1、復試教育技術專業問答1、初試科目的分析？本專業考試科目，首先說C語言與Web技術：C語言編程和Web技術各占一半，C語言以C程序設計一書為主，側重理解基本計算機邏輯，如循環語句、條件判斷、數組、指針、鏈表等，其中指針和數組是重點。Web技術有兩個方面：一是Web互聯技術，即我們所學習的網絡基礎部分，TCP/IP原理，了解網絡的基本硬件和軟件架構、以及在此基礎上的各種應用服務。二是Web編程。即我們所學習的HTML編程、ASP編程等內容。ASP編程無可避免地涉及Web數據庫編程。另外一門專業課是教學設計或數據結構。實際上這是偏文和偏理兩個方向，任考生選擇。教學設計除了以烏美娜的教學設計一書為主要

2、參考書目外，可能還要看其他一些書，例如教學系統設計、信息技術的教與學等相關書籍。數據結構則參照清華大學的嚴蔚敏的數據機構（C語言版）即可，當然要選擇一些習題集做做以求熟練。2、教育技術的熱點問題專題一：教育技術學理論研究1、 教育技術學基礎理論研究2、 教育技術學學科體系理論與建設3、 教育技術哲學研究4、 教育技術學專業發建設與發展研究5、 教育技術學專業人才培養模式研究專題二：信息技術與課程整合的理論與實踐1、 信息技術與課程整合的理論與實踐研究2、 信息素養理論與實踐研究3、 信息素養教育與青少年思想道德建設專題三：教育技術與績效技術的理論與實踐1、 教育技術與績效管理的理論、方法、應用

3、2、 教育技術與績效評估的理論、方法、應用3、 電子績效支持系統（EPSS）的理論、技術、方法與應用4、 教育技術支持的績效培訓的理論與實踐研究專題四：教育技術支持下的教育質量保障體系的理論與實踐1、 基于網絡的遠程教育質量保障體系的理論與實踐研究2、 基于網絡的學校教育質量保障體系的理論與實踐研究3、 教育技術與教育質量保障體系的理論與實踐研究專題五：學習環境的設計與應用研究1、 學習環境的理論研究2、 基于網絡的學習環境的設計與開發3、 學習環境設計、開發與應用的個案研究專題六：教育技術與知識管理1、 教育中知識管理的理論與實踐研究2、 教師知識管理的理論與實踐研究3、 學生知識管理的理論

4、與實踐研究4、 基于blog的教育知識管理理論與應用研究專題七：教育技術與教師教育1、 由師范教育向教育教育轉變中教育技術理論與實踐2、 教師教育背景下的教育技術學專業發展問題與人才培養模式研究3、 教育技術與教師的職前教育的理論與實踐研究4、 教育技術與教師的入職教育的理論與實踐研究5、 教育技術促進教師成長與專業發展的理論與實踐研究6、 教師教育技術素養的體系、途徑的理論與實踐研究專題八：教育技術應用的個案 應用教育技術促進教育改革的設計、開發與應用的案例。李克東教授在山西師范講座，從什么是研究生，研究生做什么，怎樣做好一個研究生三個方面出發，講解教育技術學當前的形式問題。他指出，本科生重

5、在專業領域的學習，研究生則重點學習怎樣做研究，怎樣在實踐中學習。無論是本科生還是研究生都要以德走天下，以志創未來，以發作學問。同時要學會與他人合作，當今社會的科學研究僅一個人是無法完成的。李教授對教育技術進行了更為詳細的解釋：教育技術是應用技術優化教學與教育的理論與實踐。3、教育技術網址中國教育技術網中國教育技術學網4、介紹教育技術專業? 本專業培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等的教育技術學科高級專門人才，包括各級師范院校和中等學校教育技術學課程教師以及各級電教館、高校和普教的教育技術人員。本專業學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學

6、習資源和學習過程的設計、開發、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：1掌握教育技術學科的基本理論和基本知識；2掌握教學系統分析、設計、管理、評價的方法和技術；3具有媒體(幻燈投影、電視電聲教材、計算機課件)制作的基本能力；4熟悉國家關于教育、教育技術方面的有關方針、政策、法規；5了解教育技術學理論前沿、應用前景、發展動態；6掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。教育技術學是一門以教育技術為研究對象，研究教育技術的本質、概念、形成與發展以及類型的學科。從教育產生的第一天起，就有了教育技術。但只有當教育

7、技術發展到一定階段時，才會逐漸產生一個用于專門研究教育技術現象及其規律的科學教育技術學。教育技術學是以教育科學的教授理論、學習理論、傳播理論和系統科學理論為基礎，依據教學過程的客觀性、可再現性、可測量性和可控制性，應用現代科學技術成果和系統科學的觀點和方法，在既定的目標前提下探求提高教學效果的技術手段和教學過程優化的理論、規律與方法。教育技術學的學科性質對于教育技術學的歸屬問題，國內外教育學術界一直存在著不同的看法。我國教育技術學專家何克抗教授認為：1. 教育技術是教育科學領域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁。2. 教育技術學是教育研究中的技術學層次的學科。3.

8、 教育技術學是具有方法論性質的學科4. 此外，教育技術學還具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。5、介紹看過的一本書？書 名: 教育技術學作者：何克抗出版時間： 2009年04月內容簡介教育技術學的基本思路是在不打破原有基本框架的基礎上加以優化、補充和更新。通過對教育技術學邏輯起點的科學論證，以及對AECT05定義與94定義所做的對比分析，我們提出了能較真實地反映現階段國內外教育技術研究與應用狀況的、相對比較科學的教育技術學定義，即：“教育技術學是通過設計、開發、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐?！苯逃夹g學教材第二版的整個理論體系正是依據

9、這一定義所規定的“有合適技術支持的教育過程與教育資源”這兩大研究對象，以及這兩大研究對象的“設計、開發、利用、管理、評價的理論與實踐”等五個研究范疇而展開的。在各個章節的修訂過程中，我們特別注意貫徹混合式學習的理念、學教并重的教學設計和績效技術在教育與培訓中的應用內容，力圖反映新技術及其在教育和培訓中的應用模式和方法，并介紹了美國當代關于信息技術與課程整合研究的理論成果，以及我國有效實現信息技術與課程深層次整合的最新理論研究成果。圖書目錄第一章 教育技術學概述 第二章 教育技術的發展歷史 第三章 教學資源 第四章 教學過程 第五章 教學系統設計 第六章 教學系統開發第七章 教育技術運用 第八章

10、 教育技術管理 第九章 教學資源與教學過程評價第十章 教育技術的發展與教育改革的深化6、有哪些教育技術期刊？中國電化教育 現代遠程教育理論 電化教育研究 現代教育技術Modern Educational Technology 軟件導刊（教育技術）7.、教育技術人物介紹？何克抗（北京師范大學）教授，博導，現任北京師范大學現代教育技術研究所所長。我國一位教育技術學博士生導師。主要學術兼職有：教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會主任，全國教師教育信息化專家委員會主任，全國教育技術學研究會理事長等。 主要研究方向： 計算機應用、中文信息處理 李克東（華南師范大學）教授，博導，國家級重點學科教育技

11、術學學科帶頭人。教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會副主任，全國高等師范學校計算機教育指導組副組長，擔任中國人工智能學會理事等多項學術兼職。 主要研究方向 教育技術科學理論、計算機輔助教育人 工智能專家系統及多媒體 計算機技術 。 南國農（西北師范大學）教授，博導，現任教育技術與傳播學院、網絡學院名譽院長，國家級學術刊物 電化教育研究 雜志主編，中國教育技術協會顧問，西北五省電教協會理事長，甘肅教育學會會長，甘肅省政協常委等職務。 主要研究方向： 電化教育 祝智庭（華東師范大學） 教授、博導、校教育信息網絡中心主任。教育部高校教育技術教學指導委員會委員，教育部師范院校計算機教育指導委員會

12、專家，教育部現代遠程教學資源建設項目專家，教育部基礎教育司教育資源建設項目專家工作組副組長。 主要研究方向： 教育技術 桑新民（南京大學） 教授、教育技術學博士生導師、 教育技 術學教學指導委員會委員、國家教育發展研究 中心兼職研究員等。2003 年獲首屆國家級高等學校教學名師獎。主要研究方向： 教育技術基本理論、 教學設計與教學資源開發 丁 新（華南師范大學） 教授，博導。華南師范大學教育信息技術學院副院長。教育技術學國家重點學科學術帶頭人之一。長期從事教育技術和遠程教育的教學與研究工作，較為系統地引入了國際遠程教育基礎理論，多次參與教育部有關遠程教育重大改革和發展項目的設計與論證工作。主要

13、研究方向： 遠程教育張際平 （華東師范大學） 教授， 博導。長期以來，對現 代教育技術理論、計算機和多媒體 教育應用、網絡遠程教育應用、計 算機輔助教學（CAI ）、 多媒體教學系統、 計算機接口技術等領域有較深的了解和關注。主要研究興趣和方向： 遠程教育、 學習支持系統（SPSS ）、課件開發技術、 虛擬現實（虛擬學習環境）。8、教育技術學現在的熱點問題現代教育技術研究的幾個熱點問題（張際平） 1、在新教學環境（技術支持的環境）下，需采用何種新教學模式和策略2、技術對改善學校的哪些工作所起的作用最顯著針對這一問題的研究可以圍繞學校工作的幾個方面展開。學校管理：校長的決策支持、教務和總務管理、

14、教師和學生檔案管理等教學方面的應用：教師的教學工作支持、課堂的輔助教學、學生的學習與課外輔導、圖書資料的電子化等校園網建設：教學資源庫的建設、網校的建設、網絡的教學應用、通訊和對外交流等3、技術對哪類學科和對象更為有效 問題的提出基于現代技術在教育上的應用針對不同的學科和學習對象所起的效果將是完全不同的假設。這一假設也是技術教育門類和學科的多樣性以及學習對象的不同性和差異性4、技術在教育中的有效應用的主要條件是什么5、成本效益問題9、教育技術學幾個名詞解釋遠程教育：現代遠程教育網是指學生和教師，學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行遠程教育系統教學和通信聯系的教育形式。它是隨著現代信息技術

15、的發展而發生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。 相對于傳統的面授教育，遠程教育有這樣幾個顯著的特征：在整個學習期間，師生準永久性地分離；教育機構或組織通過學習材料和支持服務兩方面對學生的學習施加影響；利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容；提供雙向通信交流；在整個學習期間，準永久性地不設學習集體，學生主要是作為個人在學習，僅為了社交和教學目的進行必要的會面。 通常認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育；第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動，被稱為“現代遠程教育”（或網絡教育）。網絡教育的突出特點是

16、：真正不受空間和時間的限制；受教育對象擴展到全社會；有更豐富的教學資源供受教育者選用；教學形式由原來的以教為主變為以學為主。需要說明的是，后一代遠程教育并不意味著對前一代的否定或取代，不能把函授教育、廣播電視教育看成是過時的教育。函授教育、廣播電視教育的媒體手段與計算機網絡、多媒體技術等新的媒休手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用，可以說是現代遠程教育發展的必然趨勢。移動學習：移動學習理論與實踐內容簡介：隨著因特網技術、無線通信技術的普及和迅猛發展，基于web的遠程教學已經成為當前教育的重要方式和發展方向。任何人，在任何時間、任何地點，以任何方式進行學習是必然趨勢。對于終身教育來說，傳統課

17、堂之外的學生人數大大增加，這些人沒有固定的學習地點和時間，甚至工作場所也不固定。在這種情況下，學習者需要借助身邊的一切可聯網的設備，如計算機、PDA、手機等，隨時隨地連入遠程網絡教學系統進行學習。所以，移動學習系統的研究在教育領域有重要的現實意義和深遠的社會意義。移動學習理論與實踐對移動學習的理論和技術進行了詳細介紹。移動學習理論與實踐分為3部分：第一部分主要介紹移動學習的理論基礎，包括移動學習的概念、產生、特點等；第二部分主要介紹移動學習系統開發技術，如設備獨立、設備自適應、短消息眼務、基于串口的通信等；第三部分通過案例介紹移動學習系統的設計與實踐。移動學習理論與實踐作者：王建華 張瓏電子學

18、檔：作為教學信息化進程中產生的一種新事物，電子學檔強調在多媒體和網絡學習環境下，學生自己完成對學習的自我評估、自我反思和自我管理過程，這極大地促進了學習者參與到學習活動中，一方面提高學習者的學習效能，另一方面提高學習者的素質，從而促進學習。本文在分析國內外關于電子學檔這一領域研究的基礎上，探索了電子學檔的基本概念，闡述了電子學檔的教學特征和功效，并拓展了電子學檔在現代教學中的應用，以期對時下開展的信息化教學的模式構建、網絡學習資源的設計開發和網絡學習的展開有所啟示。電子學檔(elearningportfolio，縮寫為 ELP或ePorffolio)是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和

19、展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。主要內容包括學習作品、學習參與、學習選擇、學習策略、學習自省等材料，主要用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計等，主要由學習者本人在他人(如教師、學伴、助學者等)的協助下完成，檔案的內容和標準選擇等必須體現學習者的參與。圖1給出的是電子學檔的內容框架。結合電子學檔概念的闡述，我們認為，任何一個檔案(無論是電子的還是傳統的)應該包括下列元素：學習目標；材料選擇的原則和量規(從隨意的成長中記錄作品)；教師和學生共同選擇的作品范例；教師反饋與指

20、導；學生自我反??；清晰合適的作品評價標準(基于量規rubrics的標準)；標準和范例。電子學檔的應用，信息化學習： ePBL (eportfoliobasedlearning)我們把信息技術條件下，學生學習過程中運用電子學檔進行自主學習、知識管理、學業評價的基本學習模式概括為基于電子學檔的學習 (ePBL)?；陔娮訉W檔的學習能夠以一種信息技術的方式促進學生學會學習，并增加和提高學生的信息技術素養，這是一種全面的學習方式和技術。正如FranciscoMachadoMarch所說，學習檔案是學習者實踐和智力的所有物，與他們個人的學習和發展相關。在目前的教學活動中，有效地運用 ePBL，能增強學習

21、者學習的自主性、責任感和自我表現效能感。很明顯，基于電子檔案的學習(ePBL)是一種基于過程的學習，強調的是學習者參與、協作和實施，個人學習需要成為學習的中心，鼓勵自我指導(selfdirected leaming)的學習；給學習者更大的學習權限，學習者自己對學習負責，強調學習者個體關于學習過程、目標和方法等的反思；強調基于表現的評估 (performancebased assessment)。基于電子學檔的學習構建了這樣一個框架：讓每一個學習者都能接觸到一個自主學習和自主學習表達的電子平臺，來創建和繼續提高個人的學習檔案。數字化校園數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建

22、立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。校園數字化的現狀：數字化產業已經由原來的注重產品價格向著注重產品質量和服務方向轉型，尤其是教育領域。教育涉及千家萬戶，教育信息化已成為為人民群眾提供公平的受教育機會

23、，解決教育資源分配不均，滿足群眾對發展教育的期望，推動教育在更高起點上實現更大發展的重要力量。加快教育信息化建設已成為我國教育事業改革與發展的必然選擇。從總體上看，我國教育信息化建設取得了重大歷史性突破，但同時面臨著一系列突出的問題。一是信息化基礎設施建設仍處于低水平狀態，缺乏統籌有效的投入機制。信息化基礎設施不能有效滿足各級各類教育的發展需求。在投入內容上，重建設輕應用的現象也普遍存在。創意產業有廣義和狹義之分。廣義的創意產業實指文化創意產業，狹義的創意產業指運用創造性智慧進行研究、開發、生產、交易的各種行業和環節的總和。目前人們在使用創意產業這一概念時，基本上混同了創意產業與文化產業，甚至

24、在智慧產業和文化產業層面上錯誤地加以使用。創意產業，又叫創造性產業等。指那些從個人的創造力、技能和天分中獲取發展動力的企業，以及那些通過對知識產權的開發可創造潛在財富和就業機會的活動。它通常包括廣告、建筑藝術、藝術和古董市場、手工藝品、時尚設計、電影與錄像、交互式互動軟件、音樂、表演藝術、出版業、軟件及計算機服務、電視和廣播等等。此外，還包括旅游、博物館和美術館、遺產和體育等。（這實際上是廣義的創意產業解釋）“創意產業”這一新術語的出現當然有其自身的背景和語境。新術語、新行業的出現往往意味著對舊術語舊行業的反思與批評。反映了對舊行業的理論范式、現有機制、政策趨向和實際運作的調整或反撥。創意產業

25、的興起一方面是對現有產業的機制、政策和運作的總結，另一方面也是對其缺乏創造性的批評。 創意產業的根本觀念是通過“越界”促成不同行業、不同領域的重組與合作。通過越界，尋找 新的增長點，推動文化發展與經濟發展，并且通過在全社會推動創造性發展，來促進社會機制的改革創新。數字媒體藝術隨著計算機技術、網絡技術和數字通信技術的高速發展與融合，傳統的廣播、電視、電影快速地向數字音頻、數字視頻、數字電影方向發展，與日益普及的電腦動畫、虛擬現實等構成了新一代的數字傳播媒體。數字媒體藝術專業是一個寬口徑的以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新專業。本專業的畢業生需要掌握信息與通信領域的基礎理論與方法，具備數字

26、媒體制作、傳輸與處理的專業知識和技能，并具有一定的藝術修養，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題。該專業旨在培養具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等方面工作的專業技術人才。媒介素養概念屬地地道道的舶來品，據學者魯賓分析，主要有三個層面，即能力模式、知識模式和理解模式

27、。就能力模式而言，指公民所具有的獲取、分析、評價和傳輸各種形式信息的能力，側重的是對于信息的認知過程。知識模式觀點認為，媒介素養就是關于媒介如何對社會產生功能的知識體系，其側重點是信息如何傳輸。而理解模式的觀點聲稱，所謂媒介素養就是理解媒介信息在制造、生產和傳遞過程中受到來自文化、經濟、政治和技術諸力量的強制作用，側重的是對于信息的判斷和理解能力。概括地說，所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步。主要包括受眾利用媒介資源動機、使用媒介資源的方式方法與態度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。9、介紹何克抗的最新文章21 世

28、紀以來教育技術理論與實踐的新發展2009文書從教育技術學科理論基礎的完善、教育技術學科理論體系的建構、教學設計理論的拓展、信息化教學理論的形成、信息化教學支撐環境的創建以及教育技術能力標準的大規模貫徹實施等六個方面，較系統、深入地論述了本世紀以來國內外教育技術領域理論研究與應用實踐的新發展。認清這種發展趨勢，既對高等院校教育技術學科與教育技術專業的建設具有指導意義，也對我國電化教育事業的發展具有促進作用。對國內外信息技術與課程整合途徑與方法的比較分析2009 本文從基礎教育在信息化發展新階段所面臨的挑戰出發，介紹了當今世界各國為迎接這一挑戰所采取的，比較具有代表性且有一定權威性的最新應對舉措與

29、做法主要涉及如何通過信息技術在教學中的運用（即信息技術與課程整合）來有效提升學科教學質量與學生的能力素質；作者將這些不同應對舉措與做法分成“西方學者的對策”和“中國學者的對策”兩大類，并對二者作了深入的比較、分析，以便為廣大讀者提供可借鑒的經驗。基礎教育信息化路在何方基礎教育信息化發展新階段面臨的挑戰及對策200910、介紹教學論本書內容提要本書是教育部“高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”的研究成果，是面向21世紀課程教材。它在借鑒、吸收國內外有關著述的基礎上，以辯證唯物主義的觀點評出教學論的各基本論題進行了有益的探討，反映了時代特點，提出了一系列獨創的見解。其主要內容包括教

30、學要素、教學規律、教學內容、教學原則、教學組織與管理、教學評價、教學論的科學化等。本書可作為高等學校教育學科的教學用書，也可供廣大的教育工作者和教育研究人員參考 目錄第一章教學概述 第二章元學習概念及其教學論意義第三章教學要素 第四章教學規律 第五章教學過程 第六章教學目的第七章教學內容 第八章教學環境 第九章教學原則 第十章教學細則、方法和手段 第十一章教學組織與管理 第十一章教學評價 第十三章教學論與學科 第十四章教學輪的科學化問題后記11、在教育技術實踐中，哪種基礎理論對教育技術影響最大？ 答： 主要理論基礎有：一、客觀主義的感覺論 二、傳播理論 三、學習理論和教學理論 四、系統科學理論

31、系統觀、系統理論、系統方法12、談談你對信息技術與課程整合的認識。信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。 由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有

32、效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。信息技術與課程整合的含義信息技術與課程整合的概念源于何處現已很難查明，但可以認為最初是源于課程整合的概念。 整合一詞，來源于英語的"integrative"意為："使 結合（with）；使并入(into)；使一體化，使其成為一體"。課程整合（Curriculum Integration）意味著對課程設置、各課程教育教學的目標、教學設計、評價等諸要素作系統的考慮與操作，也就是說要用整體的、聯系的、辯證的觀點，認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原來割裂課程之間的

33、有機聯系，將這些課程綜合化。 劉茂森教授在全國教育技術學校"十五"課題開題研討會上說："所謂信息技術與課程整合是指信息技術教育課程的目的、任務與學科課程教學的目的、任務整合在同一教學過程中。” 這里明確地界定了信息技術與課程整合是信息技術課程與學科課程的整合即課程的綜合化。信息技術與課程整合是指“信息技術”與“課程”的整合，而不是指“信息技術”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關鍵。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。信息技術與

34、課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種?！按笳险摗彼斫獾恼n程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系?！靶≌险摗眲t將課程等同于教學。這種觀點，將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合。我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是： 要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。 利用信息化加工工具讓學

35、生進行知識重構。何克抗教授認為：所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性教充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學環境、實現新的教與學方式、變革傳統教學結構。信息技術與課程整合的特征1、任務驅動式的教學過程2、信息技術作為教師、學生的基本認知工具3、能力培養和知識學習相結合的教學目標4、“教師為主導、學

36、生為主體”的教學結構5、個別化學習和協作學習的和諧統一13、學校在成績評定中，百分比和標準分是如何描述學生成績的？ 14、教師績效考核教師績效考核的內容主要是：教師履行義務教育法教師法教育法等法律法規規定的教師法定職責，以及完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。一、教師素質考核（40分）1、思想道德素質2、文化業務素質二、教學工作考核（360分）、備課（10分）、上課（20分）、作業（15分）4、其他（5分）：教學計劃、教師專業知識集錦簿（每學期不少于一本）、聽課記錄、試卷分析、教研活動每項1分，看質量和數量，每項質量不高或數量不足不得分。5、

37、教學成績（310分）三、特長生培養（10分）教師績效考核方案,是建設和諧校園,激發教師工作積極性和主動性的重要前提。但是我們在制定教師績效考核方案的時候，存在著重管事輕管人的傾向。使本來創造性的管理成為機械性的管制。挫傷了教師的自尊心，甚至使部分教師產生了逆反和對立情緒。筆者通過對A校教師績效考核方案的分析與思考，認為制定有效的教師績效考核方案必須明確三個原則。一、要公開征求意見(績效考核方案的制定應開門征求教師的意見，而不是領導自己閉門自悟方案。)二、要體現人文精神(人與人之間離不開情感的溝通。領導人不但要具備科學的管理理念、理性的思維方式，更要注重運用“感情管理”。)三、要公正平等(管理的

38、一個重要原則是公正，管理者要平等地對待每一個人。學校的管理過程其實就是一個促進教師生命成長的過程。)15、談談你對個別化學習的認識。個別化學習，或稱個體化學習，或稱個性化學習。這些稱謂和表達互相間是否等同或有差別暫且不論。從一般意義上說，個別化學習的概念是相對于班組學習的概念產生的，其內涵可以包括非班組學習的、沒有教師面授的所有學習活動。值得指出的是，有人過于強調這個概念的形式特征，認為個別化學習就是個體自學，混同于“獨立學習”；更有甚者，把個別化學習僅僅定位于學習者在家或在單位利用多種媒體自學，排斥學習者與教師、學習者之間的交互活動，排斥學習者在學校的所有的集體學習活動，然而，一旦在實踐中很難行得通的時候，有人就說真正意義上的個別化學習在我國是很難實現的。筆者認為，作這樣的強調，無論從理論上看，還是從實踐上看都是不適宜的。 個別化學習的概念源于個別化教學的概念。所謂個別化教學就是“學校教學中以指導學生個別學習為主，而不以班級教學為基礎的各種教學形式的總稱”。實行班級教學制以前學校教育曾以個別教學為主要教學形式，實行班級教學制以后也包含有某些個別教學活動(如答疑)。20世紀60年代后期各種個別教學形式發展很快。其一般特點為：注重“學”甚于注重“教”，強調學生積極