1、會(huì)計(jì)學(xué)1教育學(xué)教育心理學(xué)智力與創(chuàng)造力教育學(xué)教育心理學(xué)智力與創(chuàng)造力智力是一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)，是注意力、觀察智力是一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)，是注意力、觀察力、思維力和想象力等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)力、思維力和想象力等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。合。思維力是智力的核心。思維力是智力的核心。第1頁(yè)/共65頁(yè) 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展弗朗西斯弗朗西斯高爾頓是第一個(gè)提出高爾頓是第一個(gè)提出有關(guān)智力測(cè)量的四個(gè)重要思想有關(guān)智力測(cè)量的四個(gè)重要思想的人的人第一，智力的差異可以根據(jù)智力的程度來(lái)定量第一，智力的差異可以根據(jù)智力的程度來(lái)定量第二，智力的個(gè)體差異成鐘型曲線，或者稱(chēng)作正態(tài)第二，智力的個(gè)體差異成鐘型曲線，或者稱(chēng)

2、作正態(tài)分布分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客觀測(cè)驗(yàn)測(cè)第三，智力，或叫做心理能力，可以由客觀測(cè)驗(yàn)測(cè)得得第四，兩套測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)程度可以由相關(guān)的第四，兩套測(cè)驗(yàn)成績(jī)之間的相關(guān)程度可以由相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)確定統(tǒng)計(jì)分析來(lái)確定第2頁(yè)/共65頁(yè)比奈西蒙量表（法國(guó)，比奈西蒙量表（法國(guó)，1905）：）： 第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)第一次提出了智力年齡的概念第一次提出了智力年齡的概念 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展第3頁(yè)/共65頁(yè)斯坦福比奈量表（美國(guó)，斯坦福比奈量表（美國(guó)，1916年修訂）：采用智力年修訂）：采用智力商數(shù)的概念，適用年齡是商數(shù)的概念，適用年齡是2.518歲。歲。 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展智

3、力年齡：簡(jiǎn)稱(chēng)智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的智力年齡：簡(jiǎn)稱(chēng)智齡，是受測(cè)者通過(guò)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。年齡。智商：也稱(chēng)智力商數(shù)，用智商：也稱(chēng)智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（表示。其公式為：智商（IQ）（智齡）（智齡MA實(shí)齡實(shí)齡CA）100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。實(shí)際不符。第4頁(yè)/共65頁(yè)韋克斯勒量表（美國(guó)）：提出離差韋克斯勒量表（美國(guó)）：提出離差智商的概念，適用于兒童、成人、智商的概念，適用于兒童、成人、學(xué)齡初期。學(xué)齡初期。 智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生和發(fā)展離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分

4、布的標(biāo)準(zhǔn)差為分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離離差智商公式：差智商公式：IQ 100+15（ X - M ）/SD X =受試者成績(jī)受試者成績(jī) M =同一年齡組人群成績(jī)的均數(shù)同一年齡組人群成績(jī)的均數(shù) SD=同一年齡組人群成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差同一年齡組人群成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差第5頁(yè)/共65頁(yè)第6頁(yè)/共65頁(yè) 智力發(fā)展的特征015歲左右，增長(zhǎng)階段歲左右，增長(zhǎng)階段1825歲之間，達(dá)到高峰歲之間，達(dá)到高峰2660歲，穩(wěn)定階段歲，穩(wěn)定階段60歲以后，衰退階段歲以后，衰退階段 智力發(fā)展的差異第7頁(yè)/共65頁(yè)智商在人口中的分布智商在人口中的分布 第8頁(yè)/共65頁(yè) 智力發(fā)展的差異水平差異水平差異表現(xiàn)早晚的差異表現(xiàn)早晚的差異類(lèi)型

5、差異類(lèi)型差異性別差異性別差異第9頁(yè)/共65頁(yè)一、斯皮爾曼的二因素說(shuō)：一、斯皮爾曼的二因素說(shuō)：能力能力一般因素（一般因素（G G）：是所有智力活動(dòng)普遍具有的）：是所有智力活動(dòng)普遍具有的特殊因素（特殊因素（S S）：某一智力活動(dòng)所特有的）：某一智力活動(dòng)所特有的人要完成任何一種活動(dòng)，都需要人要完成任何一種活動(dòng)，都需要G G因素和因素和S S因素因素的結(jié)合。比如，空間思維能力由的結(jié)合。比如，空間思維能力由G G和和S1S1構(gòu)成，操構(gòu)成，操作能力由作能力由G G和和S2S2構(gòu)成。一般因素和特殊因素相互構(gòu)成。一般因素和特殊因素相互聯(lián)系著，其中一般因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)聯(lián)系著，其中一般因素是智力結(jié)構(gòu)的關(guān)

6、鍵和基礎(chǔ)。智力測(cè)驗(yàn)的目的就是通過(guò)廣泛取樣以求的一般。智力測(cè)驗(yàn)的目的就是通過(guò)廣泛取樣以求的一般因素，即斯皮爾曼認(rèn)為因素，即斯皮爾曼認(rèn)為G G因素就是智力。因素就是智力。第10頁(yè)/共65頁(yè)流體智力：流體智力：一般的一般的學(xué)習(xí)和行為能力學(xué)習(xí)和行為能力, ,由由速度、能量、快速速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量度量, ,如邏輯推理測(cè)如邏輯推理測(cè)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)驗(yàn)、記憶廣度測(cè)驗(yàn)、解決抽象問(wèn)題和、解決抽象問(wèn)題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)信息加工速度測(cè)驗(yàn)等；等；流體智力和流體智力和晶體智力說(shuō)晶體智力說(shuō)晶體智力：晶體智力：已獲已獲得的知識(shí)和技能得的知識(shí)和技能, ,由詞匯、社會(huì)由詞匯、社會(huì)推理以及問(wèn)題解

7、推理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。決等測(cè)驗(yàn)度量。 Educational psychology第11頁(yè)/共65頁(yè)Educational psychology流體智力流體智力 主要受人的生物學(xué)因素影響，流體智主要受人的生物學(xué)因素影響，流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化力隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化, ,在在2020歲左右達(dá)歲左右達(dá)到頂峰到頂峰, ,在成年期保持一段時(shí)間以后在成年期保持一段時(shí)間以后, ,開(kāi)始逐漸下開(kāi)始逐漸下降；降； 晶體智力晶體智力 代表了知識(shí)的積累代表了知識(shí)的積累, , 晶體智力的發(fā)展晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降在成年期不僅不下降, ,反而在以后的過(guò)程中還會(huì)反而在以后的過(guò)程中還會(huì)有所

8、增長(zhǎng)。有所增長(zhǎng)。第12頁(yè)/共65頁(yè)psychology第13頁(yè)/共65頁(yè)三、瑟斯頓的群因素說(shuō)：三、瑟斯頓的群因素說(shuō)： 塞斯頓智力包括種平等的基本能力，這些基本能塞斯頓智力包括種平等的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。后來(lái)力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。后來(lái)塞斯頓還發(fā)現(xiàn)各種能力之間有不同程度的相關(guān)，這似塞斯頓還發(fā)現(xiàn)各種能力之間有不同程度的相關(guān)，這似乎說(shuō)明群因素之外還有一般因素乎說(shuō)明群因素之外還有一般因素 。例如，計(jì)算能力和。例如，計(jì)算能力和語(yǔ)詞的流暢性相關(guān)為，與記憶的相關(guān)為語(yǔ)詞的流暢性相關(guān)為，與記憶的相關(guān)為，與言語(yǔ)理解與言語(yǔ)理解相關(guān)為。這兩個(gè)特殊因素中有著相

9、同的部分，這就是相關(guān)為。這兩個(gè)特殊因素中有著相同的部分，這就是一般因素。所以塞斯頓的群因素理論現(xiàn)在可以稱(chēng)為一般因素。所以塞斯頓的群因素理論現(xiàn)在可以稱(chēng)為“群因群因一般因素理論一般因素理論”。 能能 力力詞的理解能詞的理解能力力言語(yǔ)流暢性言語(yǔ)流暢性能力能力數(shù)字計(jì)算能數(shù)字計(jì)算能力力空間知覺(jué)能空間知覺(jué)能力力記憶能力記憶能力知覺(jué)速度知覺(jué)速度推理能力推理能力第14頁(yè)/共65頁(yè)視覺(jué)視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)符號(hào)符號(hào)語(yǔ)義語(yǔ)義行為行為內(nèi)內(nèi)容容單元單元分類(lèi)分類(lèi)關(guān)系關(guān)系系統(tǒng)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換蘊(yùn)含蘊(yùn)含產(chǎn)產(chǎn)物物評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)聚合思維聚合思維發(fā)散思發(fā)散思維維記記憶憶認(rèn)認(rèn)知知操操作作四、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型四、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家吉

10、爾福美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)以特認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)以操作、內(nèi)容、產(chǎn)品三操作、內(nèi)容、產(chǎn)品三個(gè)維度去思考因此就個(gè)維度去思考因此就有有150150種智力因素。種智力因素。該理論恰好符合通過(guò)該理論恰好符合通過(guò)小步子的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)小步子的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的智力特征；同時(shí)生的智力特征；同時(shí)考慮到了智力活動(dòng)的考慮到了智力活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程和產(chǎn)品，內(nèi)容、過(guò)程和產(chǎn)品，這有助于智力測(cè)驗(yàn)工這有助于智力測(cè)驗(yàn)工作的深入發(fā)展。但該作的深入發(fā)展。但該理論過(guò)于煩瑣，不利理論過(guò)于煩瑣，不利于人們的理解。于人們的理解。第15頁(yè)/共65頁(yè)五、阜南的層次結(jié)構(gòu)理論五、阜南的層次結(jié)構(gòu)理論 英國(guó)心理學(xué)家阜南認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)不是立方體英國(guó)心理學(xué)家

11、阜南認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)不是立方體三維結(jié)構(gòu)，而是按等級(jí)層次組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)。這三維結(jié)構(gòu)，而是按等級(jí)層次組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)模式是二因素理論與群因素理論的結(jié)合。個(gè)結(jié)構(gòu)模式是二因素理論與群因素理論的結(jié)合。智力的一般因素智力的一般因素言語(yǔ)與教育方面的因素言語(yǔ)與教育方面的因素操作與機(jī)械方面的因素操作與機(jī)械方面的因素大因素大因素群群言語(yǔ)言語(yǔ)數(shù)量數(shù)量機(jī)械信息機(jī)械信息空間信息空間信息用手操作用手操作小因素小因素群群特殊因特殊因素素智力的層次結(jié)構(gòu)模智力的層次結(jié)構(gòu)模型型第16頁(yè)/共65頁(yè)六、斯騰伯格的智力三元理論六、斯騰伯格的智力三元理論 美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)來(lái)闡美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格從認(rèn)知過(guò)程的觀點(diǎn)來(lái)

12、闡述認(rèn)知活動(dòng)中所必備的能力。認(rèn)為智力理論由三個(gè)述認(rèn)知活動(dòng)中所必備的能力。認(rèn)為智力理論由三個(gè)亞理論構(gòu)成：情景智力理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)亞理論構(gòu)成：情景智力理論，闡明智力與環(huán)境的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)智力理論，闡述智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。系。經(jīng)驗(yàn)智力理論，闡述智力與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。成分智力理論成分智力理論 ，揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理機(jī)制。，揭示智力活動(dòng)的內(nèi)在心理機(jī)制。 智力智力經(jīng)驗(yàn)智力經(jīng)驗(yàn)智力情境智力情境智力成分智力成分智力元成分元成分操作成分操作成分知識(shí)習(xí)得成分知識(shí)習(xí)得成分 該理論突破了傳統(tǒng)的智力特質(zhì)描述，闡明了智力該理論突破了傳統(tǒng)的智力特質(zhì)描述，闡明了智力活動(dòng)的過(guò)程。它與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一致活動(dòng)的

13、過(guò)程。它與當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一致的看法，使智力理論的研究不再局限于傳統(tǒng)的因素分的看法，使智力理論的研究不再局限于傳統(tǒng)的因素分析方法，它代表了智力理論的發(fā)展方向。析方法，它代表了智力理論的發(fā)展方向。第17頁(yè)/共65頁(yè)Educational psychology 智力是在某種社會(huì)和文智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。效產(chǎn)品所需要的能力。 加德納加德納智力的結(jié)構(gòu)智力的結(jié)構(gòu)19831983（三）多元智力理論第18頁(yè)/共65頁(yè)光芒四射的各類(lèi)名光芒四射的各類(lèi)名人

14、人第19頁(yè)/共65頁(yè)言語(yǔ)言語(yǔ)智力智力邏輯邏輯- -數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)智力智力音樂(lè)音樂(lè)智力智力肢體肢體- -動(dòng)覺(jué)動(dòng)覺(jué)智力智力人有八種智力人有八種智力Educational psychology空空間間智智力力人際人際智力智力內(nèi)省內(nèi)省智力智力多元智力理論自然自然觀察者觀察者智力智力第20頁(yè)/共65頁(yè)言語(yǔ)智力：言語(yǔ)智力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。件、表達(dá)思想并與人交流的能力。代表人物：詩(shī)人代表人物：詩(shī)人, ,小說(shuō)家小說(shuō)家, ,演講者演講者, ,雄辯家。雄辯家。訓(xùn)練活動(dòng)：閱讀，詞匯量，

15、正式發(fā)言，訓(xùn)練活動(dòng)：閱讀，詞匯量，正式發(fā)言，寫(xiě)日記，創(chuàng)造性寫(xiě)作，作詩(shī)，辯論，即寫(xiě)日記，創(chuàng)造性寫(xiě)作，作詩(shī)，辯論，即席演講，幽默和開(kāi)玩笑，講故事。席演講，幽默和開(kāi)玩笑，講故事。Educational psychology第21頁(yè)/共65頁(yè)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)- -邏輯智力：邏輯智力：運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。理等進(jìn)行思維的能力。代表人物：偵探、律師、科學(xué)家代表人物：偵探、律師、科學(xué)家, ,數(shù)學(xué)家數(shù)學(xué)家, ,邏邏輯學(xué)家輯

16、學(xué)家, ,統(tǒng)計(jì)學(xué)家。統(tǒng)計(jì)學(xué)家。訓(xùn)練活動(dòng)：對(duì)符號(hào)和公式抽象，編寫(xiě)大綱，訓(xùn)練活動(dòng)：對(duì)符號(hào)和公式抽象，編寫(xiě)大綱，圖形組織，數(shù)量順序，計(jì)算，譯解代碼，表圖形組織，數(shù)量順序，計(jì)算，譯解代碼，表達(dá)關(guān)系，演繹推力，問(wèn)題解決，游戲模仿。達(dá)關(guān)系，演繹推力，問(wèn)題解決，游戲模仿。Educational psychology第22頁(yè)/共65頁(yè)音樂(lè)智力音樂(lè)智力：感受、辨別、記憶、改變和：感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包表達(dá)音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。力。

17、代表人物：音樂(lè)家代表人物：音樂(lè)家, ,作曲家作曲家, ,樂(lè)隊(duì)指揮樂(lè)隊(duì)指揮, ,錄音工程師樂(lè)器調(diào)音師。錄音工程師樂(lè)器調(diào)音師。訓(xùn)練活動(dòng)：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，打擊訓(xùn)練活動(dòng)：節(jié)奏練習(xí)，發(fā)音練習(xí)，打擊樂(lè)器，環(huán)境聲音的辨別，樂(lè)器聲音的辨樂(lè)器，環(huán)境聲音的辨別，樂(lè)器聲音的辨別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂(lè)表演。別，唱歌，音調(diào)模仿練習(xí)，音樂(lè)表演。Educational psychology第23頁(yè)/共65頁(yè)肢體肢體動(dòng)覺(jué)智力：動(dòng)覺(jué)智力：運(yùn)用四肢和軀干的能力，運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及

18、善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和情感的能力。代表人物：運(yùn)動(dòng)員，舞蹈家，外科醫(yī)生，雜代表人物：運(yùn)動(dòng)員，舞蹈家，外科醫(yī)生，雜技藝人。技藝人。訓(xùn)練活動(dòng)：舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身訓(xùn)練活動(dòng)：舞蹈訓(xùn)練，角色扮演，身體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體體姿勢(shì)訓(xùn)練，戲劇演出，武術(shù)，身體語(yǔ)言模仿，運(yùn)動(dòng)和游戲。語(yǔ)言模仿，運(yùn)動(dòng)和游戲。Educational psychology第24頁(yè)/共65頁(yè)訓(xùn)練活動(dòng)：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，訓(xùn)練活動(dòng)：肖像指導(dǎo)，想象訓(xùn)練，配色訓(xùn)練，構(gòu)圖和設(shè)計(jì)，著色練習(xí)，素描練習(xí)，異想天開(kāi)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)，著色練習(xí)，素描練習(xí)，異想天開(kāi)，雕刻練習(xí)，攝影欣賞。，雕刻練習(xí)，

19、攝影欣賞。空間智力：空間智力：感受、辨別、記憶、改變物體的感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表空間關(guān)系并藉此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。表現(xiàn)出來(lái)的能力。代表人物：水手代表人物：水手, ,飛行員飛行員, ,雕刻家雕刻家, ,畫(huà)家畫(huà)家, ,建筑建筑師。師。Educational psychology第25頁(yè)/共65頁(yè)訓(xùn)練活動(dòng)：反饋發(fā)出訓(xùn)練，反饋接受訓(xùn)練，直覺(jué)訓(xùn)練活動(dòng)：反饋發(fā)出訓(xùn)練，反饋接受訓(xùn)練，直覺(jué)他人感情

20、，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，他他人感情，合作學(xué)習(xí)，人際溝通，移情訓(xùn)練，他人動(dòng)機(jī)覺(jué)察訓(xùn)練。人動(dòng)機(jī)覺(jué)察訓(xùn)練。人際智力：人際智力：與人相處和交往的能力，表與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖現(xiàn)為覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。并據(jù)此作出適宜反應(yīng)的能力。代表人物：教師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、代表人物：教師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家。談話節(jié)目主持人、管理者和政治家。Educational psychology第26頁(yè)/共65頁(yè)訓(xùn)練活動(dòng)：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，心理訓(xùn)練活動(dòng)：沉思方法，元認(rèn)知技術(shù)，思維策略，心理聚焦技巧訓(xùn)練，復(fù)雜

21、的自我表象，自我中心訓(xùn)練。聚焦技巧訓(xùn)練，復(fù)雜的自我表象，自我中心訓(xùn)練。內(nèi)省智力：內(nèi)省智力：指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。能力。代表人物：心理學(xué)家代表人物：心理學(xué)家, ,哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師，禪師。，禪師。Educational psychology第27頁(yè)/共65頁(yè) 第28頁(yè)/共65頁(yè) 新穎性：不墨守陳

22、規(guī)，前所未有，這是縱向新穎性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。比較。 獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比獨(dú)特性：與眾不同，獨(dú)出心裁，這是橫向比較。較。 價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)價(jià)值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對(duì)社會(huì)或個(gè)人的發(fā)展有意義。人的發(fā)展有意義。 分析精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性。分析精神病人的某些言行舉止是否具有創(chuàng)造性。第29頁(yè)/共65頁(yè) 智力是創(chuàng)造性的必要條件智力是創(chuàng)造性的必要條件 低智力者難以有創(chuàng)造力低智力者難以有創(chuàng)造力 高創(chuàng)造力者大多有高智力高創(chuàng)造力者大多有高智力 智力高者未必有高創(chuàng)造力智力高者未必有高創(chuàng)造力第30頁(yè)/共65頁(yè)意大利藝術(shù)家達(dá)芬奇：意大利藝術(shù)

23、家達(dá)芬奇：200200以上以上英國(guó)物理學(xué)家牛頓：英國(guó)物理學(xué)家牛頓：190190意大利物理學(xué)家伽利略：意大利物理學(xué)家伽利略：180180以上以上波蘭物理學(xué)家居里夫人：波蘭物理學(xué)家居里夫人：180180英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文：英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文：165165奧地利音樂(lè)家莫扎特：奧地利音樂(lè)家莫扎特：165165德國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦：德國(guó)科學(xué)家愛(ài)因斯坦：160160微軟創(chuàng)始人比爾微軟創(chuàng)始人比爾 蓋茨蓋茨160160以上以上英國(guó)物理學(xué)家斯蒂芬英國(guó)物理學(xué)家斯蒂芬 霍金：霍金：140140以上以上你的智商是多少？你的智商是多少？二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系二、創(chuàng)造力與知識(shí)、智力的關(guān)系第31頁(yè)/共65頁(yè) 高智能型高

24、智能型 高創(chuàng)造型高創(chuàng)造型 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容能很好地理解并記憶能很好地理解并記憶與其記住教師的教育內(nèi)容，不如與其記住教師的教育內(nèi)容，不如探索未知內(nèi)容探索未知內(nèi)容 學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽(tīng)取教師勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽(tīng)取教師意見(jiàn)，師生關(guān)系協(xié)調(diào)意見(jiàn)，師生關(guān)系協(xié)調(diào)對(duì)感興趣的事情始終探索、思考，對(duì)感興趣的事情始終探索、思考，不為教師的意見(jiàn)所左右。不為教師的意見(jiàn)所左右。 時(shí)間安排時(shí)間安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做規(guī)定的事情情不按規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)和工作不按規(guī)定的時(shí)間學(xué)習(xí)和工作 紀(jì)律紀(jì)律遵守紀(jì)律遵守紀(jì)律不常遵守紀(jì)律不常遵守紀(jì)律 動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)尊重現(xiàn)成的價(jià)值觀尊重現(xiàn)成的價(jià)值觀擺脫現(xiàn)成的價(jià)值觀擺脫現(xiàn)成的

25、價(jià)值觀 對(duì)待權(quán)威對(duì)待權(quán)威尊重權(quán)威尊重權(quán)威不尊重權(quán)威不尊重權(quán)威 目標(biāo)目標(biāo)獲取教師和教科書(shū)的知識(shí)獲取教師和教科書(shū)的知識(shí)對(duì)教師和教科書(shū)的知識(shí)批判地吸對(duì)教師和教科書(shū)的知識(shí)批判地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題收，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生比較高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生比較第32頁(yè)/共65頁(yè) 美國(guó)心理學(xué)家特爾曼，對(duì)智力超常兒童追蹤幾十美國(guó)心理學(xué)家特爾曼，對(duì)智力超常兒童追蹤幾十年，他對(duì)年，他對(duì)800名男性被測(cè)試者中成就最大的名男性被測(cè)試者中成就最大的20%和成和成就最小的就最小的20%進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的差別就是個(gè)性心理品質(zhì)，成就最大的一組：謹(jǐn)慎、有差別就是個(gè)

26、性心理品質(zhì)，成就最大的一組：謹(jǐn)慎、有進(jìn)取心、自信、不屈不撓、有堅(jiān)韌性等。進(jìn)取心、自信、不屈不撓、有堅(jiān)韌性等。第33頁(yè)/共65頁(yè)好奇好奇敢為敢為獨(dú)立獨(dú)立自信自信堅(jiān)持堅(jiān)持樂(lè)觀樂(lè)觀第34頁(yè)/共65頁(yè) 好奇好奇 動(dòng)力系統(tǒng)動(dòng)力系統(tǒng) 敢為敢為 獨(dú)立獨(dú)立 創(chuàng)造性人格創(chuàng)造性人格 保障系統(tǒng)保障系統(tǒng) 自信自信 堅(jiān)持堅(jiān)持 調(diào)控系統(tǒng)調(diào)控系統(tǒng) 樂(lè)觀樂(lè)觀第35頁(yè)/共65頁(yè) 創(chuàng)造性高的兒童多數(shù)具有三種特征：創(chuàng)造性高的兒童多數(shù)具有三種特征： 頑皮，淘氣，荒唐和放蕩不羈；頑皮，淘氣，荒唐和放蕩不羈； 所作所為時(shí)逾常規(guī)；所作所為時(shí)逾常規(guī)； 處事不頑固，較幽默，但難免常有嬉處事不頑固，較幽默，但難免常有嬉戲態(tài)度。戲態(tài)度。 是否所有

27、老師都能容忍創(chuàng)造力高的兒童的所有是否所有老師都能容忍創(chuàng)造力高的兒童的所有行為？行為？第36頁(yè)/共65頁(yè)第37頁(yè)/共65頁(yè)是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)沿著各種不同途徑去思考，探求問(wèn)題多種答案的思維。探求問(wèn)題多種答案的思維。流暢性：指發(fā)散的量，對(duì)刺激能很流暢地作出 反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變的能力。獨(dú)特性：指發(fā)散的新奇成分，指對(duì)刺激能作出 不尋常的反應(yīng)。（一）創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心（一）創(chuàng)造力以發(fā)散性思維為核心第38頁(yè)/共65頁(yè)請(qǐng)將下面的正方形四等分請(qǐng)將下面的正方形四等分？第39頁(yè)/共65頁(yè) 幼兒甲：1、畫(huà)圖畫(huà) 2、寫(xiě)字 3、寫(xiě)信 4、寫(xiě)數(shù)學(xué) 5、

28、做筆記 6、簽名 流暢性：流暢性：6 6分；分； （一共回答了（一共回答了6 6項(xiàng)）項(xiàng)） 變通性：變通性：1 1分；（因?yàn)檫@分；（因?yàn)檫@6 6項(xiàng)都是用于書(shū)寫(xiě)）項(xiàng)都是用于書(shū)寫(xiě)） 獨(dú)特性：獨(dú)特性：0 0分；（因?yàn)檫@分；（因?yàn)檫@6 6項(xiàng)全班幼兒項(xiàng)全班幼兒4040以上都提出）以上都提出）問(wèn)題：鉛筆有什么用？問(wèn)題：鉛筆有什么用？ 幼兒乙： 1、畫(huà)圖畫(huà) 2、寫(xiě)字 3、獎(jiǎng)品 4、點(diǎn)數(shù) 5、禮物 6、武器 流暢性：流暢性：6 6分；分； （一共回答了（一共回答了6 6項(xiàng)）項(xiàng)） 變通性：變通性：5 5分；（因?yàn)榉郑唬ㄒ驗(yàn)? 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6屬于不同種類(lèi)的用途）屬于不同種類(lèi)的用途） 獨(dú)特

29、性：獨(dú)特性：1 1分；（因?yàn)橹挥械诜郑唬ㄒ驗(yàn)橹挥械? 6項(xiàng)是全班幼兒項(xiàng)是全班幼兒5 5以下的人提出）以下的人提出） 幼兒丙： 1、畫(huà)圖畫(huà) 2、寫(xiě)字 3、獎(jiǎng)品 4、表達(dá)感情 5、作尺子 6、武器 流暢性：流暢性：6 6分；分； （一共回答了（一共回答了6 6項(xiàng)）項(xiàng)） 變通性：變通性：5 5分；（因?yàn)榉郑唬ㄒ驗(yàn)? 1、2 2，3 3，4 4，5 5，6 6屬于不同種類(lèi)的用途）屬于不同種類(lèi)的用途） 獨(dú)特性：獨(dú)特性：3 3分；（因?yàn)榉郑唬ㄒ驗(yàn)? 4、5 5、6 6項(xiàng)全班幼兒只有項(xiàng)全班幼兒只有5 5以下的人提出）以下的人提出）第40頁(yè)/共65頁(yè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}：第41頁(yè)/共65頁(yè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}：第42頁(yè)/共65頁(yè)

30、 甲：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈 2、七個(gè)由大到小排列的雞蛋 3、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球 流暢性：流暢性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3項(xiàng)）項(xiàng)） 變通性：變通性：1 1分；（因?yàn)檫@分；（因?yàn)檫@3 3項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想）項(xiàng)都是從形狀上聯(lián)想） 獨(dú)特性：獨(dú)特性：0 0分；（因?yàn)檫@分；（因?yàn)檫@3 3項(xiàng)全組人項(xiàng)全組人4040以上都提出）以上都提出）問(wèn)題：?jiǎn)栴}：第43頁(yè)/共65頁(yè) 乙：1、七個(gè)由大到小排列的圓圈 2、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球 3、一個(gè)快速運(yùn)動(dòng)的乒乓球的軌跡 流暢性：流暢性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3項(xiàng)）項(xiàng)） 變通性：變通性：2 2分；（因?yàn)榍胺郑唬ㄒ驗(yàn)榍? 2項(xiàng)是

31、從靜態(tài)，第項(xiàng)是從靜態(tài)，第3 3項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想）項(xiàng)從動(dòng)態(tài)聯(lián)想） 獨(dú)特性：獨(dú)特性：1 1分；（因?yàn)榈诜郑唬ㄒ驗(yàn)榈? 3項(xiàng)全組只有項(xiàng)全組只有5 5的人提出）的人提出）問(wèn)題：?jiǎn)栴}：第44頁(yè)/共65頁(yè) 丙：1、七個(gè)連續(xù)發(fā)出的乒乓球 2、一張連續(xù)拍攝的運(yùn)動(dòng)著的球的照片 3、一句古詩(shī)：離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮 流暢性：流暢性：3 3分；（一共回答了分；（一共回答了3 3項(xiàng)）項(xiàng)） 變通性：變通性：2 2分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想）分；（因?yàn)楹髢身?xiàng)從不同的角度進(jìn)行聯(lián)想） 獨(dú)特性：獨(dú)特性：2 2分；（因?yàn)榈诜郑唬ㄒ驗(yàn)榈? 3項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）項(xiàng)全組只有這個(gè)人提出）問(wèn)題：?jiǎn)栴}：第45頁(yè)/共65頁(yè)言語(yǔ)部分言語(yǔ)部分

32、字詞流暢字詞流暢 觀念流暢觀念流暢 聯(lián)想流暢聯(lián)想流暢 表達(dá)流暢表達(dá)流暢 多種用途多種用途 解釋比喻解釋比喻 效用測(cè)驗(yàn)效用測(cè)驗(yàn) 故事命題故事命題 推斷結(jié)果推斷結(jié)果 職業(yè)象征職業(yè)象征（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第46頁(yè)/共65頁(yè)圖形部分圖形部分 作圖作圖 略圖略圖 火柴問(wèn)題火柴問(wèn)題 裝飾裝飾（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第47頁(yè)/共65頁(yè)包括包括5個(gè)分測(cè)驗(yàn)個(gè)分測(cè)驗(yàn) 詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn)詞匯聯(lián)想測(cè)驗(yàn) 物體用途測(cè)驗(yàn)物體用途測(cè)驗(yàn) 隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)隱蔽圖形測(cè)驗(yàn) 寓言解釋測(cè)驗(yàn)寓言解釋測(cè)驗(yàn) 組成問(wèn)題測(cè)驗(yàn)組成問(wèn)題測(cè)驗(yàn)（二）以發(fā)散性思維為指

33、標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第48頁(yè)/共65頁(yè)言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。前三個(gè)測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一張圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是圖畫(huà)推演而來(lái)，他們分別是A、提問(wèn)題、提問(wèn)題B、猜原因、猜原因C、猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：猜后果。后四個(gè)測(cè)驗(yàn)是：A、產(chǎn)品改造、產(chǎn)品改造B、非常用途、非常用途測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)C、非常問(wèn)題、非常問(wèn)題D、假想。、假想。圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，圖畫(huà)測(cè)驗(yàn)有三個(gè)，都是呈現(xiàn)未完成的或抽象的圖案，要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分要求被試完成它們，使其具有一定的意義。這三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分別是測(cè)驗(yàn)分別是A、圖畫(huà)構(gòu)造

34、、圖畫(huà)構(gòu)造B、未完成圖畫(huà)、未完成圖畫(huà)C、圓圈（或、圓圈（或平行線）測(cè)驗(yàn)。平行線）測(cè)驗(yàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。聲音和詞測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)和刺激都用錄音磁帶形式呈現(xiàn)。它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：它包括兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)：A、音響想象、音響想象B、象聲詞想象。、象聲詞想象。（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第49頁(yè)/共65頁(yè)l測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；測(cè)量的內(nèi)容只限于觀念聯(lián)想的生產(chǎn)性和獨(dú)創(chuàng)性；l施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。施測(cè)時(shí)無(wú)時(shí)間限制，以游戲形式組織，施測(cè)氣氛輕松。l包括包括5個(gè)項(xiàng)目，前三項(xiàng)是言語(yǔ)的，后兩項(xiàng)是圖形的。個(gè)項(xiàng)目，前三項(xiàng)是言語(yǔ)的，后兩項(xiàng)是圖形的。列舉例子列舉例子多種用途多種用途找共同點(diǎn)找共同點(diǎn)模式含模式含義義線條含線條含義義（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（二）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第50頁(yè)/共65頁(yè)lSRimm和和GDavis分別于分別于1976年和年和1980年研究出來(lái)年研究出來(lái)的一種測(cè)試方法。問(wèn)