1、第二單元第四課時 認識>、<或=“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師

2、”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。教學內容單靠“死”記還不行,還得“活”用,姑且稱之為“先死后活”吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到“一石多鳥”的效果。 教材1415頁 用符號表示9以內兩個數的大小要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿

3、，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基

4、礎。 教學提示學生已經認識同樣多，多些以及少些。本課時主要學習用符號表示9以內兩個數的大小。教學時充分利用情境圖和學生的生活經驗，讓學生動手操作，動嘴描述，體會符號表示數的相對性，理解知識的發展過程。教學目標知識與技能：經歷把“同樣多”“多”“少”等語言抽象為數學符號的過程。過程與方法：了解>、=、<等數學符號的含義，會用這些符號表示9以內兩個數的大小。情感態度與價值觀：在看圖講故事和分食物的過程中，激發學生學習的興趣和關心他人的情感。重點、難點重點：用一一對應的方法比較物體的多少，會用>、<或=表示兩數關系。難點：認識>、<或=表示的意思及用法，培養學生的

5、語言表達能力。教學準備教具準備：一一對應圖、課本、課件。學具準備：3只猴、4個桃子、4只兔子、4個蘿卜的圖片；“>”“=”“<”3張符號卡片和“4”“4”“4”“3”張數字卡片。教學過程一、新課導入。師：同學們喜歡讓其他同學去自己家做客嗎？熊貓也很熱情，經常請小動物們去它家做客，仔細觀察分別有哪些小動物參加了熊貓的請客，分別有幾只？熊貓準備了哪些食物招待這些客人呢？（課件出示：熊貓請客的情境圖）生1：小兔子和小猴子參加了熊貓的請客。生2：參加熊貓請客的有4只小猴子，3只小兔子。生3：熊貓為這些客人準備了4個蘿卜，4個桃子，5個香蕉。師：本節課我們來研究用符號表示9以內兩個數的大小。

6、（板書：認識>、<或=）設計意圖 ：創設情境，提供情節，聯系學生的生活經驗。引起學生探究的欲望，培養學生分析解決問題的能力。二、探求新知。（一）認識=師：熊貓打算把吃的分給大家，同學們能不能幫熊貓想一想，這些食物怎樣分？（給學生充分的交流時間，指著示意圖說說描述不清的給予指導）（最后達成共識）生1：小兔子愛吃蘿卜，把蘿卜分給小兔子吃。生2：猴子愛吃桃，請猴子吃桃。生3：熊貓愛吃香蕉，熊貓留下香蕉吃。師：在同學們的幫助下，熊貓開始一個一個的給小動物們分水果了。首先，它先給小兔子分蘿卜。（用課件播放小兔子分蘿卜的動畫）小兔子愛吃蘿卜，1只小兔子分1個蘿卜.通過對分蘿卜的觀察，你發現了什

7、么？生：4只小兔子正好把4個蘿卜分完了。師：你能參考剛才小兔子分蘿卜的過程，用你的4只小兔子、4個蘿卜的圖片表示出來嗎？（給學生充分的擺的時間，擺放不規范的給予指導）（最后出示一一對應的圖；得出4只小兔子和4個蘿卜同樣多）師：4只小兔子和4個蘿卜同樣多，我們可以用一個式子表示。即（邊說邊板書）4=4，其中=是等號，讀作：等于；4=4讀作：4等于4.（請同學們用符號和數字卡片表示出算式：4=4）（給學生充分的時間讀一讀，讀法不規范的給予指導）（老師介紹=的寫法，請同學們先書空，再在田字格本上書寫）設計意圖：在學生熟悉的、樂于參與的分發食物的過程中，經歷把“同樣多”的經驗用數學符號=表示的過程，體

8、會用符號表示兩個數關系的作用，培養符號意識。（2） 認識>和<師：請同學們參考剛剛小兔子分蘿卜的動畫，自己用3只猴子和4個桃子的圖片給猴子分一分桃子？（給學生充分的擺的時間，擺放不規范的給予指導）（最后先出示動畫猴子分桃子，再出示一一對應的圖；總結：有4個桃子，每只猴子分1個還剩1個。）師：有4個桃子，3只猴子，我們說桃的數量比猴子的數量多，還可以說猴子的數量比桃子的數量少。4個桃子和3只猴子的關系也可以用一個非常形象的符號來表示（板書寫出：4>3）。（請同學們用符號和數字卡片表示出算式：4>3）其中>是大于號，讀作：大于；4>3讀作：4大于3.（給學生充分

9、的時間讀一讀，讀法不規范的給予指導）（老師介紹>的寫法，請同學們先書空，再在田字格本上書寫）師：通過觀察這個式子，你發現了什么？生1：4和3之間的符號開口向著4，表示4大。生2:4和3之間的符號尖尖嘴巴向著3，表示3小。師：那么怎樣表示3只猴子的數量比4個桃子的數量少呢？請同學們用你的符號和數字卡片擺一擺。（給學生充分的擺的時間，擺放不規范的給予指導）師：在同學們擺式子的幫助下，我終于知道了，用一個這樣的符號<表示3只猴子的數量比4個桃子的數量少。（板書：3<4）<叫做小于號，讀作：小于；3<4讀作：3小于4.（給學生充分的時間讀一讀，讀法不規范的給予指導）（老師

10、介紹<的寫法，請同學們先書空，再在田字格本上書寫）師：觀察3<4這個式子，你又發現了什么？生：<（小于號）把尖的一端對3，表示3小。師：觀察4>3和3<4這兩個式子，看一看有什么相同和不同。（給學生充分的時間說一說，說的不清的給予指導）設計意圖：培養學生認真觀察的好習慣的同時；讓學生體會大于和小于的含義，使學生了解，>和<的相同點是開口都向著大數，不同點是開口向左的是大于號，向右的是小于號。師：課下同學們可以利用3只熊貓和 5根香蕉的圖片，給熊貓分一分香蕉；并用符號和數字卡片表示3和5的關系。設計意圖：借助多媒體的優勢，讓學生在已有的知識和經驗的背景下

11、，順勢理解=、>、<，能更好地提高教學效率，理解知識的發展過程。給學生充分觀察、思考的時間逐步探索出用符號描述9以內數的大小，增強學生學習的自主性。三、鞏固知新。1.練一練，第2題。（1）出示示意圖，讓學生觀察，說說從示意圖中了解到哪些數學信息？（2）指導學生先用數字表示每個點子圖，再比較大小，最后填空。（3）同學之間交流測量結果，并指名讀出自己的答案。2. 練一練，第4題。 學生觀察示意圖，一一對應連線并用多些、少些描述物體之間的關系，用符號表示數字之間的關系。集體交流填寫結果。設計意圖：由淺入深，對比練習，發展了學生的思維，培養了能力，發展了學生學習數學的興趣。四、達標反饋。1

12、.照樣子寫一寫。2.數一數，比一比。答案：1. 略2.五、課堂小結。師：這節課，我們學習了用符號表示9以內數的大小。誰能說說符號用數字表示物體間的關系？不要求學生描述得特別準確，只要意思對就可以。最后，師生進行概括：1.確定各物體的數量，用數字表示數量。2.兩物體的數量同樣多，用符號=表示兩個數字之間的關系。3.一個物體的數量比另一個物體的數量多，即兩個數不一樣大時，用>或<來表示，開口要朝向大數。六、布置作業。1.比一比，寫一寫。2.動腦筋。（1） 看圖，你知道了什么？（2）小猴說的一定對嗎？3.中能填幾？（填一個滿足條件的即可） 9> <3 >6 1< <5 =答案：1. 5>3 3<4 5<92. （1）圖上有2只小猴子，每個小猴子前面均擺放著3個桃子；右邊小猴子的胳膊上還挎著一個籃子，籃子里有好多葉子。 （2）不一定。如果籃子里有桃子，它的說法是對的；如果籃子里一個桃子也沒有是不對的。3. 只要比9小均對，如：8 比3小均對，如：2 比6大均對，如：7 比1大均對，如：2 比5小均對，如：4 兩數相等即可，如：2=2板書設計 認識>、=、<1.4=4,讀作：4等于4。2.4>3，讀作：4大于3。3.3<4，讀作：3小于4。教學反思 本節課利用課件把學生帶到熊貓請客的故事