1、狐假虎威 教學設計談狐假虎威是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂 上，它被無數次地演繹成這樣一個結論：一只狐貍借老虎的威 風嚇跑了百獸，揭示出現實生活中某些人借助強權哄騙恫嚇人 們的現象，勾畫了自己沒有真才實學卻仗著小聰明借勢欺人者 的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗 勢欺人現象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威風？它借老虎的威風干什 么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段敘述：“在茂密的森林里，有只老虎正在尋 找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住 了?！闭堊⒁狻皩ふ沂澄铩边@四個字。這個極其

2、普通的文本信 息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它 面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還 是自我拯救?狐貍面臨著無可選擇的選擇假虎威以自救!這 是多么順理成章的事情,閃爍著狐貍生存智慧的光輝!學生對故 事的理解，對主人公形象的價值判斷，均來自于文本。文本作 為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復原文本情感思想進行道德教育,還是為學生構建思維發展的平臺?教師也 面臨著一種選擇。新課程告訴我,請把選擇權交給學生。于是， 有了下面的教學設計。教學設計：一、講故事，談角色教師板書“狐”，認讀后問：以前讀過有關狐貍的故 事嗎？在你所讀的故事里，狐貍是

3、個怎樣的角色？教師板書“虎”，認讀后問：那有沒有讀過關于老虎 的故事呢？在你所讀的故事中，老虎又是怎樣的角色？教師在學生講述后總結：是啊，因為大家看的故事不 同，所以對狐貍和老虎的看法也就不一樣。這就告訴我們，要 評價一個人怎么樣，一定要以事實為依據，不能信口開河。今 天我們一起來學習狐假虎威這個故事，看看故事中的狐貍 和老虎又是怎么樣的？設計理念：問題引領，激活學生知識儲備，再現學生 生活經歷，并以此為基礎對角色形象進行初步的價值判斷，使 理性思維在學習伊始就融入感性認知。二、讀課文，識角色1.學生自由朗讀課文。2.課文講了一個怎樣的故事？相繼補全課題。3.在這個狐假虎威的故事中，你看到了怎

4、樣的狐貍 和老虎？過渡：好，大家各執一詞，都認為自己的看法是對 的。要說服別人，必須找到充分的依據，以理服人?，F在我們 重點來研究一下狐貍，請大家重新回到故事當中去，去尋找證 明你的觀點是正確的依據。設計意圖：學生一旦接觸故事，就會對故事中的人物 產生價值判斷，雖然此時的判斷是片面的、甚至可能是錯誤 的，但卻是最真實的。而這很可能形成矛盾的沖突點，比如一 部分學生認為狐貍是狡猾的，一部分人認為狐貍是聰明機智 的，而這就是最有價值的教學資源，它為下面的辨析打開話 題。三、找依據，亮觀點1.學生再讀課文，尋找依據。2.根據依據，進行辯論：認為狐貍狡猾的學生可能會找到這樣依據：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌

5、一轉”；“老天爺派我來管你們百獸”；我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風”認為狐貍機智的學生可能會抓住“有只老虎正在尋找 食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住 了”這一點，認可狐貍的逃生技巧。過渡：你們的辯論很精彩。在辯論中，我們基本統一 了對狐貍的看法：狐貍在生命受到危險的時候，它應該救自 己。面對兇猛的老虎，弱小的狐貍不能靠硬拼，只能靠智取。設計意圖：這一環節是教學的重頭戲，也是進行理性 思辯的高潮所在。學生辯論的熱點是狐貍究竟是狡猾還是機 智，用來進行辯論的依據基本是文本中狐貍的言語以及說話時 的動作表情和語氣。辯論會逐步聚焦在“騙”這個字上，辯論 的關鍵是狐貍究竟該不該“騙”。通過感性的述說，理性的思 維，學生更進一步明白，評價一個人一定要有充分的依據，不 可空說無憑。在這一段辯論的過程中，使學生對本故事中狐貍 的認識達成一種共識。四、回現實，明常識教師：寓言故事從遠古流傳到現在，意義會發生變 化，而且不同的人對同一個寓言故事的理解也往往不同。今天 我們從狐假虎威這個故事中看到了一只機智聰明的狐貍， 那你們知道現在的人們通常是怎么來理解這個故事嗎？設計意圖：這個教學環節，把學生從辯論拉回到了現 實