1、.傾聽文本語言發出的細微聲響有人說，語文老師的工作效率取決于他對文本的姿態。沒錯，作為一名語文老師，首先要對“語文敏感，要醉在字里行間，要與語文課程詩意的舞蹈。這樣，我們才能蹲下身子自己傾聽以及引導學生傾聽文本語言發出的細微聲響。課文?釣魚的啟示?題目五個字，前兩個字是“釣魚，“釣魚的背后是一個故事，后兩個字是“啟示，“啟示的背后是一個規那么?！搬烎~和“啟示緊緊纏繞在一起，構成一篇風格獨特的文章。文章先大篇幅寫故事，這是畫龍；在最后清清楚楚明明白白指出啟示的內容，這是點睛。既畫龍又點睛是此類文章的特點，與純故事型的課文?橋?金色的魚鉤?尊嚴?等等是不一樣的。既然課文有故事，就得走進故事。其實理

2、解故事的情節不難。從“釣到魚到“放了魚，一目了然。不難看出，課文先寫的是“得，得到的“得，得利的“得，得意的“得。再寫的是“舍，舍去的“舍，舍棄的“舍，舍生取義的“舍。夢寐以求的東西得到了，為什么又要困難地舍去呢？故事有波瀾，有懸念，有與眾不同的味道。這波瀾、懸念、味道激發了我們的閱讀期待，順著課文的氣脈，就會自然而然地走進“啟示這段文字。走進“啟示，我們會記住兩句話，一句是“道德只是個簡單的是與非的問題，理論起來卻很難，第二句是“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。這兩句話很經典，眾所周知經典之言一般都有點“玄，給人霧里看花、水中望月的

3、感覺。這種感覺美妙、奇特、令人回味無窮。但也就是這種感覺，將剛剛讀故事的產生的波瀾抹平了，將剛剛讀故事產生的懸念釋懷了，將剛剛讀故事產生的品味提升了。此時，故事不再是故事，演變成了對父親的敬仰，演變成了對自己的反思，演變成了影響學生行動的“啟示。此刻，我們再回過頭看故事，故事先寫的是“得，再寫的是“舍，最后呢？是大得，大大的得；是心得，震撼心靈的得；是妙得，豐盈身心美妙無比的得。這就是特殊的釣魚，釣出非凡的啟示。走出“啟示，放下課文，有五個字我們怎么也忘不了課文倒數第二段中的“誘惑人的‘魚’。它所在的句子是“在人生的旅途中，我卻不止一次次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的

4、‘魚’。“魚字上加了一個引號。雙眼審視著這個特殊的語文想象，用手去撫摸它的肌膚，用臉去感受它的體溫，用耳去聆聽它的心聲，我們會驚奇地發現，這是?釣魚的啟示?這篇課文“言語形式的文字之魂。請看，面對剛釣上的“誘惑人的魚，我是何等“得意課文詞語；面對父親要我放掉這“誘惑人的魚，我是何等的“急迫課文詞語，乃至與尊敬的父親“大聲爭辯課文詞語；面對即將放掉的“誘惑人的魚，我“乞求課文詞語無果之后只有“沮喪課文詞語，只有很想不舍又不得不舍的那份“依依不舍課文詞語。而父親呢？面對“誘惑人的魚課文描寫的只有一個動作盯。那是怎樣的“盯啊，那是得意中的“盯，那是無比喜歡的“盯，那是在知道了

5、“間隔 捕撈鱸魚的時間還有兩個小時信息之后的“盯，那更是帶著考慮的“盯。父親“盯這個動作，包含著多少信息啊，學生得領會。面對“誘惑人的魚在“盯的動作之后，緊接著是父親的一個決定放，和一種心情平靜。沉穩的父親與幼稚的兒子面對“誘惑人的魚的反響迥然不同?！暗赖戮駬瘛ⅰ袄碚撈饋韰s很難、“獲得道德理論的勇氣和力量這些文本語言的意蘊在比照中顯山露水了。巧妙！圍繞“誘惑人的魚行文構造巧妙，細節描寫巧妙，遣詞造句更為巧妙。但是，這巧妙僅僅是作為成年人老師我的體悟。問題是要引導年齡尚小的學生去感受、去體驗。教學目的如何設定，教學流程如何安排，單元主題如何突出？會不會因為“鱸魚“禁捕等信息的整合將語文課上成自然

6、課？會不會因為“道德問題的拓展上成思想品德課？會不會因為“故事精彩上成內容分析課？這一切的一切說起來只是個簡單的問題，理論起來卻很難。難歸難。常言道，車到山前必有路嘛。這路，在哪兒？在腳下！腳踏“感悟、發現、探究的理念之云，展望設想學生從入課走入課堂到出課走出課堂的變化，就會準確定位教學目的。魚餌、操縱、小心翼翼、翕動、嘴唇等等這些詞語要在語境中認讀、理解，不難；勾畫句子，大膽質疑，書寫感受，很關鍵。抓住“得意、急迫、沮喪、依依不舍以及盯、平靜等詞語朗讀感悟“我和“父親的言行，體會“我和“父親的心理活動，尤其要體會“我的心理變化的過程。這是重點。理解釣魚的啟示，識別生活中誘惑人的“魚，獲得道德

7、理論的勇氣和力量，進步抵抗誘惑的才能。這一條是難點?？圩「?，抓住重點，打破難點，將語文課本本分分老老實實地上成語文課，我認為要從三個層面去操作，由言到意再回到言。很多失敗的語文課，無視了第一個“言，直接進入了“意，在“意上大做文章，結果有了“分析之嫌，“再回到言更是一句空話。?釣魚的啟示?的三個層面詳細怎么打破呢？打破第一個層面：讀，進入言。這一個“言大家再也熟悉不過，但是，問題就出在“熟悉二字上，因為熟悉而忽略，因為熟悉而太放手，因為熟悉而致使學生的語文根基不實。說白了，這一個“進入過程就是簡簡單單的讀正確、讀流暢、初知大意的過程，它是學生滋養語文學習興趣的根本，是學生提升語文才能的前提，

8、是學生終身學習的知識底線。那么，這一個“進入如何做呢？結合詳細的語言環境，用想象、回憶、動作比劃等方式讀中解決重點詞語“漣漪、翕動、抉擇；放手讓學生圈點批注，寫下問題及感受；讀中提煉統領全文的語“誘惑人的‘魚’。打破第二個層面：讀，進入意。感受我的心理，凸顯放魚之難，必須抓住“得意、大聲爭辯、乞求、沮喪、依依不舍指導朗讀。本真的朗讀是復原語境，在得意處讀出得意，在爭辯處讀出爭辯，在乞求處讀出乞求，在沮喪處讀出沮喪，在依依不舍處讀出依依不舍。根據語，復原語境，可以用“豐富文本語言的方法重點打破兒子面對父親要求放掉“誘惑人的‘魚’時“急迫地說的一句話

9、“爸爸，為什么。學生可能在句前添加語言，如：天啊，我的耳朵沒有聽錯吧，爸爸，為什么？不可能，不可能，不可能再釣到這么大的魚了，放掉魚？爸爸，為什么？可能在句中添加語言，如：爸爸，親愛的爸爸，要我放掉魚？為什么？爸爸，放掉魚就等于放棄可口的魚湯，為什么？可能在句后添加語言，如：爸爸，為什么？你不是來釣魚的嗎？爸爸，為什么？又沒有人看見。爸爸，為什么？辛辛苦苦釣起來的魚為什么要放呢？豐富句子的最大好處在于彰顯“我的“急迫心理，一句一句，由言入意，言意兼得。最后通過與原文的話比較，就會發現急迫的“我把所有的心理活動都融入了這簡簡單單的五個字：爸爸，為什么？比照感受父親的心理是必要的。也不想放掉“誘惑

10、人的‘魚’的父親面對在道德準那么面前顯得異常“平靜，但是“平靜之中并不平靜，從哪個字可以看出呢？學生找到“盯后要感受這是怎樣的一盯，要鼓勵學生站在父親的角度體會父親當時復雜的內心矛盾以及作出決定的困難。進入意，歸根結底是讀懂啟示，感受生活中的“誘惑人的魚。放掉眼前的實實在在的“誘惑人的魚盡管很難，但是父親還是決定放，那是不容爭辯的。因為間隔 捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，這是規定。違犯規定是什么行為？是卑劣的行為。希臘哲學家、數學家畢達哥拉斯說過“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑劣的事情：最重要的是自尊。法國著名思想家孟德斯鳩說過“衡量真正的品德，是看他

11、在知道沒有人覺察的時候做些什么。英國著名戲劇家莎士比亞“非常的境遇可以顯出非常的氣節。結合名言，變換導語，反復引導領會描寫“啟示的文字：“道德只是個簡單的是與非的問題，理論起來卻很難。但是一個人只要從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德理論的勇氣和力量。問題是真實的生活、五彩繽紛的生活、燈紅酒綠的生活中有很多誘惑人的“魚，讓學生說一說，如：超市收銀員阿姨多找的零錢，校園芬香撲鼻的鮮花，別人那得意的玩具，隨手亂扔隨口亂吐的方便這些“誘惑人的魚包圍著我們，逗引著我們，迷惑著外面，一念之間，既可能成就一位道德模范，也可能塑造一個被人唾棄的卑劣小人。打破第三個層面：讀，回到言

12、?！盎氐窖躁P鍵在一個“回字。很多課到“入意環節就戛然而止，就安于現狀，就迷失了方向。老師帶著學生一個猛子扎到“題海之中，練啊練啊，練得學生頭昏腦脹，練得學生天旋地轉，練得學生內心麻木，練得學生不知所措?！罢Z文才能、“語文素養、“以人為本成為貼在“新課程臉上招搖過市的一張皮?！盎氐窖跃褪侨サ暨@張皮，還語文一張本真的臉面。怎么“回？課文先寫了故事，用了多少自然段呢？讓學生去數，感受“段的存在。這九自然段中有細節描寫嗎？讓學生概括的表達，我和父親得意地看魚是細節描寫，我的急迫、我的爭辯、父親的平靜是細節描寫。在“快餐式品味細節描寫之時，作為老師要清醒地把好舵，千萬不能走進“細節描寫的詳細內容，一旦進入詳細內容去分析去體驗就可能會回到“意的環節，就