1、.三年級上語文教學(xué)片段及反思-9美麗的小興安嶺人教版師：請同學(xué)們自己讀課文，遇到不明白的詞句先劃出來。生：小聲讀課文 師：帶著你的問題在小組里找找答案。生：分組討論 師：在你們組討論中還有哪些沒有解決的地方想請其他同學(xué)幫助的。生1：在課文第三自然段"山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙chóng淙地流著。"這一句中，"淙淙地流著"是怎樣地流? 師生："淙"應(yīng)讀"cóng" 學(xué)生糾正讀音后，自己請一位愿意幫助的同學(xué)答復(fù) 生2："淙淙地流著"是指小溪流動時發(fā)出的聲音。師：這聲音是小

2、溪發(fā)出的，怎么讀呢? 生：我認為讀的時候應(yīng)該輕一點。生范讀 師：請同學(xué)們也帶著你們的想象讀一讀。生：自由讀 師：這是小興安嶺春天的一景。板書春師：還有哪些詞句或課文內(nèi)容上的問題? 生1：第四自然段中"郁郁蔥蔥"是什么意思?自己請一名同學(xué)幫助解答 生2："郁郁蔥蔥"是說樹木長得很旺盛。你可以從下面的話中想象一下。生讀"夏天，樹木長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。"它們的枝葉連天空都遮住了，所以說長得非常茂盛。生3：我還有補充。這個詞還可以根據(jù)"密密層層"和"

3、;嚴嚴實實"這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹長得茂盛，我覺得還可以說樹很多。師：你可以讀一讀嗎? 生3：抓住三個重點詞有語氣朗讀 師：請同學(xué)們自己也來試試。生：自由讀 師：這是小興安嶺什么時候的風(fēng)光? 生：夏天的風(fēng)光。師：板書夏生繼續(xù)提問題 生：課文第五自然段中"這時候，森林獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。"這里為什么用"獻"字? 生1：我認為這里用的是擬人的手法。生2：這里不僅用擬人，這個"獻"字還可以表現(xiàn)出是森林主動給人們的。生3：我建議你把&quo

4、t;獻"字換成別的字試試。師：換成什么字呢? 生4：換成"捧"字也答應(yīng)以。這時候，森林捧出了師：不管用"獻"還是"捧"，森林愿意把這么多財富在秋季交給人們，你覺得森林與人們互相之間是什么樣的感情? 生1：我覺得森林與人類的關(guān)系非常親密。生2：我覺得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻上這么多好東西。師：看來這里的人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報就是"這時候" 生：抓住"獻"字有感情朗讀"森林獻出" 師板書秋生1：老師，我還有問題。在第四自然段中"早晨

5、，霧從山谷里升起來，"整個森林為什么是"浸"在乳白色的濃霧里? 生2：追問用覆蓋行不行? 生3："浸"就是泡。師：我們在浸衣服時會看到水浸透到衣服的每一個地方，在這里用"浸"你感受到什么?聯(lián)絡(luò)生活點撥 生4：哦，我知道!這個時候濃霧已經(jīng)浸透到整個森林的每一個角落。假如換成"覆蓋"就不會顯出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。我可以來讀讀。有感情朗讀 師：其他同學(xué)快感受一下。生：自由讀本句 師：誰來帶著感受讀一讀? 提出這個問題的學(xué)生：不僅抓住"浸"字，而且讀出了霧的飄渺 生："

6、利劍"是什么啊? 生1："利劍"就是特別鋒利的劍。師：課文中把什么比喻成利劍? 生：齊說陽光師：這個比喻使你有什么感覺? 生：特別暖和。師：咦?今天也暖和，誰看見陽光射下來時像利劍了?請你再讀讀這句話。生：自由讀 生1：射下來時的速度特別快。生2：陽光射下來時很細。生3：有語氣朗讀 生齊讀。師：你們的問題根本上得到解決了，大多數(shù)是在描寫小興安嶺春，夏，秋的三個自然段中出現(xiàn)的。指板書小興安嶺的一年四季我們這里還少冬季。補充板書：冬默讀課文，你認為這篇課文可以分成幾部分? 生：默讀分段 生：課文第一，二自然段是一部分，寫小興安嶺樹多;三至六自然段是一部分，寫小興安嶺的

7、四季風(fēng)光。生：反對，我認為第二自然段對下面四個自然段是一個概括，所以應(yīng)該分到第二部分。師：其他同學(xué)有什么意見?不清楚的同學(xué)可以再閱讀一遍課文。生：我同意第二種分法，因為第二自然段是總起句，第二部分是總分的構(gòu)造。課后反思：這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑展開。學(xué)生在通過課下預(yù)習(xí)，課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內(nèi)容有了初步理解。同時他們在字詞理解上也存在問題。基于希望學(xué)生能把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問題作為起始點，由一個字，一個詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容，由淺入深，由字面理解拓展到課文的內(nèi)在含義。當(dāng)一個問題出現(xiàn)后，先讓學(xué)生運用學(xué)過的方法去理解，在他們理解的根底上自己再作出判斷：在

8、這一點上課文的含義學(xué)生是否理解到位了?假如還有深化理解的余地，那么旁敲側(cè)引地指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟，想象，并能較有感情地進展朗讀，這也為在第二課時進展更深一步讀寫訓(xùn)練留出了時間。這一教學(xué)過程在時間上超出了原有設(shè)計，但卻收到了良好效果。學(xué)生從自己找出的問題中初步領(lǐng)悟到課文蘊涵的思想感情。圍繞一個"獻"字的爭論，他們自主選擇了換字，朗讀的方法，領(lǐng)悟到森林與人類親密的關(guān)系，通過逆向思維感受到人們對森林的熱愛，這也正是本篇課文希望學(xué)生收獲的一點。同時，學(xué)生所換的一個"捧"字根本上沒有改變句子的原意，在對森林的擬人程度上更突出了動作。比照自己所準備的遠遠"高&q

9、uot;出很多，這不得不使我感慨學(xué)生語言文字的積累的豐富與運用的靈敏。自己在這方面確實需要多動動腦筋。另外，學(xué)生在理解"利劍"這一詞語時，只體會到光線的的強烈。雖然并沒有錯，但因為自己對這一句話反襯作用的無視，沒有因勢利導(dǎo)地使學(xué)生從中感受到正是因為樹木枝葉的繁茂，阻擋了陽光，才會形成這樣的景觀。對于學(xué)生提出的"淙淙"，"郁郁蔥蔥"，"浸"等詞語，都是課文語言文字形象生動的運用，學(xué)生可以提出來，說明他們對課文景物的感受已經(jīng)到了產(chǎn)生想象的階段，之所以提出這些問題，是因為它們對想象造成了阻斷，因此需要搞明白。尤其是"浸"字，作者準確地描繪出大霧充滿整個森林的景象，這里我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上存在困難，于是立即將生活中的現(xiàn)象引入課堂，使之更為形象，利用思維的遷移想象濃霧彌漫整個森林的奇景，為朗讀奠定形象的根底。雖然學(xué)生問題中所涉及的四季風(fēng)光不全，但在解決這些問題的同時又貫穿了整篇課文的第二部分。因此，為分