1、 農村中小學現代遠程教育以及班班通工程的實施，為現代教育技農村中小學現代遠程教育以及班班通工程的實施，為現代教育技術的開展奠定的堅實的基礎，而現代教育技術把聲、形、像等多種媒術的開展奠定的堅實的基礎，而現代教育技術把聲、形、像等多種媒體組合起來，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促體組合起來，創造有利于學習的情境，使學生充分發揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解；它能把學習內容在進學生積極主動地學習，加深對教學內容的理解；它能把學習內容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢局部與整體、大小、動靜、虛實、遠近、快慢局部與整體、外表與內里之間互相轉化，加大了教學密度，外表與

2、內里之間互相轉化，加大了教學密度，豐富了信息容量，極大地提高教學效率。多媒豐富了信息容量，極大地提高教學效率。多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路了一條嶄新的道路一、利用多媒體，創設情境，讀寫遷移。一、利用多媒體，創設情境，讀寫遷移。三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐。三、利用多媒體，自由交流，

3、綜合實踐。二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀一、利用多媒體，創設情境，讀寫遷移。一、利用多媒體，創設情境，讀寫遷移。句子讀寫句子讀寫片段讀寫片段讀寫篇的讀寫篇的讀寫（一）、句子讀寫（一）、句子讀寫句子的讀寫是讀寫訓練中的一項基本的內容，句子的讀寫是讀寫訓練中的一項基本的內容，它對于提高學生的表達能力，幫助他們掌握表達它對于提高學生的表達能力，幫助他們掌握表達的技巧有著重要的作用。在教學時，筆者主要采的技巧有著重要的作用。在教學時，筆者主要采用形象直觀的方法，這也符合兒童的思維特點。用形象直觀的方法，這也符合兒童的思維特點。如在五年級上冊13釣魚的啟示一課中，第

4、三段的重點詞語是“小心翼翼”，教師先出示課件錄像（釣魚比賽的片段），讓學生仔細觀察，你從哪里看出釣魚人小心翼翼？學生看圖后就一目了然：釣魚人提桿不敢用力，隨著魚的運動牽線，說明他非常小心，害怕用力過猛致使魚兒跑了。這樣，學生自然而然地理解了“小心翼翼”的意思。再讓學生朗讀品味這一句式的構成特點（課件出示這一句話：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。），然后具體說一說，你觀察到誰干什么事時也小心翼翼的；這時同學踴躍發言，有的說爸爸端熱湯的時候小心翼翼；有的說爺爺下樓的時候是小心翼翼。最后，讓學生自由地仿照上面的句子具體寫一寫，有的同學在練習本上寫道：“爸爸讓我給他倒杯水，我從飲水機里接了一杯，雙

5、手端著茶杯，緊緊盯著水面，輕輕挪動腳步，小心翼翼地把水送到爸爸的面前。”經過這樣的訓練，學生不僅加深了對課文的了解，還扎實有效地進行了句，而經過這樣的訓練，學生不僅加深了對課文的了解，還扎實有效地進行了句，而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。且為理解課文提供了廣闊的知識背景。（二）、片斷讀寫片段的讀寫重點是要教會學生會寫內容比較具體的片斷。在閱讀教學中，要注意抓住有代表性的段落，講練結合。學生寫作最頭疼的就是“沒東西寫”與“不知怎么寫”，現在有課文作范例，又有多媒體呈現如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現了由讀到寫的遷移。如，在講述桂林山水時，教師可著重抓住第二、三自然段，這兩段

6、中的第1句運用對比方法，突出桂林山水與眾不同之處，然后運用排比，具體寫下了桂林山水的靜清綠、奇秀險的特點。把這些特點表現得十分具體生動。這種寫法使文章顯得連貫、緊湊。可讓學生細細體味，感受特點。當學生了解這些方法之后，課件出示圖片“漓江”和“象鼻山”等，看著眼前美麗的畫面，配上悠揚的樂聲，學生浮想聯翩，請看學生的習作：“我目睹過峰巒疊嶂的大山，也看到過連綿起伏的小山，卻是第一次觀賞桂林的象鼻山。象鼻山真大啊，長幾米的竹筏可以在象鼻間自由穿過；象鼻山真美啊，遠遠望去，猶如一頭大象正在江邊戲水，一座小亭安安穩穩地落在山頂上，像是一個木鞍，正等待著遠方的客人坐上它一睹漓江的風采。”學生寫作最頭疼的就

7、是學生寫作最頭疼的就是“沒東西寫沒東西寫”與與“不知怎么寫不知怎么寫”，現在有課文作范例，現在有課文作范例，又有多媒體呈現如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現了又有多媒體呈現如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現了由讀到寫的遷移。由讀到寫的遷移。（三）、篇的讀寫（三）、篇的讀寫學生在六年的小學學生在六年的小學生活中，要在教師的指導下，閱讀近生活中，要在教師的指導下，閱讀近300篇文章。這些教科書中不乏有篇文章。這些教科書中不乏有遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心的地方，它給學生的寫作起到很大遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心的地方，它給學生的寫作起到很大的示范作用。如果真

8、正發揮了這些作用，學生一定領悟寫法，掌握技巧。的示范作用。如果真正發揮了這些作用，學生一定領悟寫法，掌握技巧。如，學習了鳥的天堂一課中靜、動態描寫后，要求學生學習課文的寫法，把某一樹林變化寫具體、寫清楚。沙沙作響的樹林學生都看到過，但由于看時無目的，大多已記不清樣子，想不起具體的情形了。一定要寫，就瞎編亂造一氣。為此教師向學生展示了課件美麗的小樹林（課前特意去拍攝），無風時，樹林的恬靜，起風時，動感的飄飄落葉，配以悠揚的樂聲，引導學生仔細觀察，激發他們的想象。學生由于看到生動的圖象，仿佛置身于幽靜的樹林里，表學生由于看到生動的圖象，仿佛置身于幽靜的樹林里，表達的欲望空前強烈，思維通暢，佳句華章

9、脫口而出。真正找達的欲望空前強烈，思維通暢，佳句華章脫口而出。真正找到了到了“以我手寫我心，以我口述我情以我手寫我心，以我口述我情”的感覺。的感覺。二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀讀新課程標準明確規定了學生的課新課程標準明確規定了學生的課外閱讀量，但是，這些閱讀量應有什外閱讀量，但是，這些閱讀量應有什么樣的內容和形式？如何指導學生進么樣的內容和形式？如何指導學生進行課外閱讀？如何對學生的課外閱讀行課外閱讀？如何對學生的課外閱讀進行有效的評價？這一系列的問題擺進行有效的評價？這一系列的問題擺在教師的面前。在課題研究中，憑借在教師的面前。在課題研究中，憑借計算機儲

10、存容量大的優勢，讓學生在計算機儲存容量大的優勢，讓學生在課前、課中、課后閱讀與之相關的課課前、課中、課后閱讀與之相關的課外讀物，不但擴大了學生的知識面，外讀物，不但擴大了學生的知識面，而且為理解課文提供了廣闊的知識背而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。景。 (一一)預習中的擴大閱讀。預習中的擴大閱讀。小學語文教材中有些課文，比如歷史題材的課文，由于受時小學語文教材中有些課文，比如歷史題材的課文，由于受時空的限制，與當代小學生的距離太遠，學生學習時，理解上有不空的限制，與當代小學生的距離太遠，學生學習時，理解上有不少的困難。借助多媒體，教師可預先制作與課文緊密相關的閱讀少的困難。借助多媒體，教師

11、可預先制作與課文緊密相關的閱讀課件，甚至有時讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學課件，甚至有時讓學生直接在網上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發生的歷史背景，拉進課文內容與學生之間的距離，生了解事件發生的歷史背景，拉進課文內容與學生之間的距離，促進學生對課文內容的正確深入地理解。促進學生對課文內容的正確深入地理解。如五年級上冊21圓明園的毀滅一課，學生對清朝末年那段歷史缺乏了解，更談不上感受中華民族曾經蒙受的恥辱。于是，我把當時的時代背景輸入電腦，又讓學生查閱網上資料，找到中國近代史、影片鴉片戰爭，供學生課前閱讀、觀看。當學生了解到列強野蠻地侵略我國，犯下罄書難載的罪行，獲得的種種特

12、權后，這就為學習課文打下了情感的基礎。在課堂學習中，當讀到“1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”時，對列強的憎恨之情油然而生，語氣真摯，情感真切，同時，也豐富了語言的積累，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，豐富了相關知識。（二）練習中的擴大閱讀。（二）練習中的擴大閱讀。一般是在課堂上進行的，是對課文內容的補充和擴展。可在課前把一般是在課堂上進行的，是對課文內容的補充和擴展。可在課前把某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物等制作成課件，供學生在課堂某一篇課文的有關文字資料、圖片、實物

13、等制作成課件，供學生在課堂上看屏幕閱讀。上看屏幕閱讀。如五年級上冊9鯨，理解了第三、四自然段鯨魚的種類，“齒鯨”、“須鯨”的寫作方法（作者用“主要，然后”這兩個連接詞連接起來）。接著課件依次出示其它一些種類鯨魚的圖片和相應的文字材料，請學生用連接詞把這些文字連接成一段話。如，學生寫出：“白鯨大部分時間生活在北極海域，主要吃小魚小蝦，它們是捕食能手，通常集體行動，把魚蝦趕在一起，然后捕食獵物。”通過練習，學生不但擴大了知識面，了解了鯨魚的其它一些種類，而且又提高了其表達運用的能力。（三）課后擴展中的擴大閱讀。從學生認知活動的整體看，每堂課的學習終點，應當同時又是新認知活動的起點。為此教師應注意課

14、堂的延伸和拓展，實現課內外相結合的開放式學習格局。但因課外畢竟是課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作起來困難重重。有了計算機網絡的輔助，許多問題就迎刃而解了。如學習了四年級上冊1觀潮一課，鼓勵學生提出有關錢塘江大潮的問題，于是，一雙雙求知的眼睛看著我，一雙雙小手舉了起來。“老師，為什么會有海潮？”“老師，為什么農歷八月十八是觀潮日？”“為什么錢塘江大潮特別壯觀，對當地生活的人們有影響嗎？”等等，那么如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗越燒越旺，現代認知心理學研究結果表明：學生接受知識的過程應當是主動接受，那樣的學習才會有意義。于是，我讓學生在網上搜索處輸入關鍵字“錢塘江大

15、潮”，并點擊，讓他們自己去揭開錢塘江大潮的神秘面紗。三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐。互聯網可以提供千萬人同時閱讀的可能，如一篇好文章，一本好書，如果發布到網上，可以讓眾多的讀者同時異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章，一件共同引起關注的事，一首好歌，一部優秀的影視作品，都可能成為學生談論和交流的焦點。 如個人的網頁及QQ群上，特意留下了一個展示臺，學生可以自由地發表自已的看法和觀點，與教師、同學交流自己的心得和體會。如在“在父母外出打工的日子里”活動中，組織了5位父母在家的學生到留守學生家體驗一天的生活，然后把一天的感受寫下來，發布的群里上。同學們閱讀后，為他們孤寂的生活而深表同情，愿意在生活中

16、獻出自己的一份愛心，學習留守學生自強自立的精神，有的還寫了倡議書，和留守學生做朋友。這種表達和交流完全是發自內心的，最能讓學生說真話，最能引起學生廣泛參與的興趣。這不僅從一個側面激勵了學生閱讀的積極性，而且在活動中鍛煉了學生的語言表達能力。u 多媒體教學能激發學生的學習興趣u 有助于學生聯系實際理解課文u 符合小學生的思維習慣u 化抽象為形象，有助于難點的突破u 優化課堂氣氛u 多媒體的課堂信息容量大，提高課堂效率此外：多媒體教學的副作用 一、影響師生互動和自主探討 在使用多媒體時，太過于注重媒體資料的展示而不重教師的語言修養。 二、學生容易發生思維定勢 多媒體使用不當的話，會集體扼殺學生的想象思維。 三、多媒體課件制作費時費力 多媒體的制作要花時間和心思，而對于一些課程比較多的老師來說，也是個很矛盾的事情。 四、多媒體操作不當，效果適得其反 我們在上多媒體課時候，預先可得要排練多次，熟悉在什么時候要點擊，什么時候板書，什么時候放音樂，亂一點都將會影響下一個環節的進程，有些老師緊張了，甚至一直在電腦旁邊，方便操控，整