1、心理學知識點整理第一章心理學概述第一節心理學的研究對象和意義1、心理狀態：是指人在某一時刻的心理活動水平。心理狀態是聯系心理過程和個性心理的過渡階段。2、心理學：是研究心理現象及其發生發展規律的科學，心理現象又稱心理活動。3、心理學建有自然科學和社會科學的性質，是一門中間科學。4、心理現象及其結構曬_感覺知覺思維想象記憶疝日甄程miss注意，市里癖個性個性心理籟向性_雷要動機信念JSiB僑情歡世界®I-就3第二節心理的實質一、心理是腦的機能1、心理是腦的機能，腦是心理的器官。2、神經系統的結構(1)神經系統是心理活動的物質基礎。(2)神經元一般分為細胞體、樹突和軸突。(3)神經系統包

2、括中樞神經系統和周圍神經系統。中樞神經系統包括腦和脊髓。大腦分為四葉，包括額葉、頂葉、枕葉、顆葉。額葉：使活動服從于堅定意圖和動機；頂葉：調節機體觸、溫、動感覺等；枕葉：視覺中樞；顆葉：對聽覺進行加工。大腦左半球是抽象邏輯思維和語言中樞的優勢半球，主要負責言語、閱讀、書寫、運算和推理等；大腦右半球是形象思維和高度空間知覺的優勢半球，主要處理的信息是知覺物體的空間關系、情緒情感、欣賞音樂和藝術等。延髓被稱為“生命中樞”。3、神經系統的活動方式(1)反射是神經系統活動的基本形式，實現反射活動的生理結構是反射弧，它由感受器、傳入神經、中樞神經、傳出神經、效應器五個部分組成。(2)反射分為無條件反射和

3、條件反射。條件反射又叫信號反射。巴普洛夫把用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射叫作第一信號系統，如：望梅生津；用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統叫作第二信號系統，是人類特有的，如：談虎色變、望梅止渴。(3)神經活動的基本過程是興奮和抑制。神經活動的基本規律：興奮和抑制的擴散與集中興奮和抑制相互誘導。由興奮過程引起或加強抑制過程是負誘導，由抑制過程引起或加強興奮過程是正誘導，互相誘導可能是同時性的，也可能是相繼的。二、心理是客觀現實的反映1、客觀現實決定人的心理2、心理是人腦對客觀現實的主觀映像3、心理是人腦對客觀現實的能動的反映第三節心理學的產生與發展一、心理學產生的歷史背景(1)亞里士

4、多德的論靈魂是歷史上第一部論述各種心理現象的著作。(2)1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創建了世界上第一個心理學實驗室，標著著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。二、西方主要的心理學流派流派代表人物特點構造主義心理學馮特鐵欽納實驗內省法機能主義心理學詹姆士杜威安吉爾意識流行為主義心理學華生研究行為、實驗方法西方心理學“計勢力”格式塔心理學韋特海默、苛勒、考卡夫整體、“完形心理學”精神分析心理學弗洛伊德對異常行為的分析人本主義心理學馬洛斯、羅杰斯“第三勢力”現代認知心理學奈塞爾皮亞杰認知心理學信息加工學第二章認知發展與教育第一節感覺和知覺一、感知覺概述1、概念(1)感

5、覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。(2)知覺：是在感覺的基礎上產生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反應。(3)觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式。觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。2、感覺的種類,外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺感覺w'內部感覺：4機體覺一一內臟感覺平衡覺一一姿勢感覺或靜覺運動覺一一關節肌肉的感覺3、知覺的種類根據人腦反映對象的不同，可以把知覺分為物體知覺和社會知覺。1r空間知覺：形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺物體知覺時間知覺：事物運動的速度、延續性、順序性

6、運動知覺：r真正的運動知覺知覺Ji似動知覺：動景運動、誘導運動、自主運動、運動后效社會知覺：社會刻板印象、暈輪效應、首因效應、近因效應、投射效應、角色效應錯覺：知覺的特殊情況。大小錯覺、形狀和方向錯覺、時間錯覺、傾斜錯覺。二、感知覺的一般規律1、感覺的規律(1)感受器官對適宜刺激的感覺能力叫感受性。感覺閾限是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量。感受性與感覺閾限成反比關系，感受性高，則感覺閾限低，感受性低，則感覺閾限高。剛剛能引起感覺的最小刺激強度叫做絕對感覺閾值，而人的感覺器官覺察這一最小刺激強度的能力叫絕對感受性。剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量叫差別閾限，又稱最小可覺差；能夠感受刺

7、激之間這一最小差異值的能力叫差別感受性。(2)感覺的相互作用感覺適應同一感覺的相互作用感覺對比j明適應(5分鐘，時間短)視覺1暗適應(30-40分鐘，時間長)聽覺嗅覺、痛覺r同時對比繼時對比正后像I感覺后效：視覺后效(像)負后像相互影響：任何一種感受器的感受性，都會因同時或繼時發生作用的其他感受器的影響而有所變化不同感覺的相互作用J相互補償：感覺補償是指某種感覺系統的機能喪失后，由其他感覺系統機能來彌補。如：聾啞人能“以目代耳”。、聯覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現象叫聯覺。2、知覺的規律(1)知覺的基本特征：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。(2)影響知覺選擇性的因素

8、：客觀方面：刺激物的絕對強度；對象和背景的差別性；對象的活動性；刺激物的新穎性、奇特性。主觀方面：知覺有無目的和任務；個體已有知識經驗的豐富程度；個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態。(3)知覺的理解性：是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。(4)知覺的整體性：是指人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統一整體的過程。(5)知覺的恒常性：是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。知覺恒常性包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性和聲音恒常性。三、感知覺規律在教學中的應用1、

9、如何培養學生的觀察力？答：引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生觀察的重要條件。在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。第二節記憶一、記憶概述1、記憶及其品質(1)記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現。(2)記憶的品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性。2、記憶的分類根據信息從輸入到提取所經過的時間、信息編碼方式和記憶階段

10、瞬時記憶短時記憶:長時記憶(形象記憶記憶I情景記憶I根據記憶的內容和經驗的對象J語義記憶(詞語邏輯記憶)情緒記憶動作記憶I根據記憶的意識參與的程度r外顯記憶1內隱記憶二、記憶過程及其規律1、記憶過程包括識記、保持、再現三個環節。2、識記的分類r無意識記'根據識記有無目的性有意識記識記機械識記j艮據實際材料的性質和識記方法1意義識記3、保持及其規律(1)保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，是記憶過程的第二個環節。(2)保持的規律：保持在數量上的變化一般表現為減少甚至遺忘；保持在數量上的變化還表現為記憶恢復。(記憶恢復記憶回漲是指實際某種材料，經過一段時間后測得的保持量大于實際后及

11、時測得的保持量。)保持在質的方面的變化，一方面記憶內容中不重要的細節部分趨于消失，而主要內容及顯著特征能較好地保持，從兒時記憶內容簡略、概括和合理；另一方面，記憶內容中的某些特點和線索有選擇地被保留下來，同時增添某些特征，使內容成為較易理解的“事物”。4、遺忘及其規律(1)遺忘是與保持相反的心理過程，是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現為錯誤的回憶或再認。(2)艾賓浩斯遺忘規律100-80個的一582的44120五41_'_I1h-H*123時間圖1支真潔斯遺忘曲線圖遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸緩慢下來，過了相當長的時間后

12、，幾乎不再發生遺忘。由此可以看出，遺忘是有規律的，及遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定程度就不再遺忘了。(3)影響遺忘進程的因素有哪些？學習材料的性質；系列位置效應；(該效應是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。)識記材料的數量和學習程度；(實驗證明：過度學習達到50%,即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續學習。)記憶任務的長久性與重要性；識記的方法；時間因素；情緒和動機。(4)遺忘的原因消退說；干擾說；(前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶后學習材料的干擾作用；后學習的材料對保持和

13、回憶先學習的材料的干擾作用，稱為倒攝抑制。)壓抑說；(弗洛伊德)提取失敗說；(“話到嘴邊現象”“舌尖現象”)同化說/認知結構說。(奧蘇貝爾)5、再認：是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現時，仍能認識的心理過程。6、回憶：是過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現出來的過程。三、記憶規律在教學中的應用1、如何依據記憶規律有效組織復習？(1)復習時機要得當及時復習合理分配復習時間間隔復習循環復習(2)復習方法要合理分散復習與集中復習相結合復習方法多樣化運用多種感官參與復習嘗試回憶與反復識記相結合(3)復習次數要適宜(4)重視對記憶品質的培養(5)注意用腦衛生第三節表象與想

14、象一、表象概述1、表象：是事物不在前面時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。2、表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。二、想象概述1、想象：是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。2、想象的種類：無意想象、有意想象。(1)無意想象又稱不隨意想象，是指沒有預定目的，不由自主產生的想象。夢是無意想象的極端表現。(2)有意想象又稱隨意想象，是指有預定目的、自覺進行的想象，是意識活動的一種形式。3、想象的加工方式：黏合、夸張、擬人化、典型化。4、想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調節功能。5、想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現實性、新穎性、深刻性。三、再造想象與創造想象1、

15、根據創造程度的不同，有意想象又可分為再造想象和創造想象。2、再造想象：是依據詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。3、再造想象產生的條件：必須具有豐富的表象儲備；為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動;正確理解詞語與實物標志的意義。4、創造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。5、創造想象產生的條件：強烈的創造愿景。豐富的表象儲備。積累必要的知識經驗。原型啟發。積極的思維活動。靈感的作用。四、幻想1、幻想是創造想象的一種特殊形式。2、幻想可分為科學幻想、理想、空想三種形式。五、學生想象力的培養1、如何在教學中培養學生的創

16、造想象？答：要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力；注意發展學生的語言能力；結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；引導學生進行積極的幻想。第四節言語與思維一、11語1、言語和語言的區別：語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統。言語是指人們用語言進行交際的活動過程。語言是社會現象，言語是心理現象。2、言語的種類r對話言語f口頭言語1獨白言語外部言語3言語I書面言語I內部言語二、思維及其品質1、思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯系的概括、間接地反

17、映。2、思維的特點：間接性、概括性。3、思維的品質：思維的廣闊性與深刻性；思維的獨立性與批判性；思維的靈活性與敏捷性；思維的邏輯性和嚴謹性。4、如何培養良好的思維品質？答：加強科學思維方法的訓練；運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練；發揮定勢的積極作用；培養學生解決實際問題的思維品質。三、思維的種類直觀動作思維j根據思維的內容憑借物、任務的性質、發展水平以及解決問題的方式<具體形象思維I抽象邏輯思維經驗思維根據思維過程中是以日常經驗還是理論為指導來劃分1理論思維J.分析思維1根據結論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度和邏輯性.直覺思維聚合思維根據思維的

18、指向性發散思維再造性思維I根據思維的創造程度創造性思維四、概念的學習1、概念是人腦對客觀事物本質特征的認識。(1)概念的內涵和外延各有差異。一個概念的內涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少；(2)概念是有層次的。2、概念的種類r具體概念，根據概念所包含的屬性的抽象與概括程度t抽象概念合取概念(根據概念反映事物屬性的數量及其相互關系J析取概念I關系概念J前科學概念j艮據概念形成的途徑1日常概念3、概念學習的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環節。4、概念形成一般經歷的三個階段：抽象化、類化、辨別。五、思維的一般過程思維的一般過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統化與具體化。其

19、中，分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。1、分析與綜合(1)分析是指在頭腦中把事物或對象分解成各個部分或各個屬性。(2)綜合是在人腦中把事物或對象的個別部分或屬性聯合為一體。(3)分析與綜合是思維過程的兩個側面，二者密不可分，它們相互依賴、互為條件。2、比較與分類(1)比較是指在人腦中把各種事物或現象加以對比，來確定它們之間的異同點和關系的思維過程。(2)分類是思想上按照事物的異同，把它們區分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎。3、抽象與概括(1)抽象是在人腦中提煉各種事物或現象的共同的、本質的特征，舍棄其個別的、非本質的特征的過程。(2)概括是人腦把事物間共同的、本質

20、的特征抽象出來加以綜合的過程。4、系統化與具體化(1)系統化是指人腦把具有相同本質特征的事物歸納到一定類別系統中去的思維過程。(2)具體化是指人腦把經過抽象概括后的一般特征和規律推廣到同類的具體事物中去的過程。六、創造性思維1、創造性思維是指用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。它是人類思維的高級形態，是智力的高級表現。2、創造性思維的特征：新穎獨特性；創造性思維是多種思維的結晶，以發散思維為核心；創造性想象的積極參與；靈感狀態。3、如何培養創造性思維能力？運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性。培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維

21、相結合。發展學生的創造性想象能力。組織創造性活動，正確評價學生的創造性。開設具體創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法(頭腦風暴、系統探求法、聯想類比法、組合創新法、對立思考法、轉換思考法、檢查單法)。第五節注意一、注意概述1、注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理活動的動力特征之一。2、注意的特點：指向性、集中性。3、注意的功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。4、注意的分類(1)無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事務所發生的注意。(2)有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。(3)有

22、意后注意：也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。二、注意的規律1、注意的外部表現(1)適應性運動(2)無關運動的停止(3)呼吸運動的變化2、注意的基本特征(1)注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。(2)注意的廣度：也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。(3)注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現象。(4)注意的轉移：是根據新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現象。三、注意規律在教學中的應用1、如何運用注意規律組織教學？答：(1)根

23、據注意的外部表現了解學生的聽課狀態；(2)運用無意注意的規律組織教學；創造良好的教學環境注重講演、板書技巧和教具的使用注重教學內容的組織和教學形式的多樣化(3)運用有意注意的規律組織教學；明確學習的目的和任務培養間接興趣合理組織課堂教學，防治學生分心運用多種教學手段(4)運用兩種注意相互轉換組織教學2、如何在教學過程中培養學生良好的注意品質？答：(1)要增強注意的穩定性，就要防止注意的分散；(2)要擴大注意的廣度，需要學生積累本學科相當的知識經驗和一定的素養；(3)注意的分配在教學中有實踐意義；(4)注意的轉移同人的先天神經活動類型有關，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓練加以改善和提高。第

24、三章情緒情感、意志的發展與教育第一節情緒、情感的發展與教育一、情緒、情感及其規律1、情緒和情感是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。2、兩者關系(1)區別：情緒是原始的、低級的，生理需要；情感是后繼的、高級的，社會需要;情緒具有情境性和易變性；情感具有穩定性和持久性；情緒有沖動性，是外部表現；情感內隱、深沉。(2)聯系：情緒是情感的基礎，情感離不開情緒；對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現。3、分類廣r快樂I悲哀根據主客體之間關系j憤怒情緒«恐懼心境根據情緒發生的強度、持續性和緊張度V激情I應激f道德感情感J美感理智感4、情緒情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號

25、功能、健康功能、感染功能，另外強化功能、遷移功能、疏導功能、協調功能。二、壓力與自我防御機制1、自我防御機制為弗洛伊德創立的精神分析學派中的專業用語，它是指個人在精神受干擾時用以避開干擾、保持心理平衡的心理機制。2、常見的自我防御機制：(1)否認：是指對某種痛苦的現實無意識地加以否認，因為不承認似乎就不會痛苦。(2)壓抑：是指把意識所不能接受的觀念、情感或沖動抑制到無意識中去。(3)合理化：又稱文飾作用，指通過無意識地用一種似乎有道理的解釋或實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機辯護以使其可以接受。合理化的兩種表現：酸葡萄心理和甜檸檬心理。(4)移置：是無意識地將指向某一對象的情

26、緒、意圖或幻想轉移到另一個對象或替代的象征物上，以減輕精神負擔取得心理安寧。(5)投射：是指自我將不能接受的沖動、欲望或觀念歸因(投射)于客觀或別人。(6)反向形成(7)退行(8)過度代償(9)抵消(10)升華(11)幽默(12)認同三、情緒的調節與控制1、如何對學生情緒調節進行指導？(1)教會學生形成適宜的情緒狀態；(2)豐富學生的情緒體驗；(3)引導學生正確看待問題(調整認知)；(4)教會學生情緒調節的方法；認知調節法；合理宣泄法(自我排解)；意志調節法；轉移注意法；幽默法(5)通過實際鍛煉提高學生的情緒調節能力。第二節意志與教育一、意志及其品質1、意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據目

27、的、動機調節支配動作，努力克服困難，實現目標的心理過程。2、意志的特征:意志行動是人特有的自覺確定目的的行動意志對活動有調節支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。意志行動以隨意行動為基礎。3、意志的品質：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。二、意志行動過程1、準備階段(1)動機斗爭雙趨沖突：是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心態。趨避沖突：是指對同一目的兼具好惡的矛盾沖突。多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。(2)確定目標(3)選擇行動方法和

28、制訂行動計劃2、執行決定階段執行計劃，采取有效行動，是達到目的的關鍵步驟。執行決定階段是意志行動的中心環節，是意志努力的集中表現。三、意志品質的培養1、如何培養學生良好的意志品質？加強生活目的性教育，樹立科學世界觀、遠大理想和信念，培養學生行為的目的性，減少其行動的盲目性；加強養成教育，培養小學生的自制能力；組織實踐活動，在困難環境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗；教育學生正確地對待挫折；根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束；加強自我鍛煉，從點滴小事做起。第四章個性發展與教育第一節需要、動機與興趣一、需要概念1、需要是

29、有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。2、馬斯洛需要層次理論自我實現的需要成長需要馬斯洛是某國當代人本主義心理學家。他根據需要出現的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，后又補充了審美需要和求知需要。審美需要求知需要尊重需要>歸屬與愛否認需詼生理需要缺失需要二、動機概述1、動機是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。2、動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調節功能。第二節能力一、能力及其類型1、能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理

30、特征。2、才能：幾種相關的、結合在一起的能力統稱為才能。才能的高度發展是天才。3、能力與知識技能的聯系與區別：(1)聯系：能力是掌握知識與技能的前提。能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，能力與知識、技能之間是作用與反作用的關系。區別：能力與知識、技能之間具有不同的概括水平。知識和技能的發展是無止境的，能力的發展則有一定的限度。知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。4、能力的分類:一般能力廠根據能力適應活動范圍的大小I特殊能力J模仿能力J根據從事活動時創造性程度的高低1創造能力認知能力根據能力功能不同操作能力1L社交能力二、智力結構1、智力也即智能，是使人能順利完成某種活動所必需的

31、各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。2、斯皮爾曼的二因素論英國心理學家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。G因素代表一個人普通而概括化的能力，參與所有的智力活動。每個人擁有的G因素只有數量和高低的差別。一個人智力的高低取決于G因素的數量。S因素代表一個人的特殊能力，只在某些特殊方面(如繪畫、唱歌等)表現出來。3、吉爾福特的智力三維結構論美國心理學家吉爾福特提出智力的三維結構論。他認為，智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合系統，是一個包括內容、操作和成果的

32、三維結構。形成的智力因素總共有150(5*5*6)種。操作代表智力的高低。4、卡特爾的智力形態論美國心理學家卡特爾根據因素分析的結果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態。流體智力是一種以生理為基礎的認知能力。晶體智力是以學得的經驗為基礎的認知能力。5、加德納的多元智力理論多元智力理論是美國心理學家加德納提出的，他認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，每個人在不同領域的智力發展水平是不同步的。加德納的七種智力：言語智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。6、斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學心理學家斯騰伯格提出了智力的三元