1、淺議新課改之反思牛亞瓊 作為一名數學老師，目前面對這樣兩個現象：一是學生的學習成績兩級分化比小學階段更為嚴重，后進生比例越來越大，學習效果越來越差；二是課堂教學變成了一種表演式或者演說式的活動，總是那么固定的幾個人在唱主角，大部分人越來越習慣當配角，調動他們的積極性也越來越困難。所以，想找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,想找到提高學生學習效果的有效辦法，首先需要做的就是學會教學反思，逐步完善自己的教學藝術。通過數學課堂教學的經驗，我認為數學教學反思，主要包括以下兩大方面： 一、培養學生對“學”的反思會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成

2、解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有積極的作用。培養學生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面： （一）：在學中反思 當學到一個新知識，就鼓勵學生回顧以前與之類似的知識，將知識形成系統，回顧知識的結構，知識的應用，并將其如何應用舉例說明。比如在學到“測量旗桿的高度”的時候，學生會馬上聯想到以前學習的測量河水寬度的知識，于是我會乘熱打鐵，鼓勵他們回顧如何測量河水的寬度，從題目要求，設計方案，問題轉化到最后的解決，都是學生合作完成，最后再回到新知識，學生會有輕車熟路的感覺，從方案設計的語言到解決問題的方法，最終完成新知識的學習，甚至會拓展到一題多個方案，一題多解。舊知識有

3、了新用途，新知識用舊方法解決了，學生也小有成就感，于是繼續鼓勵他們總結出這兩個知識點的聯系區別，學生說到了都是把現實問題轉化成數學問題的模型；都要設計方案；都把不可測量的距離轉化成可以測量的距離；都用到了幾何知識；不同之處是一個用到的是全等三角形，一個用到的是相似三角形，一個是高度測量，一個是寬度測量等等；各抒己見，于熱鬧之間和合作之間既完成了新知識的學習又完成了舊知識的復習回顧，學生此時也躍躍欲試的想要嘗試解決問題，一節課，新課不新，舊課不舊，熱鬧卻有序的學完了所有知識，提高學生數學思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學生學習效果 . （二）培養學生反思解題過程 這樣能提高學生思

4、維的批判性，進而提高學生學習效果。比如我們八二班的王寶杰同學總喜歡問問題，當他遇到一道他所認為的難題的時候，在問老師之前，他會把他所找到的相關類似的題目都找出來，并說出這些題目的不同和相似之處，把他解決不了的困惑提出來，跟老師有了商討探討的意境。當我們一起解決完這些題目，不但他解決了自己的困惑，連我都受益匪淺，下次學生問到的時候可以舉一反三了。我也經常把他問到的題目在課堂上以范例的形式列舉出來讓學生討論，找到類似的問題，總結相似的解題過程和微小的不同之處，讓學生通過一個題目，解決一類問題，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創

5、新意識得到保護和培養。這對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的批判性，提高學生學習效果，促進知識的正向遷移，思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的批判性，提高學生學習效果。 二、強化教師對“教”的反思 教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不

6、斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：（一） 教學活動前的反思：對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你

7、”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如果學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等，這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路

8、組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。（二）在教學過程中反思一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積

9、極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。（三）教學后的反思教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的