1、教師培訓改革背景下的教師培訓改革背景下的“國培計劃國培計劃”實施實施黃道鳴黃道鳴教育部教育部“國培計劃國培計劃”海外培訓項目執行辦公室海外培訓項目執行辦公室 ； 1380279091512014年年9月月小調查小調查v有多少老師作為學員參加過有多少老師作為學員參加過“國培計劃國培計劃”？v有多少老師作為授課教師有多少老師作為授課教師/指導專家參與過指導專家參與過“國培國培計劃計劃”？（有何感受？）？（有何感受？）v談一談：用若干關鍵詞來描述談一談：用若干關鍵詞來描述“國培計劃國培計劃”在你心在你心中的特征。中的特征。2教師培訓改革教師培訓改革-問題的引出問題的引出3中國教育報中國教育報2013

2、年年2月月20日日 很多教師說，那些空洞無物很多教師說，那些空洞無物、脫離實際的長篇大論，每、脫離實際的長篇大論，每每讓人昏昏欲睡，但既然來每讓人昏昏欲睡，但既然來了又不好意思中途退場，不了又不好意思中途退場，不免對這種培訓講座免對這種培訓講座心生厭倦心生厭倦教師職業決定教師需要教師職業決定教師需要終生學習，培訓自然成了教終生學習，培訓自然成了教師生活中必不可少的一部分師生活中必不可少的一部分。這些教師不是不想培訓，。這些教師不是不想培訓，而是較少遇到而是較少遇到真正有價值、真正有價值、有針對性、能夠解決實際問有針對性、能夠解決實際問題題的培訓。的培訓。v前不久，筆者在上海中福會少年宮，親歷了

3、一場別前不久，筆者在上海中福會少年宮，親歷了一場別開生面的培訓：國際合唱聯盟副主席、澳大利亞著名開生面的培訓：國際合唱聯盟副主席、澳大利亞著名指揮家、教育家、上海學生合唱團藝術總監史蒂芬指揮家、教育家、上海學生合唱團藝術總監史蒂芬李克，親自為長三角地區的近百位音樂教師授課。這李克，親自為長三角地區的近百位音樂教師授課。這位大師在現場手舞足蹈，他的所有培訓都是在動態中位大師在現場手舞足蹈，他的所有培訓都是在動態中完成的。坐在下面的每個學員，都能上臺隨唱隨學。完成的。坐在下面的每個學員，都能上臺隨唱隨學。這種情境中學員不會懈怠，更不會打瞌睡。一位教師這種情境中學員不會懈怠，更不會打瞌睡。一位教師說

4、，以前曾經上過多個培訓班，但這次最實用。說，以前曾經上過多個培訓班，但這次最實用。4這樣強調參與的活動場景你在怎樣的培訓中見過？這樣強調參與的活動場景你在怎樣的培訓中見過？李克的培訓緣何有如此吸引力？筆者認為主要在一個李克的培訓緣何有如此吸引力？筆者認為主要在一個“動動”字。字。 這個培訓緣何如此吸引人？這個培訓緣何如此吸引人？現場調查現場調查你是否參加或者觀摩過企業培訓？你是否參加或者觀摩過企業培訓？給你留下最深刻印象的地方是什么？給你留下最深刻印象的地方是什么？觀看一段企業培訓視頻觀看一段企業培訓視頻問題研討：企業培訓的目的是什么？問題研討：企業培訓的目的是什么？關鍵詞：關鍵詞：問題研討：

5、企業培訓的方式主要有哪些？問題研討：企業培訓的方式主要有哪些？企業培訓方式視頻關鍵詞：關鍵詞：大家動起來！大家動起來！企業培訓視頻企業培訓視頻大家跟我一起做！大家跟我一起做！（手語舞：手語舞：我相信我相信 ）問題研討：教師培訓從企業培訓中可以學到哪些理念？問題研討：教師培訓從企業培訓中可以學到哪些理念？問題研討問題研討1：當前教師培訓存在哪些問題？當前教師培訓存在哪些問題？關鍵詞：關鍵詞：問題研討問題研討2：你期待什么樣的教師培訓？你期待什么樣的教師培訓？關鍵詞：關鍵詞：教育部的回應：教育部的回應：v2013年年5月月6日印發：日印發：v關于深化中小學教師培訓模式改革關于深化中小學教師培訓模式

6、改革 全面提升全面提升培訓質量的指導意見（教師培訓質量的指導意見（教師20136號）號）11 近年來中央和地方近年來中央和地方不斷加大培訓力度，教不斷加大培訓力度，教師培訓工作取得了明顯師培訓工作取得了明顯進展。進展。 目前培訓工作在一目前培訓工作在一定程度上存在培訓定程度上存在培訓針對針對性不強、培訓內容泛化、性不強、培訓內容泛化、培訓方式單一、培訓質培訓方式單一、培訓質量監控薄弱量監控薄弱等問題等問題1.增強培訓針對性，確保按需施訓中小學教師專業標準、師德教育和信息技中小學教師專業標準、師德教育和信息技術必修術必修作為通識必修課程作為通識必修課程2.改進培訓內容，貼近一線教師教育教學實際3

7、 3國家制訂國家制訂課程標準課程標準，各地加強，各地加強優質課程建優質課程建設設（微課程），促進（微課程），促進資源共建共享資源共建共享。4 43.轉變培訓方式，提升教師參訓實效 音體美等音體美等緊缺薄弱學科緊缺薄弱學科、少數民族、少數民族雙語雙語4 44.強化培訓自主性，激發教師參訓動力5.營造網絡學習環境，推動教師終身學習 高校、培訓機構和中小學高校、培訓機構和中小學結對幫扶結對幫扶3 36.加強培訓者隊伍建設，增強為教師提供優質培訓的能力 增大培訓團隊中增大培訓團隊中一線教師一線教師比例，不少于比例，不少于50%50%3 37.建設培訓公共服務平臺，為教師提供多樣化服務加強加強縣級教師培

8、訓機構縣級教師培訓機構整合（教研、整合（教研、科研、電教），建設科研、電教），建設教師發展中心教師發展中心3 38.規范培訓管理，為教師獲得高質量培訓提供有力保障培訓培訓經費保障經費保障：中小學：中小學年度公用經費預算年度公用經費預算5%5%4 41國培計劃國培計劃一、國培計劃簡介v為貫徹落實教育規劃綱要，為貫徹落實教育規劃綱要，2010年教育部、財政部年教育部、財政部啟動實施啟動實施“國培計劃國培計劃”。其中，教育部實施中小學幼兒。其中，教育部實施中小學幼兒園教師示范性項目（園教師示范性項目（“示范性項目示范性項目”），中央財政轉移），中央財政轉移支付支持中西部支付支持中西部23省份教育部門

9、、財政部門實施中西省份教育部門、財政部門實施中西部農村義務教育教師培訓項目（部農村義務教育教師培訓項目（“中西部項目中西部項目”）和幼）和幼兒園教師國家級培訓計劃（兒園教師國家級培訓計劃（“幼師國培幼師國培”）。）。22（一）目標任務v“國培計劃國培計劃”主要任務在于主要任務在于示范引領、雪中送炭示范引領、雪中送炭和和促進改革促進改革，推動各地教師培訓工作的開展，提升，推動各地教師培訓工作的開展，提升教師隊伍整體素質，為深入推進課程改革，全面教師隊伍整體素質，為深入推進課程改革，全面實施素質教育提供有力的師資保障。實施素質教育提供有力的師資保障。23v一、通過國家級教師培訓項目的實施，為全國各

10、一、通過國家級教師培訓項目的實施，為全國各地輸送一大批地輸送一大批“種子種子”教師教師，使他們在推進素質教，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；v二、創新教師培訓二、創新教師培訓機制、模式和方法機制、模式和方法，開發和提，開發和提供優質教師培訓供優質教師培訓資源資源，充分發揮，充分發揮“國培計劃國培計劃”在教在教師培訓項目組織管理上的示范引領作用。師培訓項目組織管理上的示范引領作用。24示范引領雪中送炭v一、關注一、關注農村教師農村教師，以農村教師特別是以中西部農，以農村教師特別是以中西部農村幼兒園和中小學教師為培訓重點，著力破解中西村幼兒園和

11、中小學教師為培訓重點，著力破解中西部地區和農村教師培訓經費投入不足的難題，為教部地區和農村教師培訓經費投入不足的難題，為教師提供更多接受高水平培訓的機會，促進教育均衡師提供更多接受高水平培訓的機會，促進教育均衡發展，促進教育公平。發展，促進教育公平。v二、關注二、關注緊缺薄弱學科緊缺薄弱學科，重點加強對體育、音樂、，重點加強對體育、音樂、美術、英語、信息技術、綜合實踐活動、科學、心美術、英語、信息技術、綜合實踐活動、科學、心理健康教育等學科教師的培訓，加強學前教育、特理健康教育等學科教師的培訓，加強學前教育、特殊教育師資培訓，緩解教師隊伍的結構矛盾，為推殊教育師資培訓，緩解教師隊伍的結構矛盾，

12、為推進素質教育的實施提供有力的師資保障。進素質教育的實施提供有力的師資保障。25促進改革v一、促進教師培訓模式、方式和內容的一、促進教師培訓模式、方式和內容的改革創新改革創新。在在培訓模式培訓模式上，強調要綜合采取置換脫產研修、短上，強調要綜合采取置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓等多種模式開展培訓。在期集中培訓、遠程培訓等多種模式開展培訓。在培培訓方式訓方式上，強調要采取案例式、探究式、參與式、上，強調要采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。在情景式、討論式等多種方式開展培訓。在培訓內容培訓內容上，強調針對不同類別、層次、崗位教師的需求，上，強調針對不同類別、層次、

13、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程。以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程。v二、提升二、提升教師培訓機構能力；教師培訓機構能力；v三、推動師范類院校的三、推動師范類院校的教師教育改革教師教育改革，推動，推動教師培教師培養培訓一體化養培訓一體化。26v示范性項目：示范性項目：由教育部、財政部組織實施，培訓由教育部、財政部組織實施，培訓對象主要為全國中小學幼兒園骨干教師及骨干教對象主要為全國中小學幼兒園骨干教師及骨干教師培訓者等，項目分為師培訓者等，項目分為集中培訓集中培訓項目和項目和遠程培訓遠程培訓項目兩大類。目標任務是通過國家的項目兩大類。目標任務是通過國家的示范

14、性示范性培訓培訓，培養一批，培養一批“種子種子”教師教師，開發一批優質，開發一批優質培訓資源培訓資源，引領推動引領推動中西部項目、幼師國培和各地教師培中西部項目、幼師國培和各地教師培訓工作的開展。訓工作的開展。27（二）項目類型2855v幼師國培：幼師國培：支持中西部省級教育部門、財政部門支持中西部省級教育部門、財政部門對農村幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行專對農村幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行專業培訓，包括業培訓，包括短期集中培訓、轉崗教師培訓、置短期集中培訓、轉崗教師培訓、置換脫產研修換脫產研修三類項目。三類項目。29v中西部項目：中西部項目：通過中央專項通過中央專項轉移支付轉移支付

15、經費，支持經費，支持中西部省級教育部門、財政部門，按照中西部省級教育部門、財政部門，按照“國培計國培計劃劃”總體要求，對農村義務教育骨干教師進行有總體要求，對農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓，包括針對性的專業培訓，包括置換脫產研修、短期集置換脫產研修、短期集中培訓、遠程培訓中培訓、遠程培訓三類項目。三類項目。二、實施成效v2010-2013年，中央財政年，中央財政“國培計劃國培計劃”專項經費專項經費42.5億億元，共培訓中小學幼兒園教師元，共培訓中小學幼兒園教師493萬萬人次，其中，短人次，其中，短期集中培訓（期集中培訓（10-20天）天）66.3萬人，置換脫產研修（萬人，置換脫產研

16、修（3個月）個月）13.6萬人，遠程培訓（萬人，遠程培訓（80學時）學時）412.8萬人萬人；農村教師；農村教師473萬人次，占萬人次，占96%。多數農村教師是第。多數農村教師是第一次參加國家級培訓。項目涵蓋了全國各省，基本一次參加國家級培訓。項目涵蓋了全國各省，基本實現了中西部農村學校全覆蓋。實現了中西部農村學校全覆蓋。3039（一）2010-2013年國培工作回顧4033示范引領示范引領 雪中送炭雪中送炭 促進改革促進改革宗旨宗旨2010-2011建章立制建章立制頂層設計頂層設計2012規范管理規范管理提高質量提高質量2013突出改革突出改革精細管理精細管理2014綜合改革綜合改革提升質量

17、提升質量412010-2011 建章立制、頂層設計342012 規范管理 提高質量352013 突出改革 精細管理 3643381.推進綜合改革5.強化項目管理2.優化項目設置3.推行混合式培訓4.推動協同創新44變革項目管理體制機制教育行政部門、培訓機構和中小學校協同創新齊抓共管，形成合力分層分類科學設置培訓項目試行跨年度培訓促進教師專業持續發展調動各省積極參與規劃設計管理機制1.推進綜合改革切實推行混合式培訓將網絡研修與現場實踐相結合實現教師學用結合培訓模式45未參訓教師中西部和幼師國培示范性項目 加強高端培訓 推動綜合改革 傾斜支持緊缺薄弱 創新網絡研修模式 加強培訓者隊伍建設 加大送教

18、培訓 完善置換脫產 推動短期集中改革 提高遠程培訓質量 專設信息技術應用能力培訓項目402.優化項目設置483.推行混合式培訓504、推動協同創新42中小學校“協同創新機制協同創新機制”示意圖示意圖515、強化項目管理1253541.遴選培養“種子”教師作為工作坊主持人；2.建立一批示范性工作坊；3.“種子”教師引領區域骨干教師；4.建立骨干教師常態化培訓模式1.“種子”教師遴選； 2.“種子”教師培訓； 3.教師工作坊研修1.集中面授與網絡研； 2.線上學習與線下實踐； 3.主題研修與自主選；4.專家引領與團隊協作；5.問題解決與案例研討；6.行動研究與成果評價；(一)課程設計1.研修課程2

19、.種子教師3.區域骨干(二)資源提供1.培訓機構2.種子教師3.學員“國培計劃”教師工作坊研修實施指南1.教育部負責項目總體規劃和統籌管理工作；2.教師工作坊實行屬地化管理，省級教育行政部門將工作坊研修納入本省項目規劃3.培訓機構負責集中面授與網絡研修組織實施工作；4.“種子”教師負責主持工作坊；1.教育部負責考核各省級教育行政部門與培訓機構2.省級教育行政部門考核教師研修工作坊；3.培訓機構負責考核教師工作坊、“種子”教師和學員59教師司函教師司函201412 號號（一）目標任務v通過通過“種子種子”教師引領一定數量的區域骨干教師教師引領一定數量的區域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環境

20、下的教師學進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，將集中面授與網絡研修相結合，將線習共同體，將集中面授與網絡研修相結合，將線上學習與線下實踐相結合，探索建立骨干教師常上學習與線下實踐相結合，探索建立骨干教師常態化培訓模式。態化培訓模式。46v1.通過集中培訓遴選培養通過集中培訓遴選培養“種子種子”教師作為教師作為工作坊主持工作坊主持人人；v2.依托依托“種子種子”教師為各地建立一批教師為各地建立一批示范性工作坊示范性工作坊；v3.“種子種子”教師引領區域骨干教師進行教師引領區域骨干教師進行工作坊研修工作坊研修；v4.推動推動“種子種子”教師教師從優秀邁向卓越從優秀邁向卓越；v5.提

21、升骨干教師教育提升骨干教師教育教學能力教學能力和和培訓能力培訓能力；v6.生成一批優質培訓生成一批優質培訓課程資源課程資源。47（一）目標任務（二）研修方式v1.集中面授與網絡研修相結合；集中面授與網絡研修相結合；v2.線上學習與線下實踐相結合；線上學習與線下實踐相結合；v3.主題研修與自主選學相結合；主題研修與自主選學相結合；v4.專家引領與團隊協作相結合；專家引領與團隊協作相結合；v5.問題解決與案例研討相結合；問題解決與案例研討相結合；v6.行動研究與成果評價相結合。行動研究與成果評價相結合。481.集中面授與網絡研修相結合。v集中面授要建立科學的遴選機制，重點觀測學員集中面授要建立科學

22、的遴選機制，重點觀測學員的的學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能學習態度、服務意識、團隊合作能力和領導能力力，遴選出，遴選出“種子種子”教師，組成教師，組成“三人行三人行”主持團隊主持團隊；將；將理論講授、案例學習和實踐操作理論講授、案例學習和實踐操作相結合，提相結合，提升工作坊主持能力。升工作坊主持能力。v網絡研修以網絡研修以任務驅動任務驅動為主線，將線上與線下研修為主線，將線上與線下研修相結合，重在相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示交流研討和成果展示。網絡研修要充分發揮。網絡研修要充分發揮“教教師工作坊師工作坊”和和“個人空間個人

23、空間”的功能，實現兩者的優的功能，實現兩者的優勢互補。勢互補。492.線上學習與線下實踐相結合。v組織學員在組織學員在線上線上進行課程學習、活動參與進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內容、研討交流等。推動學員及時將所學內容應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結應用于實踐，鞏固學習效果，實現學用結合。各地通過名師巡講、主題論壇和現場合。各地通過名師巡講、主題論壇和現場交流等方式，定期組織學員開展交流等方式，定期組織學員開展線下線下集中集中研修活動。研修活動。503.主題研修與自主選學相結合。v根據根據學員需求學員需求設定研修主題，優化研修內容設定研修主題，優化研修內容，明確研修

24、任務。將必修與選修相結合，提，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現按需施訓。按需施訓。514.專家引領與團隊協作相結合。v通過培訓機構專家團隊和通過培訓機構專家團隊和“種子種子”教師的教師的規劃設規劃設計、教學指導、組織協調和診斷評估計、教學指導、組織協調和診斷評估等，引領等，引領研修持續高效開展。研修持續高效開展。v建立建立坊內坊內學習小組，實現分層研修；建立學員學習小組，實現分層研修；建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求；建立求；建立坊間坊間有效聯結機制，實現協

25、作研修。有效聯結機制，實現協作研修。525.問題解決與案例研討相結合。v探索利用測評工具進行探索利用測評工具進行診斷分析診斷分析，幫助學，幫助學員發現問題。針對重難點問題，依托典型員發現問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。問題解決的方法和路徑。536.行動研究與成果評價相結合。v通過專家指導，基于通過專家指導，基于學科大主題學科大主題，設立，設立行動研究行動研究小課題小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列學與實踐相結合，驅動學員

26、深度學習，形成系列學習成果。建立學習成果學員習成果。建立學習成果學員互評機制互評機制，將數量評，將數量評價與質量評價相結合，激勵學員積極分享研修成價與質量評價相結合，激勵學員積極分享研修成果，遴選產生高質量成果。果，遴選產生高質量成果。54（三）研修內容v“種子種子”教師培訓內容包括兩個方面：教師培訓內容包括兩個方面：v面授階段側重面授階段側重工作坊主持能力工作坊主持能力，包括工作坊研修規劃，包括工作坊研修規劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能線上協作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力

27、、研修效果評價能力等。力、研修效果評價能力等。v網絡研修階段重在為網絡研修階段重在為“種子種子”教師設定切合的研修內容教師設定切合的研修內容，幫助其在指導學員的同時，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經驗，凝總結自身教學經驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。55（三）研修內容v市縣（區域）骨干教師培訓內容包括兩個方面：市縣（區域）骨干教師培訓內容包括兩個方面：v一是提升一是提升教育教學能力教育教學能力，包括教學設計能力、教學，包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。學整合能力、教學研究能力等。v二是提升二是提升培訓能力培訓能力，包括培訓教學能力、教師工作，包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教坊主持能力、校本研修規劃與指導能力、區域性教師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。師培訓設計與組織能力、網絡研修指導能力等。56（四）職責分工v 教育部教育部負責項目負責項目總體規劃和統籌管理總體規