動機驅使下，從他們的內在需求出發，明確學習目標，具有濃厚興趣地、主動地參與整個學習活動的始終。三是“公平性”原則每個參與者在教學活動的過程中共同享有教育資源，他們的地位是平等的。即使是參與教學的組織者與參與者，他們的地位也應該是平等的。四是“有效性”原則參與式教學目標的達成應該是有效的，不應該拘泥于表面的形式。參與式教學

6、的“有效性”原則，不僅表現在學習的最終目標達成，更重要的是應該體現在教學過程和方法上。有關“四性”原則的關系，我們認為他們是一個辯證統一的整體。參與式教學采用多種方法和途徑，在“多樣性”原則的前提下，滿足學習者的需求，滿足不同智能特點的人（美國心理學家霍華德加德納認為：在人們中，至少存在著七種不同的智能，即語言智能，數理邏輯智能，音樂智能，運動智能，空間智能，自我認識智能和人際關系智能等），滿足他們不同的學習風格和習慣，廣泛地調動學習者積極主動地參與，因而體現了參與式教學的“主動性”原則，進而體現“公平性”原則和“有效性”原則。由于參與式教學是在學習者主動參與下進行的，在“主動性”原則的前提下

7、，學習者的不同需求得到了滿足，因而，參與式教學必須是“多樣的”，同時，也體現了“公平性；進而實現了教學的“有效性：由于參與式教學追求“公平性”原則，滿足每個學習者的真正需求，因此，才能使更多的參與者積極主動地參與到學習的全過程，體現參與式教學的“多樣性”主動性”和“有效性”原則；而參與式教學的“有效性”原則又取決于參與式教學的“多樣性”、“主動性”和“公平性”原則。總之，參與式教學力圖體現方法、手段的多樣性，以滿足參與者的多種需求，使學習的主體變得具有主動性，進而使教學過程呈現公平性，最終達到教學過程和結果的有效性。三、新課程推進與參與式教學新課程的實施讓教師突破了傳統的“課程即教材”觀念的束

8、縛，變“教教材”為“用教材教'在用好教材的基礎上，充分挖掘、利用各種課程資源，使其逐漸成為教師的一種自覺行為。傳統課程觀認為，課程是國家制定的官方文件，校長沒有創造性地參與課程改革的權力，教師只要按課程表上好課就行了。而在新課程的實施中，教育工作者正在革除這一觀念，樹立一種新的課程觀，即課程實施的過程不是一個簡單地遵循課程方案去執行的過程，而是一個根據學生需要、社會發展可以積極主動地對課程文本進行修正、調適和再創造的過程。從這個意義上說，走進新課程的校長和教師，正在實現著從一個課程執行者的被動角色逐步向一個課程的開發者、設計者的角色轉變。我國新一輪課程改革，把課程開發的重心指向教學方式

9、的變革，學習方式的變革、評價方式的變革、管理方式的變革，這些方面的追求是新課程的核心內涵。四、參與式教學是一種有效的教學方式參與式教學就是以學生為中心，以活動為主要形式，以發展為目的，在教師的主導下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生進入教學活動，能動地、創造性地完成教學任務。參與式教學既是一種教學方法，更是一種教學理念。“參與式”教學就是在教學過程中，教師按照教學的目的和要求根據教學內容，以多種教學方式，設置若干教學環節，為學生創造出參與式教學過程的情境和條件，充分發揮學生教學主體的作用，在師生互動中進行教學。參與式課堂教學思想就是指突出學生發展的主體性，體現“一切為了人的發展”的

10、教學理念，以現有的資源、特定的環境，最大限度、有效地達成培養目標，實現師生雙方主體角色“交互”變化的一種教學思想。參與式課堂教學不僅僅是關心學生“知道了什么；而更多地是關注學生“是怎么知道的”。參與式教學的宗旨是在活動中充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，其實質對教師來說，就是在活動中充當組織者、引導者和促進者的角色，就是與學生建立平等的師生關系，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣，使學生積極地參加各種學習活動，促進學生個體、態度和情感的健康發展；對學生來講，就是充分地發揮其自主性、能動性和創造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學習方法。說到底參與

11、式教學是一種重視“人”的教學，是一種以學生為主體的教學，是注重學生、教師生活經驗的教學。參與式教學是對傳統教學的創新和提升，但它并不否定傳統。對于參與者來講，必須正確定位。參與式教學在國內興起的時間還不長，但它并不是像人們在培訓中和實踐中所接觸到或感受到的那樣缺少理論支持，而是有著深厚的理論基礎。參與式教學的理念在一些杰出教育家的理論和實踐中都有不同程度的體現和反映，他們在探討教育的本質、教育的主體和師生關系等時都已涉及了參與的思想，而且這種理論探索的興趣和勢頭仍在繼續。如何發揮學生的主體作用，如何充分調動和激發學生學習的積極性，始終是教育理論和教育實踐的一個熱點問題。五、參與式教學與新課程在

12、理念上的共通性。1999年6月13日頒布的中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定和2001年5月29日頒布的國務院關于基礎教育改革和發展的決定都指出“要深化教育教學改革，扎實推進素質教育，積極實行討論式和啟發式教學，激發學生獨立思考和創新意識，切實提高教育質量。”“積極開展教育改革和教育科學研究，繼續重視基礎知識、基本技能的教學并關注情感、態度的培養，鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”基礎課程改革綱要明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的

13、能力以及交流與合作的能力。”從2001年開始的新一輪基礎教育課程改革，特別強調學生主動參與、樂于探究、交流合作的精神，對學生的參與意識和實踐能力的培養十分關注，明確提出要“改革課程實施過程中過分依賴課本和注重接受學習、機械記憶、被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、探索發現、交流合作，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人”。新課程的全面實施，不僅僅深刻影響著教育教學觀念和人才觀念，而且要求教師的教學行為和教學方式發生根本性的變化。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互往、共同發展互動過程。參與式教學作為實施素質教育的有效途徑，在培養目標上注重每一位學生的全面發展、

14、和諧發展；在教學資源上注重利用社區資源和學生的生活經驗；在師生關系上強調發揮學生的主體作用，建立民主平等的師生關系和師生關系，引導學生積極參與。在教學方式上注重分組互動、自主探究和合作交流；在教學環境上注重外部資源的潛在影響和學習空間的互動性；在教學動力的激發和培養上，注重學生的學習興趣和學習需要；在教學過程中特別注重發揮互動的中介作用，通過活動把教師、教材和學生有機地聯系起來。六、參與式教學與新課程學習方式的一致性。在新課程的教學實踐中，教師不再拘泥于教材，創設出了豐富多彩的教學情境，為小學課程營造了一個更為開放的教學空間，帶來了較好的教學效果：其一，豐富的教學情境的創設，將教師從單向的講授

15、中解放出來，使學生在課堂互動中交流和共享，而實現自主學習；其二，通過營造活躍的課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性，便于課堂教學的組織和開展；其三,創設各種生動的、仿真或真實的教學情境，有利于幫助學生理解抽象的概念，并激發學生的創造性才，提升教學效能；其四，在情境學習中，學生的知識經驗得到整合，能力在實踐中得到鍛煉和提高，情感在失敗或功的體驗中得到磨煉，從而可以與新課程的三維目標整合。在課程改革中，學生必須改變原有的被動學習方式，建立和積極發揮學生主體性的學習方式。促進學生學會自主、合作和探究的學習方式，是這次課程改革的核心讓任務之一。因此，在新課程的教學中，學生的學習方式自然成了教師關注的

16、重點。在學生的學習活動中，教師不再僅僅作為知識的傳授者，而是作為一個學習活動的設計者、組織者、協調者和指導者而存在。他的作用是創設情境，將學生引入真實的問題情境中，激發學生的學習熱情，讓學生學會質疑，并在實踐中通過師生與生生合作的方式解決問題。小組合作討論學習是參與式教學過程中組織學生進行學習的一種重要形式。教師不是以小組中某個學生的表現而是以小組整體完成任務的狀況為依據評價學生的學習。這樣，學習好的學生為了得到教師的肯定，就會想辦法使自己的一組團結起來完成學習任務。通過參與交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習的實踐中學會學習。教師在進行參與式進行的過程中，發現參

17、與式教學所倡導的方式和新課程所要求的教學方式具有一致性，新課程的基本精神和參與式教學的核心理念相吻合。因此，要全面落實新課程標準，推進新課程的實施，參與式教學是一條有效的途徑。七、要準確理解新課改改革與參與式教學的關系參與式教學作為一種教學理念與新課程改革的理念具有一致性，但不能把二者等同起來。課程改革是我國教育發展的歷史必然，是一項系統工程，是教育改革的核心，包括教育觀念、教學方式、學習方法、評價方式、課程資源、教育支持、教育管理等各個方面的革新。新課程改革是針對傳統教育的各種弊端而進行的，傳統教育的積極因素是新課程改革的基礎。參與式教學作為一種教學方法，是在新課程改革的過程中要求教學方式改

18、革的選擇之一，其具體的做法和新課程改革有著許多相通之處。八、校長在新課程背景下如何引領教師理解和實施參與式教學(1)校長要正確理解參與式教學的作用。參與式教學是改革傳統“注入式”教學的有效方法之一。參與式教學注重學生在活動中的主動學習與合作學習。注重活動中學生是學習的主體，他們充分地發揮自己的自主性、能動性和創造性，同時，學生的個性也得以在學習中健康地發展。運用參與式教學可以激發學生的學習興趣，使學生的智力因素和非智力因素都得到發展和提高，活動中學生的語言能力和思維能力有更多發展的可能。學生在自主學習的過程中情感體驗比較豐富，利于發展學生的個性，豐富學生的精神世界。參與式教學方法的運用可以更有

19、利于培養學生合作探究的能力和動手操作的能力，使學生的整體素質得到提高。參與式教學中，教師對學生的評價依據由單一的成績變為成績和其他方面表現的綜合評價；評價的主體由教師變為由教師、學生及同伴；評價由終結性評價變為由終結性評價與過程性評價相結合并以過程性評價為主。參與式教學也促進了教師的成長。參與式課堂中的突發事件增多了，對教師的教學機智提出了挑戰。為了迎接挑戰，教師們忙碌起來，教師忙著制作教學用具；設計有趣、有針對性和可操作性的活動；布置教室環境，創設學習氛圍，撰寫心得體會，交流思想。參與式教學改變了教師的教學觀、學生觀、評價觀，有助于教師的專業成長。教學觀念是在教師在教學過程中逐漸形成的對教學對象、教學內容和教學者及其相互關系的認識，教學觀念對教學行為和教學效果有直接的影響，因此，教學觀念的轉變是教學方式改變的根本。然而教學觀念的轉變不是一個告知與被告知的過程，它需要不斷地對新的教學觀念進行實踐，在實踐中獲得體驗與感悟，通過實踐效果來確定自己新的教學觀念。參與式教學促進了貧困地區教師專業水平的提高，推進和加深了教育改革。在參與式教學改革中，教師既是活動的設計者，也是活動的組織者和引導者。在教學過程中，教師不僅要及時發現問題，而且要及時合理地解決問題，還要具備一定的專業理論，從更高的層面界定問題，看清問題的