1、論文發表專家一顧中國學術期刊洌wwv/語言流利性論文：淺析第二語言流利性的測定與獲得摘要：影響第二語言流利性的因素是多方面的，對語言流利性的測定不僅要定量分析，還應定性分析。良好的語言環境、套語訓練、重復練習及合理安排語言計劃和任務類型，可以有效獲得第二語言流利性。關鍵詞：語言流利性；測定；獲得一、第二語言流利性的測定fearch1認為流利性是一個相對的概念。在第二語言教學中，流利性通常指學習者自由而不費力地表達自己的語言能力。其中包括語義流利性，詞匯句法流利性和發音流利性。lennon2認為流利性至少包含兩個方面：即語言的可接受性和語言的流暢性。他認為流利性所反映的是說話人通過話語使聽話人的

2、注意力集中于說話人的信息上的能力。他把語言的流利性分為廣義流利性和狹義流利性。廣義流利性指口語水平的總稱；狹義流利性指說話時的語速，并通常與準確性相對立而存在，但很難將流利性從口語能力的其他部分完全分離出來。在研究第二語言口語流利性時，對語言流利性受試者進行定量分析有助于認識學習者在流利性上的進步，也會為鑒定口語流利性提供客觀公正的標準。國外許多語言學者用時間變量來測定語言的流利性，比如用語速，停頓次數等。Iennon3在investigatingfluencyinefl論文發表專家一顧中國學術期刊洌wwv/一文中主張將口語流利性量化。他列舉了測量流利性需要考慮到的十二項標準，其中最能說明流利

3、性的是語速一每個正確單位內經填補的停頓次數和停頓前正確單位數的比例。它的研究揭示了與流利性極相關的兩個方面，語言表述中語言與停頓的關系和填補停頓及單詞重復等非流利性標志的出現率。二、第二語言流利性的獲得（一）創造良好的語言環境以期第二語言流利性的獲得。brumfit指出：將學習者置于迫使其盡可能流利地使用語言的環境會有助于他們創造性地表達。他認為語言教學中為提高標準性而設計的活動和為提高流利性而設計的活動應該是互為補充的。從影響第二語言流利性的原因中，我們了解到語言環境不理想會誘發不同形式的焦慮情緒的產生，不同類型的焦慮情緒又會誘發更多的非自然停頓，語言環境對學習者學習動因會產生直接的影響。（

4、二）運用套語進行訓練以期第二語言流利性的獲得。語言學家常把套語和創造性使用語言對立起來，但套語的使用在某種程度上會增強語言表達的流利性。許多語言學者對套語大量研究后，對套語在第二語言習得中的作用給予充分的肯定。套語的使用可減輕工作記憶處理信息的負荷，從而提高效率。學習者利用現成的套語不僅可明顯提高流利性，論文發表專家一顧中國學術期刊洌wwv/也能保證準確性。使用套語不僅是外語學習的一種策略，也是語言交際的一種策略。我們曾對一些學習第二語言的學生進行調查，發現許多學生都是采用熟記套語習得單詞，語法結構。熟記類似片語，詞組的套語可以使會話繼續下去，也能擴展話語內容，同時增強講第二語言的信心。（三）

5、重復練習對口語流利性的獲得起著積極作用。mackey認為，重復能強化所掌握的語言模式并使他們成為習慣技能。一旦這些模式建立起來，他們就能抵制可能在學習第二語言時出現在心理中的任何矛盾的模式干擾。他將重復分為：機械型，擴展型，變化型和運用型。無論是那一類型的重復對于語言處理自動化以及由此產生的流利性都是不可低估的。重復在有效的語言學習中必不可少而且經常需要。從一開始要求學習者對所學內容進行機械重復，繼而要求他們進行創造性的重復，經過以上的重復練習后自然達到運用性重復。心理語言學家歌德曼在實驗中讓受試者描述一組漫畫并解釋其意義。在沒有時間限制的情況下，受試者將同一內容重復了六次，他發現在六次重復過

6、程中，描述解釋過程中受試者的語言表達停頓時間逐漸減少。（四）合理安排語言計劃和任務類型有利于第二語言流利性。所有知識在開始時都是陳述性知識，對于語言產生這樣迅速的行為而言，必須將陳述性知識轉化為程序性知識，論文發表專家一顧中國學術期刊洌wwv/程序性知識使大腦的工作記憶在提取信息時大大提高效率，從而使得語言可以流利起來。陳述性知識在程序化或自動化的過程中遵循某種自然次序。因此對于學習第二語言的學者要合理安排語言計劃和任務類型。語言計劃和任務類型過難，過于陌生，學習者對他們反映遲鈍，就不會產生迅速的陳述性反饋，也就談不上程序化。如果語言計劃和任務量適當，且事先學習者對他們有所了解時陳述性環節發生

7、迅速，自然程序性知識發生也就迅速準確，程序化后的信息處理所需資源更少，而且對語言輸出的監控就趨向于無意識，這樣很快就會達到語言表述流利性。總之，我們應該意識到課堂環境中發展第二語言流利性的重要意義，注重研究影響第二語言學習過程的社會因素、認知因素和語言因素，探索提高語言流利性的有效策略，幫助學習者建立口語產出及發展的良性循環。參考文獻：1 fearchcearnerlanguageandlanguagelearningmultilingualmattersltd.1984:metatalkinflclassroomdiscoursestudiesinsecondlanguageacquisition1981