1、tnii學朮友叢網論文發表專家一l語文課堂重在閱讀能力的培養學生知識的積累、人生視野的拓展和思想的成長都離不開閱讀，閱讀是學生重要的語文實踐活動，是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑，它是語文課堂教學的主陣地，因此，老師在閱讀教學中要有意識地培養學生的語感，傳授學法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。一、充分調動學生閱讀的積極性學生對閱讀有了興趣才會產生動力，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。激發學生讀書興趣是學語文的重要手段，教師充分發揮教材內在魅力是最持久、最有效的。教學中，教師利用各種形式讓每一篇課文在學生眼里

2、都變得生動有趣，如借助于聲情并茂的導語、音樂、錄像等多媒體手段的形象感染、創設與課文內容相應的情境，幫助學生很快地進入課文的情感境界，使學生的情感、經驗、心理、興趣進入準備狀態。如：在學習桂林山水一課時，我給課文錄音配上了優美的樂曲，頓時悠揚的長笛聲附和著文中柔美清靜的漓江水，又似領略高聳森郁的山，使學生仿佛感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的美感,激發學生了讀桂林山水的欲望。詩詞歌賦，要讓對話成為課堂的精彩，如在教學古詩回鄉偶書時，我扮詩人，讓學生扮演兒童，對這個陌生的老人提問。學生們發揮想象提出了各式各樣的問題，體會詩人對時光流逝的感慨以及孩子們的天真可愛，讓學生在tnii學朮友叢網論文發

3、表專家一l理解的基礎上悟其神韻，做到熟讀成誦。語文課堂只有激發了學生觸摸文本的興趣，喚起了閱讀的好奇心，學生才能孜孜不倦地進入課文的學習，“樂學才能善求”。、注重朗讀的引導1. 以范讀引路，使課文內容生動形象地展現在學生面前。朗讀是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上表征著其語文能力。因此，在語文教學中，我們應該重視朗讀興趣及能力的培養。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。范讀是形象化的教學手段，我們可以選擇錄音課文為范讀，也可以選擇教師范讀，而我大多選擇后者。因為我認為老師的范讀不但在讀音及節奏上做了示范，而且可以讓學生看到老師的表情和動作，有利

4、于學生的模仿，激發他們讀的欲望。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。2. 利用針對性的評價語激勵朗讀。在指導學生朗讀課文時，教師的評價語也起著重要的作用。教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。每位學生在朗讀后都特別希望得到老師的肯定，一句：“我們都被你的朗讀所感染了”“聽了你的朗讀令人陶醉”“你能比他們讀得更好嗎？”這些激勵性的評價匸交發表專家一m國學朮發叢網語，不但提高了

5、學生們的自信，還激發了他們的朗讀的興趣。3. 引導想象，激發朗讀。隨著社會的發展，當今的孩子已不再是井底之蛙了，他們能從不同的媒體上學到很多知識，因此，見多識廣的孩子們的想象力是很豐富的。所以，在引導學生朗讀課文時，我們要善于引導學生們展開想象進行朗讀。引導學生展開想象，進行朗讀，這不但激發了學生朗讀的興趣，而且能讓學生個體性得到了張揚。同一個句子，學生理解體驗不同，所以他們朗讀的形式，情感也不同。4. 關注“讀”的質量。把文章讀得再多遍，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學過程中，第一要要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協調一致，即用“心”去讀；第二要讓學生帶著問題

6、去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。三、引導在品評賞析中探究“空白”文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動中等待讀者用想象去補充，從而來充實作品的內容，豐富作品的內涵，發展自己的思想。有人說過：“一百個讀者就有一百個哈姆雷特?！苯處熞龑W生根據自己的生活經歷、閱讀積累和聯系上下文進行填補，這一環節教師要作好調控工作：提出問題一一討論問題一一解決問匸交發表專家一LB國學朮發叢網題。發揮好學生的主體地位的同時，教師要起到主導作用。教師將學

7、生發現的問題再拋給學生，讓學生互相討論，集思廣益；然后匯總交流，作好篩選，最后讓大家評定最優解答，注意這里的最優答案是“最合理”，“最有可能”，而不是“最正確”。這一環節在培養學生理解課文內容的能力的同時，著重培養學生的想象能力和探究能力。如窮人一文中，漁夫回來之后，桑娜的兩次沉默究竟在想什么呢？第一處“兩個人沉默了一陣”，學生提出了：“他們在想些什么問題？”然后展開討論，得出：他們各自在想著自己的問題，漁夫想的是天氣糟糕透了，而桑娜想的是怎么對丈夫說收養西蒙孩子的事。第二處是桑娜說出西蒙死了，孩子悲慘的情況之后，“她沉默了”。這時桑娜又在想什么呢？學生討論后，得出：這是桑娜試探性的話，她不知

8、道漁夫會怎樣回答，在等待。所以她沉默了。這樣通過填補“空白”，學生對文章中的人物有了更深刻地理解，體會到了桑娜、漁夫勤勞、善良，寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。四、培養閱讀技巧和質疑能力閱讀教學中，教給學生閱讀技巧，閱讀會事半功倍。如猜讀，以文章的題目為切入點，預測文章的部分內容，以求印證，激發閱讀欲望；掃讀，整體感知內容；跳讀，擷取文章關鍵之處；變速讀，根據文章的主次，突出重點，突破難點，為深入理解文章打下基礎。閱讀是學生個性化的行為，閱讀過程必須伴隨著主動積極地思維和匸交發表專家一LB國學朮發叢網情感體驗，教師要幫助學生與文本“接觸”，尋找學生與文本的“交叉點”。一篇文章總有那種牽一發而動全身的“點”，如關鍵詞語、文眼、警句、過渡段等。在正確把握文本基礎上，教師從教材中幫助學生“淘出”極寶貴因素，使學生感知的觸角深入到文本內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學習場所。同時，質疑能力的培養也很重要，不同層次的學生對同一篇文章有不同深度的理解，帶著問題走進是語文教學的策略之一。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。提問題是學生理解文本、感悟文本的過程，在這一過程中，教師的誘導、點撥至關重要，但學生的自發提問更可貴，教師應該鼓勵與倡導，讓提問意識植根