1、'論文發表專家一中國學木期刊網讓初三學生在牛津英語閱讀課導入中“動”起來新課程提倡學生在教師指導下進行自主、合作、探究的學習，讓每一位學生能在課堂上感受到學習語言的喜悅和成就感，進而能促動學生積極參與良性發展，提高語言綜合運用能力。結合九年級學生的學習實際，如何設計好牛津教材各單元的reading教學部分的課堂導入環節，以激發學生的閱讀興趣，讓學生快速動起來參與到課堂學習中，促進牛津英語的有效教學，是非常值得初三教師探討的話題。一、為什么要讓學生在課堂導入中動起來著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產

2、生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”新課程告訴我們，教師應該是學生學習的“參與者、引導者、促進者和合作者”，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向交往互動的創造性過程。課堂教學要努力激活學生的學習思維，這才是課堂教學有效性的真正體現。若要取得閱讀課堂教學的有效，課堂導人就非常重要。課堂導入作為閱讀教學的初始環節，既是學生學習過程的起端，也是學生注意力集中、興趣激發的“引線”教師要讓學生“動”起來，就要課堂導入導得好，導得巧，能激發并加深學生聽課的興趣和求知欲望。初三牛津英語各單元的reading是每個單元的靈魂，在英語閱讀教學課堂里，需要教師改變教學觀念，從思想上重視課堂導

3、入，課堂一開始就要牢牢抓住初三學生的注意力，讓學生盡可能地參與其中，醫一論文發袤專家一J中國黠斛網fwww.qikanwang.nel讓他們盡早地動起來,以此順利開啟教學任務、弓I導學生打開知識的大門二、教師要善于讓學生在閱讀課堂導入中動起來讓學生盡可能在閱讀課堂導入階段就動起來，教師除激發學生的參與興趣和意識外，還需要善于利用好幾個主要的課堂導入的設計策略，創設情境，啟發學生閱讀思維，主動求知探究。1、課堂導入設計要注意目的性好的閱讀課堂導入起著溫故知新和承上啟下的作用。起著“定向”作用，無論采用何種導人方式，都必須讓學生迅速并初步明確閱讀課的內容是什么，學習的主要內容是什么，設計的導入要與

4、學習內容緊密結合起來，針對學生認知水平、能力水平，保證設置的問題情境指向課堂目標，由目標規定學習行為的方向，激發學生的認知需要和認知興趣。2、課堂導入設計要注意趣味性在英語閱讀課堂教學中，要多設計以學生為中心的課堂導入活動，多通過新穎有趣的游戲，或創造引人入勝的情景，如引用有趣的例子、對比、離奇的故事，來以情激趣，以趣促學，通過充滿情趣的導課，調劑課堂教學的氣氛和節奏，迅速激發學習閱讀興趣，并積極開展自主閱讀活動。3、課堂導入設計要注意互動性在英語閱讀課堂教學中，要實現以學生為中心的教學理念，設計互動式的導人有利于提高課堂導入與課堂教學的質量。在游戲設A'論文發表專家一J中國學木期刊網

5、%ww.qikanwangPnei計、問題設計、故事編排等各種形式的導人過程中，教師要把智力活動和實踐活動結合起來，在課一開始，就要讓學生積極參與各項師生或生生之間的互動活動，培養學生的活動和交流意識，讓學生動起來，并引導互教互學，多小組合作、探究質疑，學會協作求知,在活動中體驗，在交流互動中奮進發展。三、教師要讓學生在形式多樣的課堂導入中動起來課堂導入方式要形式多樣，富于變化，才會讓學生對每一堂英語閱讀課都充滿期待。課堂導人方式要形式多樣、富于情趣才會讓學生保持咼度的注意力，形成認識興趣并啟發學生動機。課堂導人方式要形式多樣、富于互動才會盡可能地優化教學過程，進而實現課堂的有效和高效。牛津英

6、語9a和9b教材中的閱讀課教學主要采用了以下幾種課堂導入的形式：1、從學生興趣入手，創設情趣導入新課在新課剛開始時，要讓學生迅速集中注意力到課堂學習上，需要教師從學生興趣人手，利用好視頻、歌曲、游戲、猜謎等激趣法，選取富于情趣的方法來吸引學生注意力。如9aunitlreading新課導入設計時，結合本課主題正好是學生非常感興趣的星座，一上課就通過視頻、音頻文件播放學生崇拜的歌手王力宏的歌曲星座讓學生在美妙的音樂和畫面中身臨其境，使課堂在輕松愉快的思維氣氛中進人教師預設的情景中。又如9aunit5的reading是講述audreyhepburn（奧黛麗赫本）生平與成就的文章，新課導人也可從談論學

7、生感興趣的電影明星（如成龍，楊紫瓊，鞏俐等）和'論文發表專家一J中國學木%ww.qikanwangPnet看過的電影開始，播放一段非常著名的romanhohday（羅馬假日）影片，進而激起學生想要了解更多名人軼事的興趣。2、從設置不同信息入手，強化信息交流來導入新課英語教學的最終目的是交際，是各種信息的輸人和滲透，是人與人之間情感的交流和互動。課堂教學不僅僅是教師一個人的事，也是全班學生的事，需要所有學生尤其是英語基礎差、興趣不濃、信心不足的學生參與信息的交流和互動，在不同信息的交流與碰撞中充分發揮學生學習主體的作用。如9aunit3reading是兩圭寸millie和simon分別寫

8、給青少年輔導員有關自己生活與學習困惑的信，文章中大量的信息教師一時不知該如何處理，那就不妨先讓學生從自己生活和學習中的困惑談起，在brainstorming（頭腦風暴）后再導入到millie和simon的困惑，并讓學生對信中出現的有關他們兩人的困惑的信息進行對比和分析，并最終來幫助他們尋求解決的辦法。3、從不同情景入手，探究問題來導入新課教師事先可根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰性的問題，來牢牢抓住學生的期待心理，激發學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”，吸引他們去深入學習來解開這些富有誘惑力的疑團。例如，初中牛津英語9aunit2reading的新課導人

9、就可以設計如下：在簡單復習完前一課時對彩虹的顏色學習之后，通過多張圖片來展示不同顏色與服裝、心情、空間、環境的關系，向學生提出問題：doyouknowanythinghk論文發表專家一J中國學木期刊網代ww.qikanwangPnetinterestingaboutcolors?whatcancolorsdoandwhatcharacteristicstheyrepresent?canyoutelltherelationshipbetweenthem?以此來吸引學生小組合作，共同探究問題，解答疑團。又如9aunit6的閱讀課導人也可設計讓學生自己當一回福爾摩斯，從老師給出的線索（書本上兩個標題muterinvalleytown以及22-year-oldcomputerprogrammermurdered），讓學生盡可能分析謀殺案到底是怎么發生的，發生的原因可能是什么，由此學生激起了進一步探究課文的興趣。4、從想象入手，設置懸念導入新課古人云：學起于思，思源于疑。設置疑問，讓學生在思維激活的狀態中體驗想象和探究，才有所得、有所悟。教師要重視學生想象力的開發，多創設探究性的問題情境，創設積極思維的課堂氣氛，激起學生尋根問