1、淺議新課改之反思牛亞瓊 作為一名數(shù)學(xué)老師，目前面對(duì)這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化比小學(xué)階段更為嚴(yán)重，后進(jìn)生比例越來(lái)越大，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差；二是課堂教學(xué)變成了一種表演式或者演說(shuō)式的活動(dòng)，總是那么固定的幾個(gè)人在唱主角，大部分人越來(lái)越習(xí)慣當(dāng)配角，調(diào)動(dòng)他們的積極性也越來(lái)越困難。所以，想找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法，首先需要做的就是學(xué)會(huì)教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)反思，主要包括以下兩大方面： 一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成

2、解決題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面： （一）：在學(xué)中反思 當(dāng)學(xué)到一個(gè)新知識(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生回顧以前與之類似的知識(shí)，將知識(shí)形成系統(tǒng)，回顧知識(shí)的結(jié)構(gòu)，知識(shí)的應(yīng)用，并將其如何應(yīng)用舉例說(shuō)明。比如在學(xué)到“測(cè)量旗桿的高度”的時(shí)候，學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的測(cè)量河水寬度的知識(shí)，于是我會(huì)乘熱打鐵，鼓勵(lì)他們回顧如何測(cè)量河水的寬度，從題目要求，設(shè)計(jì)方案，問(wèn)題轉(zhuǎn)化到最后的解決，都是學(xué)生合作完成，最后再回到新知識(shí)，學(xué)生會(huì)有輕車(chē)熟路的感覺(jué)，從方案設(shè)計(jì)的語(yǔ)言到解決問(wèn)題的方法，最終完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)卣沟揭活}多個(gè)方案，一題多解。舊知識(shí)有

3、了新用途，新知識(shí)用舊方法解決了，學(xué)生也小有成就感，于是繼續(xù)鼓勵(lì)他們總結(jié)出這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系區(qū)別，學(xué)生說(shuō)到了都是把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的模型；都要設(shè)計(jì)方案；都把不可測(cè)量的距離轉(zhuǎn)化成可以測(cè)量的距離；都用到了幾何知識(shí)；不同之處是一個(gè)用到的是全等三角形，一個(gè)用到的是相似三角形，一個(gè)是高度測(cè)量，一個(gè)是寬度測(cè)量等等；各抒己見(jiàn)，于熱鬧之間和合作之間既完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí)又完成了舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生此時(shí)也躍躍欲試的想要嘗試解決問(wèn)題，一節(jié)課，新課不新，舊課不舊，熱鬧卻有序的學(xué)完了所有知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性，并促進(jìn)知識(shí)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果 . （二）培養(yǎng)學(xué)生反思解題過(guò)程 這樣能提高學(xué)生思

4、維的批判性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如我們八二班的王寶杰同學(xué)總喜歡問(wèn)問(wèn)題，當(dāng)他遇到一道他所認(rèn)為的難題的時(shí)候，在問(wèn)老師之前，他會(huì)把他所找到的相關(guān)類似的題目都找出來(lái)，并說(shuō)出這些題目的不同和相似之處，把他解決不了的困惑提出來(lái)，跟老師有了商討探討的意境。當(dāng)我們一起解決完這些題目，不但他解決了自己的困惑，連我都受益匪淺，下次學(xué)生問(wèn)到的時(shí)候可以舉一反三了。我也經(jīng)常把他問(wèn)到的題目在課堂上以范例的形式列舉出來(lái)讓學(xué)生討論，找到類似的問(wèn)題，總結(jié)相似的解題過(guò)程和微小的不同之處，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)題目，解決一類問(wèn)題，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)

5、新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，培養(yǎng)思維的批判性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，思維的深刻性表現(xiàn)在通過(guò)表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常通過(guò)反思題目的特征，加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識(shí)組塊，有助于培養(yǎng)思維的批判性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 二、強(qiáng)化教師對(duì)“教”的反思 教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不

6、斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)“教”的反思具體如下：（一） 教學(xué)活動(dòng)前的反思：對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中的反思教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你

7、”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如果學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路

8、組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。（二）在教學(xué)過(guò)程中反思一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象的用意，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的時(shí)，有的教師竟說(shuō)不出個(gè)所以然，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積

9、極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。（三）教學(xué)后的反思教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的