1、-務川自治縣第三小學?信息技術與學科課程有效整合的研究?研究成果總結課題負責人：國勤一、課題研究的背景和意義一信息技術與學科課程整合的研究的背景我國教育再續推進“課程改革為教育主導，對教師來說，課改是教師必然職業高起點，是當今教學的必戰區。從*種意義上說，課改能否取得成效，取決于廣闊教師對課改的認識，取決于教師對課改理論和課改作用怎樣滲透教學中去。如何使用現代化的教學手段和教學設備來把課堂教學效率最大限度地提高.如何有效地整合信息技術和學科教學優化課堂.這是擺在教師面前的現實問題。信息技術在輔助教學已經得到了廣泛教師的應用，但是應用的情況和效果卻參差不齊，沒有得到課堂的實效性和作用性。有些教師

2、使用比較恰當，提高了課堂教學效率，但是沒有發揮信息技術輔助最大作用，而不少教師程度不等地被信息技術所左右。如何把信息要與學科課程整合到達最正確教學狀態，這是廣闊教育工作者孜孜探索的一個現實而又緊迫的課題。所以，我校試從“課堂整合教學這個點上做一些探索和研究，通過行動、研究、反思、總結高效教學，樂于助學，為新課改進綿薄之力，發揮我校現代化教學科研化、生產化和現時化而研究。二信息技術與學科課程整合的研究的意義目前，我校是縣直一所完全具備的現代化的學校，我們的目標是打造一流的省重點小學，培養德智體美勞全面開展的現代化建立需要的人才。現代化的學校需要現代化的設施和能熟練使用現代化信息技術，有現代化信息

3、理念為指導的教師研究學校的開展方向，明確學校開展目標，然后將技術、理念、方向有機地整合。信息技術與課程整合可以讓學生充分利用網絡資源，充分利用班班通平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發揚合作精神，為較好地實現以上目標奠定了根底。學校有一支由教學經歷豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優勢，老教師教學經歷豐富但對信息技術的承受與應用相對沒有一定的難度，年輕教師由于教學經歷缺乏，但是對信息技術的長處在學科教學中充分發揮。信息技術與學科教學整合，以網絡課件和自作課件為依托，以豐富的網絡知識和自身技巧為載體，可以將老教師豐富的經歷和年輕教師計算機技術的長處，快捷地揚

4、長避短。我校的學生情況是從全縣各鄉鎮轉進來的，屬于中偏下，學生學習的主動性不夠，學習根底不很扎實，學習目的性不很明確，學習方法尤其不夠科學，學習興趣不高，這要求我們必須在提高學生學習興趣上做文章，在學生學習方法的改進上做文章。信息技術與學科整合以其特有的長處，在提高學生學習興趣，促進學生學習方法的改進上起到獨特的作用。以上情況說明：我校這樣的校情，既是信息技術與學科整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學校才更加重要與迫切，更有現實意義。通過整合研究，我們可以揚長避短，取長補短。綜上所述，信息技術與學科教學整適宜應時代開展需要，能夠給我校的學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和契機

5、，選擇本課題，將對我校教學質量的提高和學校的開展產生深遠意義。二、課題研究的目標信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，從而為實現學生全面開展奠定根底。為此本課題研究的目標定位為：1、學校方面：通過本課題研究和實踐，以信息技術及班班通設備的運用為切入口，深化班班通設備環境下課堂教學的改革，努力構建信息技術與學科整合的課堂教學模式。以網絡課件自制課件和整合學科案例為突破口，做好校園資源庫建立，特別是學校網絡資源庫建立。以各子課題研究為依托，提高教師

6、的教學技巧、方法、撐握教學設備和教科研水平，在全校圍形成良好的教科研氣氛，為我校突擊科研興校建立，全面提高教學質量奠定根底。2、教師方面：通過本課題研究和實踐，培養教師的整合教學理念，樹立資源共享理念、創新教學理念、科學化教學理念、開展觀理念、師生評價理念、人本理念等，提高教師的教學科研能力的同時，也提高教師的信息技術素養和人文素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的根底。 3、學生方面：通過本課題研究和踐行，改變學生學習方法及方式，讓學生在運用班班通設備過程中，體會個性化學習和協作學習的途徑和模式，并使其明白整合對于學生提高自身素質和終身學習的意義，從而在培養學生信息技術素養的同時，提高學生

7、學習能力。尤其是要為全體學生養成良好學習作好充分的準備。三、課題研究動向類型為了全面提高課堂教育教學效率，要求改變傳統的課堂教學模式及課堂構造，必須構建一套新型時代科技化教學模式。本課題重點研究如何將信息技術與語文、數學、體育和美術學科整合，以建構主義教育理論為指導，構建符合本校實際的課堂教學模式。本課題將從理論、技術、課堂、踐行、結論五個層面進展探索和研究。首先從理論上探索研究在信息技術支持下教學策略、教學構造以及在新的教學環境中教師的地位和作用；探索研究如何依據建構主義學習理論和信息技術，創設有利于學生探究發現、建構知識的學習情境；努力探索研究如何將信息技術與語文、數學、體育和美術學科相聯

8、系，以組織形成一個新的、完整統一的教學模式體系；其次在信息技術上培養提高師生的信息素養，學會使用計算機通過網絡搜集信息、處理信息、設計課堂、應用信息、發揮實效。具體深入研究如何通過對網上教學資源的分析、利用與再開發，從而使計算機網絡技術、班班通設備技術和教育教學技術結合在課程之中；提高教師應用計算機的能力和制作實效教學課件的能力。具體研究的對象包括：1、信息技術與語文學科整合的研究。2、信息技術與數學學科整合的研究。3、信息技術與體育學科整合的研究。4、信息技術與美術學科整合的研究。四、課題研究的容1、更新觀念促進信息技術與學科課程的高效整合 利用網絡資源學習，通過班班通教學設備進一步深化課堂

9、，互動師生情操，在短暫十幾分種互動教學，學生知識面有效擴展，這就是高效整合課堂。信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是人為的拉郎配，注重整合的效勞性，就是充分認識現代信息技術的根本特征形成數字化、網絡化，學生主動化學習，所以教師應當深入研究如何將學科知識進展數字化，借助網絡和媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境。把握整合的規律性，就是看到教師和學生對信息技術的不適應性，硬件和軟件的不支持性。認真研究和把握整合的規律。因此，我們研究整合，重點不在課件和技術，而在于觀念和方法的更新。 2、 提升信息技術與學科課程整合的層次 學習網絡整合教程教學，與學校名師、骨干教師一起探討

10、整合的實戰性和作用性，利用班班通教學設備輔助呈現教學整合層次，使得教師們學習信息技術相關知識轉容在學科課程層次教學?，F信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化進入課堂。要真正把計算機網絡技術融合到學科的教學中去，從目前我校情況看，不是一件簡單的研究，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先是狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是加大培養骨干教師數量，建立創新教師隊伍，選擇學科帶頭人，力爭以點帶面進入教學改革。在研究實踐中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學容的難點，尋找整合實驗的關鍵點，適合學生成長知識的須求。進一步提升信息技術與學科課程整合的層次。3、 學科知

11、識點的表達方式與信息技術的整合 加強學科知識學習，更新學科知識理解程度，學習現代化信息技術知識，熟練班班通教學設備使用方法，掌握信息技術在教學中的整合技巧。從宏觀上講，信息技術的飛速開展，必然會帶動教育從目的、容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為，網絡、設備與教學的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，班班通設備教學很容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氣氛。用學科有效知識集合信息技術教學手段進展整

12、合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法，是提高教學效率的重要途徑。4、課堂導入中學科教學與信息技術的整合 每一節課都呈現幾個教學環節，現代的教學不只以往應式教育，而今是活潑課堂?，F有的教學是借助了班班通教學設備輔助進展。一堂課最成功，最關鍵，最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難，“好的開端是成功的一半。恰當的導入技巧是成功學科教學中的不可缺少的一個環節。好的導入能在極短的時間產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學根本概念的形成和對教師的根本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理

13、原有的知識體系并使之調整到適于承受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。利用現代的教學設備和網絡資源整合創設課堂導入情境，是發揮課堂和實效性。因此，必須把課堂導入放在學科課堂與信息技術整合。但是，堂導入應遵循興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美冶原則、新穎變化原則。最終結論就是用信息技術知識和現代設備及軟件制作情節導入法素材，但是要遵循課堂導入原則，才能實現有效課堂。5、用信息技術手段彌補學生已有知識的缺乏原有的教學模式遠遠不夠學生的知識需求，利用現代化教學設備與學科課題輔助整合，才是現代教育的目標，信息時代科技教育，就這樣彌補了學生已有知識的缺乏。信息技術與

14、學科教學的整合必須要有課程改革的動向，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進展的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。 相對來說，班班通教學設備在教學中發揮其最大作用，真正實現信息技術與學科教學的整合。但隨著課程改革開展的需要，教師必將學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。“整合的最終目的是提高教育質量，促進學生的全面開展，為培養創新型人才打根底。五、課題研究的原則1、主體性原則：教師在班班通設備和網絡

15、的支持下，學習可以進展多種形式技術性和教學理論的研學，自由選擇學習容和課題給安排容進展，根據自己的個人潛能，選擇學科目標。2、協作性原則：通過群體活動，各個教師能力均有所提高?；谛畔⒓夹g的網絡與教學協作學習，將會更加方便、更加有效地培養團隊協作精神和協作能力，讓教師學會與各種教學模式及團隊協作合作，懂得尊重和欣賞別人的勞動。3、實效性原則：現代信息技術的應用一定要堅持結合本校實際，不搞花架子，追用和實效。整合學科的每一個步驟都要為課堂實實在在提高教學質量效勞，為提高教師素養效勞，為培養現代信息化建立所需要的人才效勞。4、鼓勵性原則：充分利用信息技術的長處及學?，F有的教學設備和教師教學水準，激

16、發學生對信息技術的知識感興趣，通過對其肯定向性評價，使學生產生成學習成就感，從而增強學生學習的驅力。5、整合性原則：整合不僅是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與學科相聯系進而組織成一個完整統一的教學知識體系。信息技術與課程整合，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學模式與教育本質。信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題；二是基于“整合的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要要素來支持學習。6、共享性原則：信息技術與學科整合目的之一是培養學生團隊

17、協作精神，信息技術與學科整合的過程是發揮各任課教師的優勢，老教師與年青教師的長處，揚長避短，取長補短，因此樹立資源共享意識，提高班班通設備發揮其最大作用，充分實現資源共享關系到課題成敗。7、交互性原則：信息技術與學科整合研究的目的是充分發揮信息技術的優勢，逐步實現教學容呈現方式、教師的教學方式、學生學習方式和師生互動方式的變革。整合必須基于網絡課件、自制課件為依托，信息技術提供的交互性才得以充分的實現，可以說沒有信息技術的網絡依托就沒有整合。 8、開展性原則：以學生的全面開展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最根本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發揮學生在學習過程中的

18、主動性、積極性，進而激發學生的創造性，使他們得到持續而有效得開展。9、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經歷通過分析、歸納、總結，才能上升研究科學理論的意義。10、并重性原則：并重性原則指的是知能并重。信息技術與學科教學整合的最根本特征之一是立足于對學生的能力培養，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力。11、統一性原則：本原則是指個別化與協作性相統一。信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標一樣的前提下，每一位學生可以采用不同的方

19、法、工具來進展學習，從而能有效實現個別化教學；同時，網絡又使師生之間、學生之間實現“零距離，有利于學生協作解決復雜問題，為學生的協作學習提供了很好的平臺。六、課題研究方法“信息技術與學科教學的整合課題的研究方法主要采用行動研究法，在課題組長的領導下，帶著課題組成員立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論和撐握現代設備技巧動用，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把學習的主動全交給學生，做好教師角色的轉換，把自己培養成學生學習的組織者、研究者、指導者和參與者，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。1、經歷總結法：信息技術與學科整合要

20、依靠實踐，及時總結經歷是實現感性認識到理性認識的必然。經歷總結法，在本課題活動中十分必要。2、文獻法：理念是行動的先導，學習相關文獻，領會文獻精神，用于指導實踐，對于提高課題水平具有十分重要的意義。文獻法就是要求教師學習文獻，對照文獻思考、實踐。3、調查法：信息技術與學科教學整合包括了與研究性學習的整合，包括了新課程標準的一切理念的滲透。讓學生以主體的姿態參與乃至主宰整個課堂教學是任務驅動模式常用的方法，通過調查研究，自主地得出結論是整合的目標之一，調查法必不可少。4、案例研究法：信息技術與學科教學整合，是對傳統教學方式與學習方法的一次挑戰，不同的模式有不同的方法，不同的學科有不同的方法，不同

21、的課型有不同的方法，對各學科不同課型的案例研究成為必要與必需。在實踐的過程中，只有經過深刻反思，將感性認識上升到理性認識，我們的研究才能深入，目標才能明確。故案例研究法原則在整個課題中起著舉足輕重的作用。七、課題研究步驟(一)2021年12月至2021年4月為實施準備階段1、理論學習，現狀調查分析，確定課題，制定課題研究方案。具體容包括：組織課題組成員，確立課題研究方案；組織落實課題人員的分工與協作，編制實施方案并申報課題。做好整合課題研究的理論培訓，使課題組成員能較為熟練的操作班班通教學設備，熟悉常用辦公軟件，并明確地意識、理解整合所必須具備的理念和技術條件對于整合的意義；掌握課題研究的方法

22、與步驟；體會整合及整合課題研究對于學校開展、教師整體素質提高、教學質量提高的意義。課題組成員了解信息技術與學科教學整合的意義、方法及進程，了解建構主義理論對實際教學工作的指導意義。 做好整合課題的技術培訓：課題組成員熟悉網絡知識、網絡教學資源整理和教學設備的運用。集體備課：課題確定整合研究的主要容，制定出具體的研究方案。2、課題保障條件：學校硬件設施建立和軟件支持。1、硬件支持：校園網、QQ群平臺、班班通設備、校級資源庫建立。2、軟件支持：辦公軟件，各辦及班班通教學進入互聯網，資源豐富。3、理論支持：建構終身學習理論。4、經費保障：每年保證有足夠的經費用于課題研究，創造各種條件對課題組成員進展

23、的培訓。(二)2021年5月至2021年4月為實施階段1、探索研究信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的具體方法。12021年5月2021年7月，以行動研究法為主，輔以經歷總結法，實施研究活動，在“預設方案實施方案回憶反思調整方案再實施再反思進一步調整的過程中，及時總結經歷，調整、完善研究方案。 22021年8月2021年2月，實施第二次調查，與第一次調查進展比照，統計分析相關數據，形成完善研究方法。2、深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，整合課題骨干。12021年3月，構建學科整合模式，深化整合課題研究，從理論和實踐上提高水平，培訓整合骨干，強化整合的作用，提高教師教學和學生學

24、習的效果。22021年4月，結合教學實踐，將課題研究理論化，探索、總結課題研究的校本意義和社會意義。(三)2021年5月至2021年12月為總結階段12021年5月至7月：研討語文、數學、體育和美術學科研究過程中的開發性教學模式，擬定充實的課題輔助佐證。22021年8月至9月：總結、整理材料，為結題作好充分的準備，課題結題完成結題任務。32021年10月至12月：撰寫課題結題報告，整理整合教學案例，組織教師反思整合課題延伸的步驟、意義，為進一步深化課題研究成果作準備。 42021年12月，完成結題報告。八、課題成果分析一課題常規成果經過兩的認真學習研究和試教等研究過程，特別是最近一年的努力實踐

25、與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題活開工作，認認真真進展教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，得到了校級領導的肯定。1、師生信息技術素養得到有效的開展提高，課題給教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網絡作為自己教學工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。兩年來，課題組教師養成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將局部優秀素材刻錄成光盤，在表達了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平大大提高，為進一步提高學生的創新思維奠定了根底。2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進展教學，使得學生的思維方式

26、和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，思維敏捷，創新意識增強，到達預期的學習水平。 3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的教學模式。4、通過課題活動，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀、情調觀事事逐步形成。教師認真總結自己在實驗中的心得體會。兩年來我們的課題組成員在實踐中，不斷地總結經歷教訓，養成了及時總結寫出課堂小結、案例的習慣，取得了一系列成績。 5、“整合活動的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高

27、，為今后教學響了紅紅火火課堂，為活潑課堂打下了根底。 6、促進了課題組教師的快速成長。利用自身優勢先行一步，在提高信息素養并把信息技術整合到課堂教學的同時，積極探索全面的課程改革，努力構建創新型課堂教學模式，使信息技術漸漸成為實現“知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀課程目標的有力支撐。7、推動了學校先進教學，為學校課題順利通過結題，提高了學校的知名度。二課題特色成果經歷兩年的時間,認真研究學習和研究開展進展，特別是最近一年的努力實踐與反思，我們的課題研究取得一系列成果。由于我們踏踏實實開展課題研究工作，認認真真進展教學及反思，積極主動地參加各級各類比賽，主動學習現代化信息技術及實驗操作，得

28、到了相關部門的肯定。1、教師信息技術素養得到有效的提高，課題組教師均會熟練地應用班班通設備有效教學、信息收集、處理教學資源，均能運用信息技術技巧開展課堂研究，并將班班通設備和網絡作為自己教學工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。課題組教師養成了積累教學素材的好習慣，資源積累豐富，并將局部優秀素材發校園上，表達了資源共享理念的過程中，教師的信息技術水平、班班通設備發揮作用大大提高。如，課題組員申紅葉教師把美術與信息技術整合教學案例發到三小和學校QQ群，共享教學資源，所有課題成員每一節都高效使用班班通教學設備教學，在最后復習階段都在利用班班通教學設備呈現復習，意味著我校的課題研究得到了成效，時刻都

29、離不開信息技術設備的支撐。2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進展教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，思維敏捷，創新意識增強，到達預期的學習水平。如：課題組員蔡琳教師她班，根本是鄉鎮及村小學生，沒有一個縣城學生。 沒有研究課題之前，學生不知道班班通設備用來做什么的，蔡教師根本沒有用，只是采用應試教法。但是，蔡教師參加課題組研究，很明顯不同：學生在原教學中的不動手、不動腦、不動眼，向木頭樣坐著，現在學生學習的動態超越教師們興趣，每一節課學生發動教師利用班班通教學設備高效課堂教學。因此，學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，分辨出信息技術與學科課

30、題整合有效作用。而蔡教師，原來不太懂信息技術與學科整合的有效目的，通過課題研究，不與信息技術整合教學，反而教學中沒有生命力，課堂沒有活力。3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與語文、數學、體育和美術學科教學整合的教學模式。在課題組組織學習信息技術與學科課程整合、提升信息技術運用能力的培訓，以學校為單位組全校性開展研究學習，如：在兩年中，以信息技術中心處組織教師培訓“班班通教學設備如何在教學中使用、“班班通教學設備日常維護及問題處理、“班班通教學設備在學科中如何發揮其設備的最大作用、“電子白板交互式功能在教學中如何使用等培訓十余次。也為了不斷增強教師使用程度，舉辦了“一屆教師

31、交互式電子白板應用技能大賽、“兩屆師生電腦繪畫創作大賽和“兩屆現代遠程教育四優作品大賽。外派課題成員學習學科有國勤、申紅葉和秋英教師。在我校，信息技術與語文整合為學生營造寬松的學習環境，激發學生的創新意識，例如蔡琳教師執教的?鯨?一課；展示不同的學習容，訓練學生的創新思維，例如程麗釵教師執教的?黃繼光?一課；改變不同的教學手段，培養學生的創新能力，例秋英如教師執教的?月食?一課。信息技術與數學整合讓數學更貼進生活，例如，“圓的認識；化抽象為形象，有利于難點突破培養學生的抽象思維，例如，“年、月、日；讓學生經歷知識的形成過程，例如，“數據的收集與整理；轉變了學生的學習方式，例如 “圖形的復習。信息技術與體育整合能游戲娛樂、引發思維，例如做游戲?搬家樂?一課；能創設情境，激情引趣，例如?袋鼠、青蛙等動物跳躍?一課；能感知過程、突破難點，例如做?跳遠?一課；能反響穩固、鼓勵評價，例如?智能題測試?一課。信息技術與美術整合更好的創設