1、英語教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】英語教學(xué)評價的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語教師要樹立正確的評價觀，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而且要發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；了解學(xué)生發(fā)展中的需求；要正確地發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；要采用多樣性的評價手段來幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。 【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 形成性評價 階段性評價 1G633.41 1A 2095-3089102-0123-02 現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。現(xiàn)代教育評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它淡化了原有的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在學(xué)校與課

2、程發(fā)展中的需要。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念，教學(xué)作為，教學(xué)方法，教學(xué)手段都面臨著一場前所未有的大變革。在這個背景下，有關(guān)教學(xué)評價的研究引起了越來越多人的重視。作為英語教育工作者，我們必須明確：英語教學(xué)中評價的目的在于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這意味著：評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而且要發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；了解學(xué)生發(fā)展中的需求。要正確地發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。 然而，現(xiàn)行的評價制度與課程改革的要求還存在著一定的距離，導(dǎo)致許多的英語教育工作者在認(rèn)識上有一定的偏差。主要表現(xiàn)為： 1.現(xiàn)

3、行的評價與考試制度過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視學(xué)生發(fā)展的功能。 2.評價指標(biāo)單一，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。 3.評價方法單調(diào)，過于重視紙筆測驗，強(qiáng)調(diào)量化成績，對其他考試方式和質(zhì)性評價方法不夠重視。 4.學(xué)生處于被動地位，自尊心，自信心得不到很好的保護(hù)，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。 5.評價的重心仍然過多地關(guān)注結(jié)果，沒有很好的發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 一、形成性評價 是指通過觀察活動記錄，測驗，問卷調(diào)查和咨詢形式形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評價。它只伴隨學(xué)習(xí)過程（whilelearning）持續(xù)進(jìn)行的評價。因為它更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，更適于評

4、價興趣，態(tài)度，策略，合作精神等不易量化的品質(zhì)。它往之以一種開放的，寬松的，友好的，非正式的環(huán)境中進(jìn)行。我認(rèn)為這種評價手段在英語教學(xué)中可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)： 1.運(yùn)用語言的多樣性進(jìn)行評價。 在教學(xué)中從語言方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價是最常用的方法。由于學(xué)生個體的表現(xiàn)差異，我們應(yīng)該利用語言多樣性，體現(xiàn)對學(xué)生表現(xiàn)的不同評價。比如在教學(xué)八年級 英語，Unit 7 ，Topic 2， Section C時，這是一篇關(guān)于西方用餐禮儀的閱讀文章。無論學(xué)生了解多少課文知識，我都會對他們進(jìn)行不同層次的肯定。如果能夠清晰朗讀文章的學(xué)生。我會說“You are good！”為他們加油。能夠讀懂文章內(nèi)容，并能根

5、據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行問答的學(xué)生，他們一學(xué)會得到“Good job！ you are so good！”的贊美。至于能夠用自己的語言，對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生，他得到的評價將是“You are wonderful！.” “You are excellent！”。而那些能將課文內(nèi)容延伸到課外，并能把中西方餐桌禮儀的區(qū)別講得頭頭是道的學(xué)生，“ You are so excellent！” “ You are so great！”無疑是教師應(yīng)該給予的贊賞。這種肯定性的，多樣化的語言評價，一定會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。提高他們學(xué)習(xí)的積極性。 2.動態(tài)語言參與評價。 動作是無聲的語言，調(diào)動肢體語言參與評價，能起到口

6、頭評價達(dá)不到的效果。作為教師要善于調(diào)動體態(tài)語言，豐富評價內(nèi)涵。我相信，微微笑，拍拍肩，摸摸頭，握握手，甚至與學(xué)生擁抱這些親熱，溫暖的舉動能給學(xué)生的身心帶來愉悅。能夠活躍課堂氣氛，使師生情感和諧，讓學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境中學(xué)到知識。 3.讓學(xué)生進(jìn)行自我評價與小組互評。 學(xué)生的自我評價是學(xué)生積極，主動參與課堂活動和學(xué)習(xí)后，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如果他對自己的表現(xiàn)滿意，他可以獎勵自己一面紅旗，如果他認(rèn)為自己表現(xiàn)“Just so so ” ，他可以為自己加一面綠旗。如果他自己認(rèn)為還需加油，他可以為自己加一面黃旗。而小組互評則指小組與小組之間的相互評價，主要用在Project 環(huán)節(jié)中，用以檢查小組合作效

7、果，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。使小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及合作學(xué)習(xí)的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學(xué)習(xí)參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消個別學(xué)生的依賴思想。 4.采用“成長記錄袋評價法” “成長記錄袋”也稱為“檔案袋”，是當(dāng)前引起廣泛關(guān)注一種評價方法?！?/p>

8、成長記錄袋評價法”重視學(xué)生發(fā)展的全過程。能記錄學(xué)生的成長歷程，能夠提供相對“真實”的信息與證據(jù)，能夠提供豐富多樣的評價材料。同時能夠開放地，多層面地，全面地評價學(xué)生。對學(xué)生的評價具有個性與針對性。更重要的是它能夠使學(xué)生體驗成功，感受成長與進(jìn)步。提高他們自我反思的能力。有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師在教學(xué)活動中，通過觀察學(xué)生的活動。如tell stories， sing songs ，roleplay. Act out dialogs 等 ，與學(xué)生交流。學(xué)生的自評，互評以生動活潑的方式進(jìn)行。成長記錄袋清晰地反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與的積極性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神。 以上方法表明

9、：在形成性評價過程中我們是可以采用多樣化的評價和獎勵，以評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 二、階段性評價 是指在一個學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生的表現(xiàn)做的評價。階段性評價發(fā)生在一個學(xué)習(xí)階段（Post Learning）結(jié)束后，其目的是評估學(xué)生是否達(dá)到和多大程度達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，它評價的是學(xué)習(xí)中易于量化的方面。如知識，技能等。階段性評價目前常態(tài)化的做法是實行紙質(zhì)性評價，成績多以精確的百分制來表達(dá)。它往往在一種正式，嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行。具有對學(xué)生進(jìn)行“蓋棺定論”的性質(zhì)。如期中考，期末考等，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和威脅。這種評價方法也稱為“終結(jié)性評價”。它是實行新課程改革前最主要的評價方法，起過一定的積極作用。

10、隨著教育改革的發(fā)展，它的弊端漸漸顯露，并有弊大于利的趨勢。我認(rèn)為階段性評價也應(yīng)該采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展。 1.口頭表達(dá)能力的評價 在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師為了考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力，通常都會給出一個話題，讓學(xué)生根據(jù)話題和提示內(nèi)容進(jìn)行口頭表訴。教師根據(jù)學(xué)生的表訴內(nèi)容與學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行評價，即口語考試。這種單一的階段性評價完全忽視學(xué)生的實踐能力，創(chuàng)新精神，心理素質(zhì)及情緒，態(tài)度，習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。然而，在一次公開課上，開課教師在評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力時，她沒有采取傳統(tǒng)的口語考試，對學(xué)生進(jìn)行評價，而是利用小組合作競賽 Make up a story 的任務(wù)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的評價，把

11、評價權(quán)均分給學(xué)生的做法讓我耳目一新： 1 ）在教學(xué)片段中，教師在課堂上對學(xué)生的評價運(yùn)用得體、有效，師生情感交流親切、自然。能幫助學(xué)生建立自信心；能幫助教師即時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的語誤；有助于形成一個寬松、和諧，能讓學(xué)生感到安全舒服的教學(xué)氛圍。 2 ）教師避免了口語考試形式而作出單一的終結(jié)性評價，而是在小組合作競賽實施過程中讓學(xué)生參與評價，有助于激發(fā)并延續(xù)更多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而使更多的學(xué)生參與到小組合作競賽中，獲得的 “ 有效學(xué)習(xí)收藏 ” 。因而是一種合理、有效的評價機(jī)制。 2.筆頭能力的評價 為了評價學(xué)生的筆頭表達(dá)能力，教師一般在階段考試卷中以寫作題型呈現(xiàn)給學(xué)生?；蛘?/p>

12、，給出一個“title”和幾個 “key words”，讓學(xué)生作為課后鞏固作業(yè)。然后，教師通過或詳細(xì)或簡單的批改，對學(xué)生的書面表達(dá)能力做出評價。這種評價顯然是片面的，不科學(xué)的。 我認(rèn)為可以把這種筆頭能力評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)，情緒體驗，過程參與，只是獲得以及教師合作等方面，真正實現(xiàn)以評價促發(fā)展。 3.對終結(jié)性評價，我們還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如作業(yè)方面，如果小組全體成員作業(yè)都得到 a ，則由專門負(fù)責(zé)考核表的學(xué)生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試

13、方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進(jìn)步，或小組均分在 80 分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優(yōu)勝組，并給予一定獎勵。這樣的評價一定有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性，也能夠激勵學(xué)生進(jìn)步。 總之，在英語教學(xué)過程中，不論采取何種形式的評價。一定要注意：一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他