1、.三年級上語文教材解讀-7動手做做看人教版“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會考慮。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創造。這是一首膾炙人口的兒歌，告訴了我們一個很明顯的道理，只有手腦并用才能做好事情，才能有所創造。三年級上冊的7課?動手做做看?就是圍繞動手和動腦來展開的。這篇課文是一個非常有趣且發人深省的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和理論才能上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。再問孩子們：“這是為什么？目的是想讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是

2、對的，要動手做做看。很多孩子都對朗志萬的錯誤結論堅信不疑，因此有兩個孩子就毫不猶豫地對這個問題作出了答復：“因為金魚身上有鱗。“一定是金魚把水喝下去了。這答案似乎有些道理，孩子們都光去猜測為什么了。而在場的伊琳娜沒有盲從，她經過自己的獨立考慮，覺得這幾個孩子都沒說對，但又一時想不出道理來，這時她沒有放棄，懂得去尋求幫助問媽媽，在媽媽的啟發和鼓勵下，她通過親自動手做做看，終于明白了一個深化的道理科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。在這里，當其他的幾個孩子都對科學家的話堅信不疑時，伊琳娜能有自己獨立的想法，不隨意下結論，并且敢于嘗試，這是多么難能可貴。而且當她發現科學家的話是錯的時候，她又

3、是多么英勇，敢于向權威挑戰，敢于向權威質疑，如此認真的科學態度不由得讓我們心生敬仰，也自愧不如。最后當科學家向她說明了這樣做的用意所在時，伊琳娜恍然大悟，我想這里只有伊琳娜才能真正深化地體會到、領悟到科學家說這話的內在含義，而這對伊琳娜今后的成長和開展也將起到無法估量的推進作用。當我初讀這篇課文的時候，我就被這個得意的小姑娘深深地打動了，她身上有著多么可貴的東西啊！肯動腦筋，敢于質疑，勇于理論那我班上我身邊有沒有這樣的學生呢？肯定有的，孩子的身上肯定或多或少有這東西，就是看你怎么去發現，怎么去開掘，怎么去培植了。可能就是缺少了像朗志萬那樣高招的人，擅長激發興趣，擅長創造時機，擅長發現潛能。我不

4、由得提醒自己：可千萬學著點，決不能誤人子弟！還有值得一提的是，伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是鼓勵孩子，啟發孩子“不能光想，你動手做做看。讓孩子親自理論，從理論中獲得正確答案。這里，朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和理論才能。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。這對我們中國的教育者來說是一個極大的啟發。看看我們中國的小孩子，過的是什么生活？且不說有多少是“衣來伸手，飯來張口，就是在學校也得不到多少理論鍛煉的時機，長期的依賴生活形成了他們的依賴思想。“在家有父母，在校有老師，這是孩子的依靠，但也往往因此造成了很多孩子遇事沒

5、有主見，懶于考慮，懶于動手，盲目從眾的心理。這種現象是怎么造成的，能不引起我們的深思嗎？我們中國歷代以來盛行灌輸制，崇拜權威，有時甚至到了頂禮膜拜的地步。統治者往往抓住這一點，拿權威來壓天下，以控制天下百姓的思想。讀書者往往死讀書、讀死書，沒有了自己的思想，也失去了身心的自由，變的人云亦云，唯唯諾諾。就是到了如今，這種盲目崇拜的思想還占有非常重要的地位。什么三綱五常，什么師道尊嚴，理解過頭了，就變成了死教條，就變成了害人的東西。要繼承我們中國的傳統美德這沒錯，但我們同樣要摒棄那些擋住我們視線，阻擋我們前進的絆腳石，我們要做一代開放大氣同時又內斂自收的中國人，既不崇洋媚外，也不固步自封。我們要擅

6、長取人之長，補己之短。如今的新教材在取材上就做得非常好，像這篇課文寫的是外國，里面的教育環境如此寬松民主，里面的人際關系如此自由平等，這樣的環境才容易激發創新的火花。這難道不是對我們的一個暗示嗎？我們中國的教育者，包括老師和父母，對孩子就是不放心，常常有意無意地就開場包辦代替，且總愛擺出一副高高在上的架勢，凜然不可冒犯，“老師講的話，肯定沒錯，你們照做就是了。“你是小孩，一定要聽大人的話，不然，有你受的。“你怎么能不聽大人的話，太不象樣了瞧瞧這些話，簡直到處可撿，好象不這樣，就不是“大人了。試問：不這樣，我們大人就沒有威信了嗎？聽話的孩子才是好孩子嗎？聽話了，就有長進嗎？答案不是這樣的吧。這樣

7、培養出來的孩子還有創新的欲望嗎？我認為我們的教育成功應該建立在對孩子的尊重和信任的根底上！如今全國上下之所以積極推進課改，就是要轉變教育觀念，改革人才培育形式，解放我們孩子的思想，實在培養孩子的科學精神和創新才能。江澤民主席曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興隆興隆的不竭動力。這是具有戰略意義的。而培養孩子的科學精神和創新才能，學校是主渠道。這里沒有我們的老師切實在實地轉變觀念，沒有我們的老師腳踏實地地辛勤耕耘是萬萬不行的，當然家庭和社會的積極配合也是必要的。讓我們再來看看朗志萬和伊琳娜的媽媽：一個是人們心中的權威，一個是孩子身邊的親人；一個是機智巧妙地提出問題，一個是和言悅色地點撥啟發。兩人站在不同的角度，處在教育孩子的不同層面上，也事先沒有商量過，但兩人的配合卻是如此默契，如此藝術。殊不知，這默契、這藝術的結合點正是在于他們對孩子充分的尊重。文章情節簡單，卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說，“你動手做做看！朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再答復的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么快樂地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子很多啟迪