1、第三節 光的直線傳播教學目標：1、知識與技能理解光沿直線傳播及其應用；能理解常見的光沿直線傳播的現象知道光速是3×108m/s。2、過程與方法初步形成發現問題，形成課題，建立假說，檢驗論證，評價發展的思維程序；觀察光在空氣、水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。3、情感、態度和價值觀具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；通過閱讀相關資料，感受我國古代科學的偉大成就，增強對中華民族的科學文明的自豪感。教學重點：光的直線傳播的探究過程以及光速的應用。能解釋簡單的光直線傳播現象。教學難點：光直線傳播規律的得到及解釋光直線傳播現象。學生課前準備器材：激光

2、筆兩人共用一支（學生購置）、自制針孔照相機、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線。實驗室準備器材：衛生香（或有煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）、火柴、蠟燭、玻璃磚一塊。教學過程：教師：提前2-3分鐘到教室，用投影儀投影以下文字“激光直射人眼時，會對眼睛有損傷，實驗前、后及實驗中絕對禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出問題引入活動：同學們在小學或更早的時候做過手影游戲嗎？今天讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試一試？（四位學生利用投影儀做）教師請學生邊做邊解說教師：大家說他們的表演精彩嗎？由活動引入問題：我們欣賞了這幾位同學的惟妙惟肖的表演，你能提出與

3、這一現象有關的問題嗎？（思考了一下）學生可能提出的問題：1、手是肉色的，為什么影是黑色的？2、所有的物體都有影嗎？3、影是怎樣形成的？4、影為什么會隨手形的變化而變化？5、手影為何不在黑板上？教師：剛才大家提出了好多想要知道的問題，所提的問題都很好。我們今天不可能全把它們研究完，選出其中的兩個來共同探討一下：3、影是怎樣形成的？ 4、影為什么會隨手形的變化而變化？ 大家猜想一下形成影的原因是什么呢？（光可能沿直線傳播）教師引導鼓勵：如果在流動的水中插一竹竿，水能繞過插在水中的竹竿而向前流動，光能否像水那樣繞過嗎？ 教師：如何證明你的猜想呢？教師：介紹大家桌子上的器材【有導向地介紹：衛生香（或有

4、煙蚊香）、一空燒杯、一裝有水（滴有少量的牛奶或豆漿）的燒杯、玻璃磚一塊、火柴、蠟燭、激光筆、三個開有小孔的硬紙板、夾子（大的三個或小的六個）、一根細線】，要求用桌上提供的器材尋找你的證據。教師引導：太陽光射進教室時，此時我們看不到光，設想一下，用掃帚將地上的灰塵掃起來，還看到嗎？（學生不會用煙霧來顯示光的傳播方向）教師引導：自然界中大的天文現象（學生列舉生活中的光直線傳播的實例：學生可能沒有舉出日食和月食。）教師：用投影儀演示日、月食的形成過程（因陋就簡，形象直觀），并投影出它的解釋圖。接著說明其應用“夏、商、周斷代工程” 過渡：我國古代對光的這種傳播規律早有記載，最早的是4世紀墨經記述了一種

5、叫小孔成像的現象。下面我們重溫一下古人觀察到的現象。教師：除上述記載外，我國宋代博學家沈括有一部科學巨著，被英國的李約瑟稱為“中國科學史”的坐標，大家知道這部巨著嗎？夢溪筆談它里面也有這一現象的描述投影：“若鳶飛于空中，其影隨鳶而移，或中間為窗所束，則影與鳶相逆，鳶東則影西，鳶西則影東” 給出解釋學生活動：用自制的針孔照相機觀察蠟燭火焰的像。 投影：作圖給出解釋,學生交流：可能觀察到屏上的是圓形的，正立的過渡：情景設置：兩小孩為光傳播是否需要時間所進行的爭論。關于光的傳播是否需要時間的問題在歷史上還有一段故事。投影出光速的測定史：伽利略實驗。閱讀后說明：科學家和我們常人一樣，也會有錯或想不到的

6、地方，生活中要正確對待失敗，正是因為伽利略的失敗，才使得后來的科學家用了很多更巧妙的方法來測定光速。光速到底是多少？現在測得光速為3×108m/s，即每秒鐘光要走3×108m的距離，這個距離相當于繞地球赤道7.5圈學生計算，（給出地球半徑6.4×103km）教師小結投影：三、光的直線傳播1、光沿直線傳播。2、光速為3×108m/s。課堂回顧：1、光是沿 傳播的。 2、影子的形成說明 。3、光的傳播速度為 m/s。4、用步槍瞄準射擊時，要求“三點一線”，這是 規律的應用。5、日食和月食都是光的 形成的天文現象，科學家利用天體力學的方法向前推出歷史上日食和月食發生的確切年代，再結合古籍中天象的記載，令人信服地確定了 的確切年代。完成了 工程發散與問題：