1、尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，在一線教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文的各位同仁:大家上午好！8月24、25日兩天，有幸和鄭老師、馬老師兩位教研員及兄弟學(xué)校的老師去 沈陽(yáng)參加了兩天的語(yǔ)文教材培訓(xùn)。培訓(xùn)由省小學(xué)教育研訓(xùn)中心的崔鳳琦主任主 持，主講的專家孫世梅孫老師是吉林省教育學(xué)院小學(xué)研訓(xùn)部副主任，副教授，吉 林省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，博士在讀。雖然兩天的培訓(xùn)收獲滿滿，但是坐在這里，心里非常忐忑，不管是對(duì)當(dāng)前的 教育形式，還是對(duì)教材的整體把握，都談不上為大家做培訓(xùn)，尤其是鄭老師又安 排我做教材總體介紹這部分，更是做不到高屋建瓴，我就借此機(jī)會(huì)向大家匯報(bào)一 下這次培訓(xùn)內(nèi)容及我的粗淺理解，可能有不夠準(zhǔn)確的地方請(qǐng)鄭老師

2、，馬老師及各 位老師給予商榷和指正。教材的總體介紹，孫老師從以下四個(gè)方面進(jìn)行了闡述（一）教科書體現(xiàn)國(guó)家意志部編版語(yǔ)文教材充分發(fā)揮了教材在立德樹(shù)人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，按照“整體規(guī)劃、 有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳 統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。一方面，通過(guò)“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入， 加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感 和愛(ài)國(guó)主義情感。另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。通過(guò)“我愛(ài)閱讀”欄目中的文 章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)，感受革命先烈壯懷激烈的故事；通過(guò)“日積月累”

3、欄目， 讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩(shī)詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語(yǔ)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言、 積淀文化的同時(shí)，受到思想情感的熏陶感染。中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、國(guó)家主權(quán)與 國(guó)家安全教育、法制教育、民族團(tuán)結(jié)教育。在二年級(jí)上冊(cè)中，有所分布和體現(xiàn), 比如日月潭朱德的扁擔(dān)難忘的潑水節(jié)等。以體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化教育的編排為例：1古詩(shī)：古詩(shī)兩首（登鸛雀樓望廬山瀑布）、“日積月累”（小兒垂釣江雪梅花）古詩(shī)兩首（夜宿山寺敕勒歌）2. 寓言故事：狐假虎威（戰(zhàn)國(guó)策）坐井觀天刻舟求劍3. 傳說(shuō)故事：寒號(hào)鳥(niǎo)（南村輟耕錄）4. 歷史名人故事：曹沖稱象魯班造鋸5古代神話故事：大禹治水6. 大量的趣

4、聯(lián)妙對(duì)、名言警句、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、古詩(shī)詩(shī)句等內(nèi)容，濃縮了愛(ài)國(guó)、 明志、自強(qiáng)等豐富的思想內(nèi)涵。7. 在綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容，及教材的封面、插圖及板式設(shè)計(jì) 等方面也增加了傳統(tǒng)文化的元素。關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)（二）遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律1明確一個(gè)核心概念。語(yǔ)文要素：必備的語(yǔ)文知識(shí)基本的語(yǔ)文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣2認(rèn)識(shí)一個(gè)雙線結(jié)構(gòu)人文主題和語(yǔ)文要素 數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語(yǔ)文是模模糊糊一大片本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。 教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的 語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的 “點(diǎn)”，由淺入深, 由易及難，分

5、布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。每個(gè)單元， 既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu), 使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。二年級(jí)上冊(cè)的7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密” “兒童生活” “家鄉(xiāng)”“思維方 法”“偉人” “想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“積累并運(yùn)用 表示動(dòng)作的詞語(yǔ)” “閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法” “聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì)課文講述的道理” “借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)” “自主識(shí)字，自主閱讀；借助提示，復(fù)述課文”。教材雙線組織單元結(jié)

6、構(gòu)，讓學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)3了解語(yǔ)文要素的梯度序列語(yǔ)文要素的長(zhǎng)線發(fā)展以復(fù)述能力的發(fā)展為例二年級(jí)：有關(guān)于復(fù)述課文的要求，作為起步階段的復(fù)述，教材給了相關(guān)的幫助。（比如，小蝌蚪找媽媽：小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成 青蛙的？按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的 故事。）（風(fēng)娃娃：根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事。風(fēng)娃娃 來(lái)到田野。風(fēng)娃娃來(lái)到河邊。風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)。）（玲玲的 畫：朗讀課文。試著用上“得意” “傷心”“滿意”這3 個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。）三年級(jí)：結(jié)合相應(yīng)的單元目標(biāo)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練四年級(jí)：從復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述 五年級(jí)：創(chuàng)造性復(fù)述語(yǔ)文要素的短線發(fā)展一一以“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”為例小蝌

7、蚪找媽媽 讀一讀，用加點(diǎn)的詞說(shuō)句子。披著碧綠的衣裳 鼓著大大的眼睛 露著雪白的肚皮 甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴我是什么 讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，再用它們說(shuō)句子。小水滴聚在一起落下來(lái)，人們叫我“雨”。 有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)，人們就叫我“冰雹”。 到了冬天，我變成小花朵飄下來(lái)，人們又叫我“雪”。植物媽媽有辦法一一選做：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以 選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)。乘著風(fēng)蹦著跳著 紛紛出發(fā)炸開(kāi)語(yǔ)文園地一一一體會(huì)魅族加點(diǎn)詞的不同意思，選一組演一演。迎上去穿衣裳甩甩頭追上去披紅袍搖搖頭（三）凸顯語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結(jié)合背景緣起1貫徹落實(shí)2011版課標(biāo)的需要。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言

8、文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）2對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行糾偏的需要。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄 怪事！一一呂淑湘目前的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀實(shí)際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過(guò)于強(qiáng)大和工具性教育相對(duì)薄弱的缺陷這實(shí)際上是語(yǔ)文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力不足 的表現(xiàn)。曹文軒“一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)”：即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語(yǔ)言，特別是運(yùn)用語(yǔ)言上。崔巒3凸顯語(yǔ)文課程

9、本質(zhì)的需要。“國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。”原文如下：國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來(lái)，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術(shù)的訓(xùn)練，他科教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的，全在國(guó)文教學(xué)的肩膀上。 所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來(lái)讀，提起筆來(lái)寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可 以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚楊達(dá)，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故。第二，必須使種 種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成， 還是不濟(jì)事

10、的。國(guó)文教學(xué)的成功與否，就看以上兩點(diǎn)。所以我在前面說(shuō)，方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重。“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。”一一葉圣陶所謂語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素 養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)

11、、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語(yǔ)文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生情感、 態(tài)度、價(jià)值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了語(yǔ)文這門課程。摘自吳忠豪關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇語(yǔ)用教育觀帶來(lái)的變化內(nèi)涵界定：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”之“辨”（三）凸顯語(yǔ)用意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文相結(jié)合。 關(guān)注語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文關(guān)注語(yǔ)用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。如，有關(guān)漢 字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級(jí)了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材通過(guò)語(yǔ)文園地六“我的 發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生掌握形聲

12、字的這些構(gòu)字規(guī)律，是為 他今后的自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。又如，編排有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表 達(dá)；學(xué)習(xí)打比方，是為了讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)有趣關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，將“死”知識(shí)變成“活”知識(shí)，是教材在語(yǔ)用方面的一個(gè)重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，是語(yǔ)用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)教材中的體現(xiàn)1在生活中學(xué)語(yǔ)文。舉例：漢語(yǔ)拼音在每一個(gè)板塊后都有一個(gè)整合圖，為什么要這樣安排，因?yàn)橐?與生活相整合。漢語(yǔ)拼音在第二課就出現(xiàn)了音節(jié)，因?yàn)橐艄?jié)能與具體的事物相關(guān) 聯(lián)。語(yǔ)文園地四一一識(shí)字加油站（火車票識(shí)字）2隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值。語(yǔ)文園地一：讀一讀，用加點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)

13、說(shuō)你的日常生活。我的脾氣可怪了，有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我卻很暴躁。平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里三不，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、 開(kāi)大會(huì)。3關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的具體語(yǔ)境舉例：語(yǔ)文園地三：識(shí)字加油站彈鋼琴 練舞蹈唱京戲畫圖畫捏泥人下圍棋 滾鐵環(huán) 蕩秋千滑滑梯 展示臺(tái)白云烏云朝霞晚霞雨點(diǎn)霜凍雪花冰雹小溪河流湖泊海洋含苞欲放百花爭(zhēng)艷花紅柳綠春色滿園4什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？非靜態(tài)的，能夠活學(xué)活用的、總結(jié)提升出規(guī)律性的知識(shí)5在關(guān)注語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)用能力的培養(yǎng)口語(yǔ)交際“商量”：遇到下面的情況，你會(huì)怎樣跟別人商量和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。向同學(xué)借的書沒(méi)有看完，想再多借幾天。最愛(ài)看的電視節(jié)目就要開(kāi)始了，但爸

14、爸正在看足球比賽。現(xiàn)實(shí)生活是復(fù)雜多變的，在人與人的交際中，變數(shù)總是很多，如何教給孩子 在情境變化的過(guò)程中，進(jìn)行應(yīng)對(duì)和調(diào)整。6寫話練習(xí)關(guān)注與生活的聯(lián)系語(yǔ)文園地四“學(xué)寫留言條”：從下面選擇一種情況，寫一張留言條。去辦公室還書，老師不在。去小芳家里通知她明天上午九點(diǎn)到學(xué)校參加書法小組的活動(dòng)，但是她家里沒(méi)有人。教材編排的這些創(chuàng)新之處，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的運(yùn)用意識(shí)，而且還讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文學(xué) 習(xí)的價(jià)值和意義。（四）課文數(shù)量減少，閱讀的類型卻更豐富1語(yǔ)文園地編排“我愛(ài)閱讀”。2課外閱讀納入課程體系，“快樂(lè)讀書吧”推薦閱讀整本書。閱讀從精讀走向了多元化的閱讀整本書閱讀：先來(lái)認(rèn)識(shí)整本書；幫助學(xué)生建立一個(gè)讀書

15、計(jì)劃；最好有一個(gè)閱讀記錄手冊(cè)，讓學(xué)生的閱讀留下一點(diǎn)痕跡；可以“和大人一起讀”；要有分享和交流。最好給孩子們準(zhǔn)備一個(gè)發(fā)表區(qū)。重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。 本冊(cè)教材除了 課文，還有語(yǔ)文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料 “我愛(ài)閱讀”，其編排思想與一年級(jí)的“和 大人一起讀” 一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、 無(wú)壓力的閱讀。此外，從一年級(jí)延續(xù)下來(lái)的“快樂(lè)讀書吧”欄目，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。與一年 級(jí)下冊(cè)讀童謠和兒歌相銜接，二年級(jí)上冊(cè)推薦的是讀童話故事沒(méi)頭腦和不高

16、興，學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)書籍的好習(xí)慣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛(ài)閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂(lè)讀書吧”，整個(gè)教材形 成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的理解更 是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，就像孫老師當(dāng)時(shí)給大家舉的例子一樣，她說(shuō)老師講課就 像廚師做菜，相同的食材和灶具，做出來(lái)的口味也會(huì)不同。以前沒(méi)注意過(guò)，上網(wǎng) 搜索還真有這方面的文章，大家有興趣可以看看，希望大家能夠借助部編版教材 這個(gè)集集體智慧的食材做出屬于您自己的饕餮盛宴。我的分享就到這，感謝大家的聆聽(tīng)。

17、接下來(lái)有請(qǐng)新華路的吳筆老師, 部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為編寫依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改 革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué) 生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在一年級(jí)做好幼小銜接、平穩(wěn)過(guò)渡的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、 有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體概況和主要特點(diǎn)本冊(cè)教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和1個(gè)語(yǔ)

18、文 園地組成。語(yǔ)文園地編排了 “識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用” “寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展 示臺(tái)” “日積月累” “我愛(ài)閱讀”等欄目，其中“寫話” “書寫提示” “我的發(fā)現(xiàn)” “展示臺(tái)”在 各單元語(yǔ)文園地中穿插安排。“口語(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排 4次。從本冊(cè)開(kāi)始編排“寫話”欄目，穿插安 排在語(yǔ)文園地中，共編排3次。承接一年級(jí)教材的編排體例，“快樂(lè)讀書吧”編排在第一單元 的后面。本冊(cè)課文（除兩篇特殊課文）全文注音，有些字根據(jù)普通話在語(yǔ)流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變 調(diào)。課文外的其他生字一律按字注音（注：題干不注音），如“蘑菇”的“菇”，在語(yǔ)文園地四“我愛(ài)閱讀”畫家鄉(xiāng)中按照注音體例，標(biāo)注