1、LOGOLOGOv問題情境問題情境v大班美術欣賞活動：憂愁的國王大班美術欣賞活動：憂愁的國王v課程實施課程實施是達到預期的課程目標的基是達到預期的課程目標的基本途徑，本途徑，是把是把靜態的課程方案靜態的課程方案轉化為轉化為動態的課程實踐動態的課程實踐的過程。的過程。古德萊德的課程五層次古德萊德的課程五層次 觀念層次的課程觀念層次的課程（理想的課程） 社會層次的課程社會層次的課程（正式的課程) 學校層次的課程學校層次的課程（領悟的課程) 教學層次的課程教學層次的課程（實行的課程） 兒童體驗的課程兒童體驗的課程（經驗的課程）課程計劃課程計劃階段階段課程實施課程實施階段階段二、課程實施的取向二、課程

2、實施的取向v課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認課程實施取向是指對課程實施過程本質的不同認識，以及支配這些認識的相應的課程價值觀。識，以及支配這些認識的相應的課程價值觀。v課程實施取向集中表現在對課程計劃與課程實施課程實施取向集中表現在對課程計劃與課程實施過程之過程之關系關系的不同認識上。的不同認識上。二、課程實施的三種取向二、課程實施的三種取向（一）忠實取向（一）忠實取向指的是把課程實施過程看成是忠實地執行課程計劃的指的是把課程實施過程看成是忠實地執行課程計劃的過程。過程。v喻為喻為“建筑施工建筑施工”：教師是建筑師：教師是建筑師v教師是教書匠，是課程教師是教書匠，是課程被動的消費者，

3、幼兒被孤立于被動的消費者，幼兒被孤立于課程實施之外課程實施之外v認識小動物：蚯蚓認識小動物：蚯蚓（二）相互適應取向（二）相互適應取向指課程實施的過程是課程計劃或方案與現實的實踐指課程實施的過程是課程計劃或方案與現實的實踐情境在課程目標、內容、方法等方面相互調整、相情境在課程目標、內容、方法等方面相互調整、相互適應的過程。互適應的過程。喻為喻為“球賽球賽”，教師是教練，教師是教練 教師是課程教師是課程主動主動、積極的消費者積極的消費者。幼兒不再是課幼兒不再是課程實施中等待加工的對象，而是教師與幼兒程實施中等待加工的對象，而是教師與幼兒相互相互適應適應的過程。的過程。v案例：散文欣賞聽雨案例：散文

4、欣賞聽雨（三）課程創生取向（三）課程創生取向課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。的過程。喻為喻為“作品的演奏作品的演奏”：教師是演奏家：教師是演奏家教師是教師是課程的開發者。教師、幼兒均課程的開發者。教師、幼兒均是課程實施的主體。是課程實施的主體。案例：樹葉、影子案例：樹葉、影子忠實取向相互適應取向課程創生取向計劃的課程修改的課程創生的課程對實施預定的課程計劃的強調對實施預定的課程計劃的強調對課程實施中個性發展的強調對課程實施中個性發展的強調課程實施的三種取向的連續體v思考？思考？v回顧憂愁的國王，這位老師實施課程的取向是哪種

5、？回顧憂愁的國王，這位老師實施課程的取向是哪種？LOGOv一、生活活動一、生活活動v是指滿足幼兒基本生活需要的活動。是指滿足幼兒基本生活需要的活動。v廣義的生活活動廣義的生活活動v狹義的生活活動狹義的生活活動v教材教材p53p53：幼兒園生活活動指導計劃：幼兒園生活活動指導計劃廚房教育的價值廚房教育的價值v二、游戲活動二、游戲活動v是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。是指充分滿足幼兒玩的需要的一種活動。v幼兒園工作規程：幼兒園工作規程：“幼兒園應該以游戲為基本活動。幼兒園應該以游戲為基本活動。”v游戲的價值：捉迷藏游戲的價值：捉迷藏v三、教學活動三、教學活動v是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒

6、施加影響的活動。是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加影響的活動。教學活動課教學活動課程實施最重要的途徑。程實施最重要的途徑。v教學活動的基本特點教學活動的基本特點v1 1、教學情境生活化、教學情境生活化v2 2、教學內容綜合化、教學內容綜合化v3 3、教學過程操作化、教學過程操作化v4 4、教學組織形式多樣化、教學組織形式多樣化v觀看教學活動觀看教學活動餅干樂園餅干樂園，思考，思考v該教學活動該教學活動v 1 1、教學情境生活化體現在哪里？、教學情境生活化體現在哪里？v 2 2、教學內容綜合化體現在哪里？、教學內容綜合化體現在哪里？v 3 3、教學過程操作化體現在哪里？、教學過程操作化體現在

7、哪里？v4 4、教學組織形式多樣化體現在哪里？、教學組織形式多樣化體現在哪里？v5、基礎性原則、基礎性原則v基礎性和啟蒙性基礎性和啟蒙性第三節第三節 幼兒園課程實施中重點問題剖析幼兒園課程實施中重點問題剖析v一、預設和生成的問題一、預設和生成的問題v“該不該讓老虎吃兔子該不該讓老虎吃兔子”v1、對幼兒的興趣點進行判斷并賦值、對幼兒的興趣點進行判斷并賦值v2、隨幼兒有價值的興趣點開展活動，生成新的、隨幼兒有價值的興趣點開展活動，生成新的目標和計劃，將其在不同時間予以兌現目標和計劃，將其在不同時間予以兌現v3、隨幼兒的需要生成活動、隨幼兒的需要生成活動v心中有目標，眼中有孩子心中有目標，眼中有孩子

8、v案例案例v某教師進行龜兔賽跑的教學，通過講述故事某教師進行龜兔賽跑的教學，通過講述故事希望幼兒理解謙虛、認真的重要性。故事講完后希望幼兒理解謙虛、認真的重要性。故事講完后的討論過程中，一個男孩站起來說：的討論過程中，一個男孩站起來說：“老師，如老師，如果小兔不驕傲，誰會贏啊？果小兔不驕傲，誰會贏啊？”這個問題激發了其這個問題激發了其他孩子的爭論。他孩子的爭論。“對啊，要是小兔不驕傲呢？對啊，要是小兔不驕傲呢？那那小兔子還會輸嗎？小兔子還會輸嗎？”v二、真實興趣和虛假興趣的問題二、真實興趣和虛假興趣的問題v“糖衣炮彈糖衣炮彈”問題問題v案例：認識青菜案例：認識青菜v解決方法解決方法v三、有效師

9、幼互動的問題三、有效師幼互動的問題v案例：案例：“大問號大問號”、“蘭花蘭花”v1、互動中教師要放下權威，平等交流、互動中教師要放下權威，平等交流v“平等者中的首席平等者中的首席”v2、教師要學會排除互動中無關問題的干擾、教師要學會排除互動中無關問題的干擾v案例：小蜻蜓捉害蟲案例：小蜻蜓捉害蟲v3、互動中教師要給幼兒提供理解的支點、互動中教師要給幼兒提供理解的支點v案例：大班詩歌欣賞：雨點案例：大班詩歌欣賞：雨點LOGOv1、幼兒園課程與社會、文化的適切性、幼兒園課程與社會、文化的適切性v2、教育行政部門的推動和支持、教育行政部門的推動和支持v3、幼兒園課程變革的需要、幼兒園課程變革的需要v4

10、、幼兒園課程計劃本身的狀況、幼兒園課程計劃本身的狀況v5、幼兒園課程實施的管理和運行機制、幼兒園課程實施的管理和運行機制v6、幼兒園課程編制者與實施者之間的溝通、幼兒園課程編制者與實施者之間的溝通v7、幼兒園課程實施者本身的水平和能力、幼兒園課程實施者本身的水平和能力v（一）看懂一個活動（一）看懂一個活動v觀看教學活動觀看教學活動大衛、不可以大衛、不可以，思考，思考v教師的教學過程是什么樣的？教師的教學過程是什么樣的？v1、這個活動的目標是什么？、這個活動的目標是什么？v2、對于這個活動，兒童有什么樣的學習過程、對于這個活動，兒童有什么樣的學習過程v3、教師設計了什么樣的教學過程、教師設計了什么樣的教學過程v4、教師如何層層遞進，以實現教學目標、教師如何層層遞進，以實現教學目標v5、兒童學會了嗎？有什么表現？、兒童學會了嗎？有什么表現？v（二）評價一個活動（二）評價一個活動v你從這個活動設計當中，獲得了什么？你從這個活動設計當中，獲得了什么？v你覺得這個活動有什么特點和不足？你覺得這個活動有什么特點和不足？1、從兒童學習的角度、從兒童學習的角度兒童在活動中的