1、說(shuō)課流程說(shuō)課流程 一、教材一、教材 二、學(xué)情二、學(xué)情 三、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法三、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法 四、教學(xué)過(guò)程四、教學(xué)過(guò)程 五、板書(shū)設(shè)計(jì)五、板書(shū)設(shè)計(jì)說(shuō)教材說(shuō)教材 虞美人虞美人是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修教材科書(shū)選修教材中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞第三單元第三單元第四篇課文，屬于自主賞析的課文。第四篇課文，屬于自主賞析的課文。 本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)本單元為古代詩(shī)歌鑒賞單元，單元教學(xué)目標(biāo)“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，即聲情并茂地吟詠、誦，即聲情并茂地吟詠、誦讀詩(shī)歌，在古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解讀詩(shī)歌，在

2、古典詩(shī)歌的音樂(lè)美的熏陶中，深刻理解作品的情感。作品的情感。虞美人虞美人這首詞借景抒情，寄情于這首詞借景抒情，寄情于景，寫(xiě)得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，景，寫(xiě)得凄涼悲婉，深刻地表達(dá)了李煜的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且亡國(guó)之痛，是進(jìn)行詩(shī)歌誦讀教學(xué)很好的例子，而且這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦這首詞篇幅短小，有古詩(shī)新唱，易于激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，利于學(xué)生很好地誦讀本單元其他作品。讀興趣，利于學(xué)生很好地誦讀本單元其他作品。說(shuō)學(xué)情說(shuō)學(xué)情 學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著三大問(wèn)題：第一，學(xué)生往往脫離作家及特定三大問(wèn)題：第一

3、，學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內(nèi)涵；第二，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒史文化內(nèi)涵；第二，學(xué)生普遍表現(xiàn)出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足；第三，對(duì)作品情感賞興趣和鑒賞技巧不足；第三，對(duì)作品情感把握不準(zhǔn)、分析不透。把握不準(zhǔn)、分析不透。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力知識(shí)與能力：理解詞中：理解詞中“把抽象的感情形象化把抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色及對(duì)比等藝術(shù)手法。的藝術(shù)特色及對(duì)比等藝術(shù)手法。 過(guò)程與方法過(guò)程與方法：歌曲感悟：歌曲感悟-知人論世知人論世-朗讀品朗讀品味味-自主、合作自主、合作 、探究，解讀詞情、探究，解讀詞情-拓展延伸拓展延

4、伸-歸納總結(jié)。歸納總結(jié)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀情感、態(tài)度與價(jià)值觀：感受李煜詞的故國(guó)之思，：感受李煜詞的故國(guó)之思，亡國(guó)之痛的濃郁愁情。亡國(guó)之痛的濃郁愁情。 教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)： 理解李煜詞理解李煜詞“把抽象的感情形象化把抽象的感情形象化”的藝術(shù)特色。的藝術(shù)特色。 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)： 把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。說(shuō)教法、學(xué)法說(shuō)教法、學(xué)法 秉承以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。秉承以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 （一）說(shuō)教法。（一）說(shuō)教法。 1.1.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法。 2.2.誦讀教學(xué)法誦讀教學(xué)法 。 3.3.運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法。運(yùn)用文眼導(dǎo)讀法。 4.4.討

5、論、分析、探究法討論、分析、探究法 。 （二）說(shuō)學(xué)法（二）說(shuō)學(xué)法 學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、反復(fù)誦讀，在教師的指導(dǎo)下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。完成下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。完成對(duì)以往知識(shí)的回顧、和本課方法的整合。最后通過(guò)對(duì)以往知識(shí)的回顧、和本課方法的整合。最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，熟練技巧，提高能力。技巧，提高能力。教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程 一、音樂(lè)、詞牌導(dǎo)入。一、音樂(lè)、詞牌導(dǎo)入。 二、知人論世。二、知人論世。 三、誦讀。三、誦讀。 四、以詞眼為中心，逐句解讀。四、以詞眼為中心，

6、逐句解讀。 五、課外能力拓展，知識(shí)歸納。五、課外能力拓展，知識(shí)歸納。情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入 設(shè)計(jì)意圖：播放鄧麗君的歌曲設(shè)計(jì)意圖：播放鄧麗君的歌曲虞虞美人美人，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在，讓學(xué)生體會(huì)本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè)氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，幽怨的音樂(lè)氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎(chǔ)好的情感基礎(chǔ)。交代課題介紹詞牌的來(lái)歷。交代課題介紹詞牌的來(lái)歷。 設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入項(xiàng)羽與虞姬凄美的設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入項(xiàng)羽與虞姬凄美的愛(ài)情故事，啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人愛(ài)情故事，啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意作詞牌的用意-奠定凄涼悲婉的感情基奠定凄涼

7、悲婉的感情基調(diào)。調(diào)。知人論世知人論世 李煜（李煜（937978937978），字重光，史稱(chēng)南唐后主，人多稱(chēng)），字重光，史稱(chēng)南唐后主，人多稱(chēng)之為李后主。南唐中主的第六個(gè)兒子。他從不向往帝王之位，之為李后主。南唐中主的第六個(gè)兒子。他從不向往帝王之位，一生篤信佛教，向往田園歸隱。由于前五個(gè)哥哥相繼去世，一生篤信佛教，向往田園歸隱。由于前五個(gè)哥哥相繼去世，他只能聽(tīng)從命運(yùn)的安排稱(chēng)帝。但是他不好政事，更不喜軍事，他只能聽(tīng)從命運(yùn)的安排稱(chēng)帝。但是他不好政事，更不喜軍事，南唐在他手中開(kāi)始衰敗。他即位時(shí)南唐已是宋的屬?lài)?guó)，他對(duì)南唐在他手中開(kāi)始衰敗。他即位時(shí)南唐已是宋的屬?lài)?guó)，他對(duì)宋俯首稱(chēng)臣，茍安一隅。宋太宗開(kāi)寶八年，

8、宋兵攻克金陵，宋俯首稱(chēng)臣，茍安一隅。宋太宗開(kāi)寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，李煜肉袒出降，被送到汴京，過(guò)了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳后主于七夕他的生日那天在寓所命歌唱相傳后主于七夕他的生日那天在寓所命歌唱虞美人虞美人詞，詞，聲聞?dòng)谕猓翁诼勚笈赝鯇⑺舅馈？梢哉f(shuō)此詞聲聞?dòng)谕猓翁诼勚笈赝鯇⑺舅馈？梢哉f(shuō)此詞是他的絕命詞。是他的絕命詞。 設(shè)計(jì)意圖：文如其人，作品表達(dá)的思想設(shè)計(jì)意圖：文如其人，作品表達(dá)的思想感情往往與作家所處時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、感情往往與作家所處時(shí)代背景、生活經(jīng)歷、處境、心境相關(guān)。處境、心境相關(guān)。誦讀誦讀感知感知 1

9、. 1.自由誦讀（找出詞眼）自由誦讀（找出詞眼） 2.2.競(jìng)賽朗讀（注重朗讀技巧）競(jìng)賽朗讀（注重朗讀技巧） 3.3.聽(tīng)名家朗讀（學(xué)習(xí)朗讀技巧）聽(tīng)名家朗讀（學(xué)習(xí)朗讀技巧） 4.4.全班齊讀（營(yíng)造愁情氛圍，加深感全班齊讀（營(yíng)造愁情氛圍，加深感悟）悟） 面對(duì)眼前美景詞人為什么希望它面對(duì)眼前美景詞人為什么希望它快結(jié)束？這是什么表現(xiàn)手法？快結(jié)束？這是什么表現(xiàn)手法？ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，討論交流回答問(wèn)題后進(jìn)行的基礎(chǔ)上，討論交流回答問(wèn)題后進(jìn)行小結(jié)，肯定學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性。小結(jié)，肯定學(xué)生觀點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極性。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。小樓昨夜又東風(fēng)，故

10、國(guó)不堪回首月明中。 1 1、“又又”字體現(xiàn)什么情緒？字體現(xiàn)什么情緒？ 2 2、探討：詞人借這幅畫(huà)面表達(dá)怎樣的、探討：詞人借這幅畫(huà)面表達(dá)怎樣的思想感情？思想感情？ 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從煉字、意象設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從煉字、意象的角度，揣度詞人無(wú)奈、思念、憂(yōu)傷、的角度，揣度詞人無(wú)奈、思念、憂(yōu)傷、凄涼的情感。凄涼的情感。“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。”問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。 小組討論：這句詞運(yùn)用了什么修辭手法？小組討論：這句詞運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？請(qǐng)品味。有何作用？請(qǐng)品味。 設(shè)計(jì)意圖：這是本課的重難點(diǎn)，引設(shè)計(jì)意圖：這

11、是本課的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法回導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法回答問(wèn)題，教師總結(jié)。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)答問(wèn)題，教師總結(jié)。體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教學(xué)理念。生主體教學(xué)理念。 詞人運(yùn)用比喻，把抽象的感情具體化，詞人運(yùn)用比喻，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感，使讀者產(chǎn)生并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感，使讀者產(chǎn)生了直觀感受：春天冰化雪融，江水更深，江了直觀感受：春天冰化雪融，江水更深，江面更廣，奔流不盡。而詞人去國(guó)之思、失國(guó)面更廣，奔流不盡。而詞人去國(guó)之思、失國(guó)之悲、亡國(guó)之恨似乎都凝結(jié)在這滾滾東去、之悲、亡國(guó)之恨似乎都凝結(jié)在這滾滾東去、綿綿無(wú)盡的江水中了，使讀者深切地體會(huì)愁綿

12、綿無(wú)盡的江水中了，使讀者深切地體會(huì)愁之深長(zhǎng)！之深長(zhǎng)！教師總結(jié)教師總結(jié)拓展1 小組競(jìng)賽：學(xué)生展示關(guān)于小組競(jìng)賽：學(xué)生展示關(guān)于“愁愁”的名家的名家名句。名句。 設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生參與意識(shí)，增設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生參與意識(shí)，增加知識(shí)積累。加知識(shí)積累。拓展拓展2 王維王維送別送別：“下馬飲君酒，問(wèn)君何下馬飲君酒，問(wèn)君何所之所之? ?君言不得意，歸臥南山陲。但去奠復(fù)問(wèn)，君言不得意，歸臥南山陲。但去奠復(fù)問(wèn)，白云無(wú)盡時(shí)。白云無(wú)盡時(shí)。” 李清照的李清照的醉花陰醉花陰：“莫道不消魂，簾莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。卷西風(fēng)，人比黃花瘦。” 聲聲慢聲聲慢：“這次第，怎一個(gè)愁字了這次第，怎一個(gè)愁字了得！得！” 設(shè)計(jì)意圖

13、：學(xué)以致用，善于歸納總結(jié)。要設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，善于歸納總結(jié)。要答好古詩(shī)鑒賞題，讀詩(shī)時(shí)扣住答好古詩(shī)鑒賞題，讀詩(shī)時(shí)扣住“詩(shī)眼詩(shī)眼”是讀是讀懂詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)人情感的一扇明亮的窗戶(hù)。懂詩(shī)、領(lǐng)悟詩(shī)人情感的一扇明亮的窗戶(hù)。 詞人運(yùn)用對(duì)比、比喻等手法，通過(guò)詞人運(yùn)用對(duì)比、比喻等手法，通過(guò)對(duì)往昔帝王生活的懷念，來(lái)表達(dá)其故對(duì)往昔帝王生活的懷念，來(lái)表達(dá)其故國(guó)之思、失國(guó)之痛、亡國(guó)之恨，來(lái)表國(guó)之思、失國(guó)之痛、亡國(guó)之恨，來(lái)表現(xiàn)物是人非、往事不堪回首的哀怨、現(xiàn)物是人非、往事不堪回首的哀怨、愁苦愁苦。總結(jié)總結(jié) 尼采說(shuō)：尼采說(shuō)：“在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的在所有文學(xué)作品中，我尤其喜歡那些用血寫(xiě)出來(lái)的文字。文字。

14、” 繆塞說(shuō)：繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。純粹的眼淚。” 面對(duì)國(guó)破家亡，面對(duì)長(zhǎng)蒼生黎民，面對(duì)懷才不遇，面對(duì)親人、面對(duì)國(guó)破家亡，面對(duì)長(zhǎng)蒼生黎民，面對(duì)懷才不遇，面對(duì)親人、友人、情人別離，詩(shī)人那或憤怒或黯然或無(wú)奈的心緒，總化為一行友人、情人別離，詩(shī)人那或憤怒或黯然或無(wú)奈的心緒，總化為一行行的詩(shī)句，一行行的飽蘸著詩(shī)人血淚的詩(shī)句，詩(shī)人的血與淚，摧開(kāi)行的詩(shī)句，一行行的飽蘸著詩(shī)人血淚的詩(shī)句，詩(shī)人的血與淚，摧開(kāi)了一簇簇燦爛的藝術(shù)之花。了一簇簇燦爛的藝術(shù)之花。 就我們的現(xiàn)實(shí)生活而言，生活的無(wú)助，學(xué)習(xí)的艱難，病痛的折就我們的現(xiàn)實(shí)生活而

15、言，生活的無(wú)助，學(xué)習(xí)的艱難，病痛的折磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達(dá)磨，這些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇氣。李煜在絕望中達(dá)到了藝術(shù)的巔峰。我們可能不會(huì)絕望，我們可能不會(huì)寫(xiě)出驚人的篇到了藝術(shù)的巔峰。我們可能不會(huì)絕望，我們可能不會(huì)寫(xiě)出驚人的篇章，但是，熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強(qiáng)者，熱章，但是，熱愛(ài)生活比一切都顯得重要。我們要做生活的強(qiáng)者，熱愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧！愛(ài)詩(shī)歌熱愛(ài)生活吧！ 生活是一面鏡子，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑，你對(duì)她哭，他就對(duì)生活是一面鏡子，你對(duì)他笑，他就對(duì)你笑，你對(duì)她哭，他就對(duì)你哭你哭 （法國(guó)（法國(guó) 弗朗索瓦弗朗索瓦拉伯雷）拉伯雷） 作業(yè)作業(yè) 1. 1.背誦本詞。背誦本詞。 2.2.