1、雙減背景下數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設計的實踐研究課題開題報告一、課題研究的時代背景教育作為國家戰(zhàn)略的民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著國家印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”），切實改變學校和校外育人水平環(huán)境，科學規(guī)范學校作業(yè)量與質突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，。自從“雙減”政策出臺后，教師在新時期就有了新的工作指導方向。從國家到地方，大中院校的每位教師都肩負起“雙減提質”的研究重任。“雙減”政策的落地，在校教師對本學科的作業(yè)量要做出科學合理的安排，而作為學校的領導層在“雙減”背景下要統(tǒng)籌每班所有學科的作業(yè)量，

2、做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時間細化到每學科的完成時間，同時要在增效提質的方向下功夫，要確保量的減少的同時要質量的提高。基礎教育大部分學生的書面作業(yè)量確實是過多過重。但作業(yè)的減負，也不能只是一個簡單的“量”的調整，作業(yè)在整個學生學習的過程中，與課堂學習一樣，有著十分關健的作用，每一次的作業(yè)都是對當天課堂學習的一次檢測，既能查漏補缺又能溫故知新。如何既要減輕學生的作業(yè)負擔，又能真正“減量增質”，在科學優(yōu)化作業(yè)的布置過程中，不斷提升布置作業(yè)合理化，這就要求每位教師精心設計作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復作業(yè)，針對當天的教學內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個設計出學生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)

3、完成中努力探索實踐出可行可操作的方案。在數(shù)學教學中，作業(yè)是教與學相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學生通過作業(yè)，預習、復習、理解、鞏固在課堂中所學的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學生不斷生成自己的學習素養(yǎng)、規(guī)范、習慣和方法的路徑。作業(yè)是學生進行學習的最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學作業(yè)這一基本活動。“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦”隨著新課程標準的深入實施，提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，課堂的教學觀念、教學形式、教學手段、教學方法、教學水平都發(fā)生

4、了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。作業(yè)設計中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設計，背離了素質教育“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，難以實現(xiàn)數(shù)學課程標準提出的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)

5、學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開展本課題的研究，是廣大一線教師走進新課程必須面對并解決的具體課題，對有效落實數(shù)學課程標準的四個目標（即知識與技能、數(shù)學過程與方法思考、解決問題、情感與態(tài)度）有較強的現(xiàn)實意義。二、課題研究的目標1、以數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2、突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成

6、熟練的技能技巧，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重、團結協(xié)作、個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3、通過研究構建以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結合的符合新的教育理念的數(shù)學作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗、探索規(guī)律，提供既適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學目標的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實于教學實踐，提供有價值的可借鑒的小學數(shù)學作業(yè)設計。三、課題研究的理論1、建構主義理論。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構

7、自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，共同參與學生的探索，引起學生間的交流、質凝，從而使學生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據(jù)建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者；教師必須由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。2、人本主義理論。人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為

8、本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展。3、數(shù)學課程標準理念。“關注學生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標準強調構建“知識與技能”、“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”、相融合的新課程目標體系，倡導自主學習、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習，強調教學中的“民。強調“經(jīng)歷與體驗”主、交流、互動、對話”，重視“過程與方法”，提倡課堂開放，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育主陣地。4、關于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導，

9、將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進教學論的研究，提出了教學過程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時間內(nèi)取得最大可能的教學效果。數(shù)學作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測作業(yè)）是教學活動的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。四、課題研究的目標1.以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數(shù)學課程標準為依據(jù)，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質量。2.突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有

10、趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進學生整體素質的提高。使學生扎實、牢固地掌握小學數(shù)學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學作業(yè)變成愉快的活動，使學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協(xié)作，個性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。五、課題研究方法作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善

11、的過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究擬采用以行動研究法為主，結合調查法、觀察法、個案法。在形式上擬采取以點帶面，循序漸進、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究內(nèi)容、以實驗教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個領域為內(nèi)容，開展如下作業(yè)設計研究：1、優(yōu)化數(shù)學基礎性作業(yè)設計的研究。基礎性作業(yè)是指為實現(xiàn)基本的教學目標而設計的體現(xiàn)基礎知識和基本技能的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是幫助學生構建數(shù)學知識，形成基本技能。它是面向全體學生而設計的。2、優(yōu)化數(shù)學拓展性作

12、業(yè)設計的研究。拓展性作業(yè)是指在學生已經(jīng)掌握了基礎知識和基本技能的基礎上，將所學知識進行必要的延伸和發(fā)展而設計的課內(nèi)作業(yè)，其主要目的是為了提升學生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學思維能力。它是面向學有余力的學生而設計的。3、優(yōu)化數(shù)學開放性作業(yè)設計的研究。開放性作業(yè)是指條件開放、問題開放、解題策略開放的課內(nèi)作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性等。它是面向全體學生而設計的，不同基礎的學生可以提出難易程度不同的條件、問題和策略，這樣便于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心。4、優(yōu)化數(shù)學合作性作業(yè)設計的研究。合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學生的合作、交流、

13、表達等能力。它是面向全體學生而設計的。5、優(yōu)化數(shù)學實踐性作業(yè)設計的研究。實踐性作業(yè)是指讓學生將所學知識應用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學用結合的問題，體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學的新理念。它是面向全體學生而設計的。通過廣泛學習一嘗試設計一實踐檢測一交流研討一反思改進一循環(huán)往復的研究活動，逐步形成經(jīng)驗，從而達到優(yōu)化小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設計，減輕學生負擔，提高教學質量的實驗研究目標。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實驗教材為內(nèi)容，以班級學生為對象。七、課題研究的步驟（一）課題研究時間：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步驟：本課題研究步驟分

14、三個階段：1、準備階段（2x年2月一2x年4月）主要工作：課題組教師學習相關理論、收集信息、借簽經(jīng)驗，確定初步的研究實施方案。2、實施階段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月課題組教師以基礎性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實踐性作業(yè)設計研究的要求，以某個知識點、以某單元內(nèi)容、以某類型知識開展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設計的研究，并寫出研究課例及階段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。（2）x年2月x年10月在總結前期研究結果的基礎上，組織對各冊教材的系統(tǒng)的作業(yè)設計研究，并對研究結果進行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設計的匯報課，并

15、寫出教案或案例。3、總結階段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。八、課題研究的預期成果通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1、本課題研究的課題報告、總結、論文、案例、教案等。2、課題組教師課堂教學圖片集。3、雙減背景下小學數(shù)學課內(nèi)作業(yè)設計的實踐研究課題結題報告九、課題研究的組織與管理1、課題組成員（8人）：數(shù)學教導主任、x。2、課題組活動方式：（1）課題組定期集中，由課題負責人領導主持，探討課題組成員實踐研究狀況；分析評點及撰寫相關論文；課題組負責人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開一次課

16、題交流會，展示研究成果，征求各方意見，及時改進方案。3、對課題組成員的要求：（1）尊重事實，實事求是，及時積累、分析、記錄有關案例，定期完成有關教學評點與論文。（2）自覺學習有關課堂評價的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動投入課題研究活動中，及時地提出改進意見及措施。（3）成員之間應相互團結，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計個人名利。整個研究過程就始終以促進學生的利益為出發(fā)點，形成良好的課題研究氣氛。雙減背景下小學數(shù)學教學中錯誤資源有效運用的研究課題開題報告一、課題的界定及理論依據(jù)1、概念界定錯誤：辭海中對“錯誤”的定義是“不正確的”。這里所談“錯誤”指的是師生在認知過程中的偏差或失

17、誤，也指合理性錯誤。教師在教學中和學生在學習過程中，反映在各方面，出現(xiàn)違反教學結論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。認知心理學派認為：錯誤是學習的必然產(chǎn)物，學生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同，他們在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的錯誤資源：一般是指課堂中學生在多維互動中憑著自己已有的知識經(jīng)驗對某一知識作出淺層的、有失偏頗的錯誤判斷而生成的教學資源，通過老師和學生的雙邊互動，在集體“識錯”、“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。通過細致的剖析、提煉，將學生的錯誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學資源和學生寶貴的學習資源。2、理論依據(jù)（1）建構主義學習觀。“學習并非學生對于教師所授予知識

18、的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構。”學生的認識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)一定的錯誤和反復。為此，對于學生學習過程中所發(fā)生的錯誤應當采取更為理解的態(tài)度，不應簡單地予以否定，而應努力發(fā)現(xiàn)其中的合理成分和積極因素。學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示范和反復的練習得以糾正，必須是一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。有效幫助學生糾正錯誤，教師就應十分注意如何提供或創(chuàng)造適當?shù)耐獠凯h(huán)境來達到這個目的。建構主義在知識觀上強調知識的動態(tài)性，強調意義的生成，強調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發(fā)展智能，建構自己的“經(jīng)

19、驗現(xiàn)實”。學習不是知識經(jīng)驗由外向內(nèi)的“輸入”，而是學習者的經(jīng)驗體系在一定環(huán)境中自內(nèi)而外的“生長”。（2）多元智能理論。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法。因此，我們的課堂里再也不應該有“笨學生”的存在，只有各智力特點、學習類型和發(fā)展方向不同的學生的聚集。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。因此，要充分了解學生錯誤的原因，采用不同的教學策略。（3）元認知理論。學習的過程就是一個不斷提高認知的過程，學習是認知結構的組織和重新組織，是一個積極主動并不斷內(nèi)化的過程。學生學習的過程是提高元認知能力的過程。而元認知實質上就是反思。“錯誤”因而成為學生進步的基

20、石，促進學習的“法寶”。學生不再感覺到可恥，在嘗到成功的樂趣后，對于下一次的錯誤就有了自覺進行反思的動力。二、課題提出的背景、理論意義、應用價值、本課題的創(chuàng)新點與特色1、研究的背景國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。“雙減”是一場教育的重大轉型，“減負”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式。“雙減”的目

21、的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學。“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量。可要追求這一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處。“雙減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)

22、展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅力。新課程改革要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。教學過程本是學生認識和發(fā)展的過程，是學生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事是正常的。動態(tài)生成式教學追求真實自然，應該敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的應該是師生“原汁原味”的生活情景。然而在現(xiàn)實的課堂實踐中，我們往往由于種種原因導致大量的、有價值的錯誤資源最后未作處理，被遺忘掉了。新的數(shù)學課

23、程標準指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學生學習中產(chǎn)生的錯誤,它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。2、理論意義數(shù)學課程標準指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的。”而學習錯誤是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。作為新時代的教師，應本著以人為本的教育觀,從課堂教學實際出發(fā)，正確引導學生

24、對錯誤進行分析評價，從錯誤中領略成功，從而更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。讓學生經(jīng)歷錯誤，認識錯誤，糾正錯誤才可能更好地防止錯誤。學生的錯誤是極有價值的，正好引起我們的思考。過度地防錯、避錯，缺乏對錯誤的欣賞與容納，大大減少了學生擴展認知范圍、接觸新發(fā)現(xiàn)的機會，使天然的好奇心、求知欲以及大膽嘗試的探索意識被壓抑乃至被扼殺。一條缺少岔路的筆直大道，使我們的學生失去了很多觸類旁通、聯(lián)結新意向的機會，同時也由此失去了矯正失誤和新發(fā)現(xiàn)的快樂。對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，促使學生在錯誤中成長。3、應用價值教學過程中的“預設錯誤捕捉錯誤應用錯誤解決問題”，這一思路形

25、成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐。針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學效率。提高教師有效利用學生錯誤資源的能力，轉變教師教學觀，使我們的學生在錯誤中成長。具體表現(xiàn)在：首先誘發(fā)錯誤，觸發(fā)認知沖突，激發(fā)學生學習興趣。其次反思錯誤，優(yōu)化思維過程，提高學生原認知水平。然后評價錯誤，突出主體性，引發(fā)學生自主學習。最后巧用錯誤，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識，提高學生探究能力。所以，課堂學習錯誤資源化正是新課程的迫切要求。教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓練學生思維的

26、靈活性和創(chuàng)造性，利用錯誤，給學生創(chuàng)設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內(nèi)在聯(lián)篇。二、本課題研究的條件本課題的參與者是我校的數(shù)學老師，期中有多位從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管數(shù)學的領導，課題研究的工作定能得以順利實施，本課題的研究周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞如何利用課堂教學中的錯誤資源這個課題搞過專題討論和研究，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發(fā)表。學校的多媒體教室。電教室等先進的教學手段也為我們的課題研究提供了有力的保證。三、本課題研究的目標和主要內(nèi)容、方法（一）研究的預期目標1、描繪教師捕捉與利用學生錯誤資源能力的形成軌跡

27、，形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和理念。2、針對學生在數(shù)學學科的學習，對課堂教學中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學資源的利用率和利用的效果、提高課堂教學效率。3、提高教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力、自我思辯的能力，形成一支具有合理應用課堂錯誤資源的教師隊伍。（二）研究的主要內(nèi)容1、研究學生產(chǎn)生錯誤的原因，以及錯誤的類型。2、錯誤資源對教學的影響及其地位研究。3、有效利用錯誤資源的對策研究。本課題研究主要采用的方法為：調查法、日記法、文獻法。四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式（一）進度計劃本課題兩年完成，時間為年4月至xx年3月。1、2xx年至2x年8月為準備階段2、2x年9月

28、至2x1年9月為實驗研究階段3、2x年10至2x年3月為總結階段(二)階段成果形式1、準備階段的成果形式為調查分析、制定實施方案。2、實驗研究階段的成果形式為課堂實驗研究，主要是通過實驗教學案例的教學展示。3、總結階段的成果形式是收集資料、撰寫實驗研究報告和論文。（三）本課題研究的相關工作及研究分工1、組織領導：x2、課題研究前期調查、收集整理前期材料：課題組全體成員3、撰寫課題研究方案：x4、撰寫課題開題報告：x5、確定實驗年級:266、行動小方案：形式調查問卷、數(shù)據(jù)分析：x（四）研究成果分工1、研究論文：課題組全體成員2、撰寫課題中期研究報告：x3、教育教學案例、行動小方案、教育教學隨筆：

29、課題組全體成員。4、撰寫課題結題研究報告:x5、錯題日記、錯題集：實驗班級全體學生五、課題研究的經(jīng)費及管理1、預算經(jīng)費項目：專家咨詢費、材料費、交流費、會議費、活動費；2、經(jīng)費來源：單位自有科研資金；3、經(jīng)費管理：課題組申報資金用項，學校統(tǒng)一管理，保證資金的順利到位和課題的實施。各位領導、各位專家、老師們：本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給與了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心有決心完成課題的研究任務。雙減背景下小學英語作業(yè)分層設計的實踐研究課題報告一、指導思想落實立德樹人根本任務，著眼建設高質量教育體系，強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，堅決防止

30、侵害群眾利益行為，構建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景英語課程標準強調：小學階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的，面向全體學生，注重素質教育。在學生剛接觸英語時，感到新奇、有趣，興趣很濃，整體口語成績相對都較好。但隨著難度的加深和知識量的增加，發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學習英語很吃力，加上書面檢測的增加，學習英語的勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。照顧到每一名學生自然非常困難，肯定會有一些學生跟不上進度。這些后進生一直很讓廣大教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一直是讀、抄、默、背等枯燥單一的形

31、式。學生的學習非常被動，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。（2）所要解決的主要問題新課標強調發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生的能力不同，興趣不同，基礎不一，學習習慣也不一樣，小學英語教學如何面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎上都獲得提

32、高，享受成功？經(jīng)過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。針對英語作業(yè)中單純的英語練習，對課程融合的作業(yè)進行創(chuàng)造性的設計就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中鍛煉多種智能，保持其對英語的持久興趣和愛好。（3）國內(nèi)外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標強調發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。小學英語教學應面向全體學生，讓學生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習，在原有的基礎上都獲得提高，享受成功。經(jīng)過嘗試，我們認為提供多樣性的作業(yè)，學生自主選擇，無疑是一種比較理想的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機械性練習

33、多，復用性、活用性練習少，作業(yè)內(nèi)容復現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、課題的理論價值和實踐價值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設計的課外作業(yè)能成為英語教學的得力助手。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于小學英語課外作業(yè)的多維設計，努力開發(fā)其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質得到不斷的提高，這正是我們英語教師所希望的。現(xiàn)在隨著新課程理念的深入人心，許多英語教師將精力放在課堂教學上，我在平時觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對輕松有趣、形式多樣的課堂教學十分感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對如何鞏固教學成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)意，

34、多數(shù)是抄寫或默寫本課生詞，有時是仿寫例文，有些則是若干人分小組模仿對話等，一般以機械或半機械操練為主。確實，從多年前學習英語的經(jīng)驗出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當?shù)闹貜蜁訌娪洃浶Ч５珜Ω鞣矫嫔刑幱诎l(fā)展期，注意力容易渙散的小學生來說，如果教師能精心設計作業(yè)，不僅可以幫助學生復習鞏固課堂知識，還可以為學生進一步的學習埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、完成課題的可行性分析學生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，

35、最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數(shù)量的英語作業(yè)，可以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及

36、時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探索課題研究學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要。作業(yè)設計是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高教學質量的保證。學生只有通過認真完成作業(yè)，才能達到鞏固和運用所學知識，訓練思維，提高語文能力的目的。高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業(yè)要結合學生實際，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發(fā)高年級學生的潛能。那么如何進行作業(yè)設計，才能取得有效性呢？我認為：教師要改變傳統(tǒng)布置方式，精心設計作業(yè)，力求作業(yè)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多

37、彩，既減輕學生的負擔，又收到教學成效的雙贏效果。在具體的教學實踐中，我曾做過以下嘗試：分層設計作業(yè)，我為學生設定了三個層次作業(yè)：基礎性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)。基礎性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請你根據(jù)這幾個詞語編寫一段話或一個短故事。教師采用激勵、暗示的方法，引導學生讓學生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對這次作業(yè)，我有這樣的體會：追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關注

38、人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況選擇作業(yè)。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習時，他們也就不會感覺到學習的無奈和負重了。當然，在分層設計學生作業(yè)時教師要注意指導，鼓勵并暗示學生朝著喜歡的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。以上是在減輕學生課業(yè)負擔、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點嘗試。在熱鬧的英語課堂

39、中應騰出點空間，設計一些個性化作業(yè)練習，拓展學習的空間，讓英語學科和其他各學科知識得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘學生潛能，增強課堂的創(chuàng)新色彩，讓學生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實。作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業(yè)是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業(yè)更多的時候是一種負累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，同時長期機械抄記

40、、單調乏味的作業(yè)，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學生的個性的發(fā)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、發(fā)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認識作業(yè)的意義，尊重學生的個性，在作業(yè)的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆英語。四、教師肩負作業(yè)分層設計課題研究的使命作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。完成作業(yè)，是學生鞏固和掌握知識的重要環(huán)節(jié)。“

41、雙減”的政策落地，變成了教師的工作指導方針，每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務，只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以作業(yè)的布置一定要面向全體，要關注人的差異，有彈性地為每一個學生的發(fā)展提供合適的學習方式。學生根據(jù)自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業(yè)。基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業(yè)，優(yōu)秀的學生可以做難度較大的練習。只有這樣才能避免學生產(chǎn)生自卑心理，避免他們的學習興趣被消損。當學生能自主、積極地完成不同難度

42、、不同題的作業(yè)練習，他們就再也不會感覺到學習的無奈和負重。當然，在學生設計自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導，教給學生設計作業(yè)的基本知識，對學生所設計的富有創(chuàng)造性的作業(yè)要加以評析和表揚。這樣的作業(yè)真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發(fā)展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。五、課題研究設計報告1、課題界定與支撐理論（1）課題界定小學英語課外作業(yè)分層設計，是指教師在設計、布置課外作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的課外作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果：優(yōu)等生能在鞏固

43、基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。（1）理論支撐課程標準強調了作業(yè)設計應注重開放性、探究性和合作性課程標準指出:“教師要創(chuàng)造各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，發(fā)展合作精神。”由獨立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識地把學生劃分成各學習小組，或讓學生自由結對子，在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長和教師的幫助。維果斯基的心理發(fā)展觀，最近發(fā)展區(qū)理論對中學英語作業(yè)的有效性設計具有重要的借鑒意義:根據(jù)學生個性差異，分層布置英語作業(yè)；作業(yè)要充

44、分發(fā)揮學生潛能，促進學生自主發(fā)展。多元智能理論，美國著名心理學家加德納的多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有借鑒意義。每個學生都有強勁的發(fā)展?jié)摿Γ皇潜憩F(xiàn)的領域不同而已。多元智能理論對中學英語作業(yè)設計的指導意義:1.作業(yè)設計重在發(fā)展學生潛能。2.作業(yè)設計要兼顧學生智能結構的不同和學習興趣的差異。3.作業(yè)設計應兼顧到所有的智能領域，促進學生的全面發(fā)展。4.作業(yè)設計應該充分利用學生的優(yōu)勢智能領域。5.作業(yè)設計應具有實踐性，與社會生活緊密聯(lián)系。皮亞杰的建構主義學說認為：人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，離開了主體的建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生。建構主義學說對作

45、業(yè)設計的指導意義：通過作業(yè)設計使學生真正理解所學知識。2、研究內(nèi)容設計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設計）學生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保掌握課標設定的教學底線，最終達到不同層次的學生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業(yè)的分層設計可以根據(jù)不同類別進行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚次數(shù)進行分層，從而起到鼓勵學生、激發(fā)學生學習興趣的作用。不同層次的學生完成不同難度、不同數(shù)量的英語課外作業(yè)，可

46、以對英語學習的課后鞏固起到促進的作用。如：首先認真分析各層次學生對英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學生的各方面原因，從而能夠較準確進行分層設計；在研究的過程中，教師多進行理論知識的補充與學習，并在實踐中不斷總結經(jīng)驗，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設計，使學生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實踐中，及時地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對教育研究的能力。3、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）課題研究過程：本課題研究時間為二年（202x年12月202x年12月）（1）、課題研究準備階段：202x年12月-202x年2月

47、這個階段的主要的任務是為課題研究的順利實施做好充分的前期準備。大量閱讀教育教學報刊雜志，搜集相關資料，提升教育教學觀念。（2）、課題實驗階段：202x年3月202x年10月實驗起步階段：這個階段是實驗的初步實施階段。把實驗的一些理論應用于實踐中，不斷地總結經(jīng)驗，根據(jù)反饋情況，及時調整研究方法，并根據(jù)教師的研究實驗，撰寫出形成實驗報告實驗深化階段：繼續(xù)進行課題研究實驗，完善研究工作，整理、分析實驗材料，總結特色經(jīng)驗，撰寫出科研論文。（3）、課題總結階段：202x年11月202x年12月在實驗的總結階段，主要是總結實驗過程中的一些經(jīng)驗教訓并把它們形成文字。撰寫結題報告，整理實驗的相關資料及實驗成果

48、。為實驗的全面的驗收做好準備。（4）、研究方法設計（對應研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設計）本課題主要采用實驗研究法和經(jīng)驗總結法，對英語課外作業(yè)分層設計在各個班級所收到的效果進行實驗、分析、總結，并不斷改善。在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究的過程及結果更具有實效性和精確性。（5）、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。終結性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學、學生學習檔案袋。預期具體成果：1、學生快樂成長。（1）興趣的提高。學生在課前預習-課內(nèi)互動-課后拓展的學習過程中用自己的大腦去獨立思索，用自己的雙眼去

49、認真觀察，用自己的兩耳去辨別，用自己的雙手去觸摸、操作，用自己的心靈去感受體驗，從而獲取學習的感受和體驗，作出自己的判斷和結論，這些體驗和結論不只是教師傳授給的，而且是自己親身得到的。在這樣的過程中始終讓學生體驗到成功的樂趣，學生的學習興趣提高漲。（2）能力的發(fā)展。在實驗的過程中，學生的學習積極性和主動性不斷提高，并具有一定的動手操作能力和實踐能力。2、情感和諧交融。在我們師生之間、生生之間能平等對話。教師能真正做好“平等的首席”，把學生作為有個性的人來對待，尊重其人格和情感，真正確定其主體地位。有了這種新型的師生關系也就創(chuàng)造了生動活潑的課堂氣氛。在這種寬松愉悅的情境中去學習、去想象、去創(chuàng)造，

50、最終在相同的教學時間內(nèi)學生的思維和語言得到整體性的訓練和發(fā)展，同時提高了課堂生活的質量。3、教師論文實驗教師結合課程改革和課題實驗情況，不斷總結、反思，把這些經(jīng)驗總結編輯成冊。4、教學設計、教學案例根據(jù)課題研究的計劃，和研究過程中的實際情況，我們將實驗過程中優(yōu)秀的教學設計和教學課案編輯成集，以便今后更好地開展研究和進行課題的推廣。雙減背景下小學語文作業(yè)設計分層優(yōu)化研究開題設計方案一、課題提出的背景1.“雙減”政策指引著教育的變革，指導學校教育應發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革的方向。“雙減"政策明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質量。伴隨著“雙

51、減"政策的落地，作業(yè)總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業(yè)質量的要求更高了。作業(yè)布置是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設計意圖的設計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一一目標。作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體,是培養(yǎng)學生學科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣的重要途徑。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。“雙減"政

52、策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。2.小學語文作業(yè)設計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改,提升教師設計作業(yè)的能力，讓學生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè),提高語文教學質量。當前，小學語文家庭作業(yè)最重要的問題是對于作業(yè)的布置和設計。其中之一就是小學階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發(fā)學生對做家庭作業(yè)的興趣，甚至會激發(fā)出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要

53、學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內(nèi)容局限于教科書上的內(nèi)容，難以拓寬學生的視野并有效地培養(yǎng)學生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學者的學習質量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關注到所有學生的實際情況，無論成績?nèi)绾危鳂I(yè)都是一樣得多，并且沒有執(zhí)行分層計劃。3.深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關鍵時期，這將對他們今后的學習和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。相比之下，在目前的小學語文作業(yè)中，教師不注重詞匯的基礎訓練等相關基礎訓練，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業(yè)，導致學生掌握薄弱，導致學生無法學會使用，嚴重違反了

54、小學語文的教學目標。同時分層作業(yè)的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性地發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)，如何通過學生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。4.語文課程標準的實施提出了新的課題。作業(yè)立足于高年級的學段目標，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業(yè)，更提倡布置利于學生主動參與探究，勤于動手的作業(yè)，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內(nèi)容

55、與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經(jīng)驗和興趣，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學生的學習興趣。5.學校發(fā)展的內(nèi)在要求作業(yè)就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片"，通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教學價值導向和教學質量。作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學共同促進學生的發(fā)展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據(jù)1.素質教育的理論。語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，將作業(yè)變?yōu)閷W習設計的一部分，將作業(yè)融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學'&

56、#39;服務。作業(yè)能夠結合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展學生能力為目的充分體現(xiàn)了層次性、開放性、應用性和探究性。2.關于“優(yōu)化”的理論依據(jù)。一二年級的作業(yè)以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經(jīng)典古詩詞，傳承中華文化；結合教材挖掘語言訓練點，進行語言文字訓練。作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，符合低年級學生的認知特點。教師們徹底的轉變作業(yè)觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。布置高質量的作業(yè)并精心設計分層作業(yè)，讓不同程度的學生都學有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰(zhàn)。為鞏固拼音的學習，低年段老師嘗試讓孩子們

57、在生活中運用拼音。如，用“拼音布置我的家"，給家里的物品取個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，和爸爸媽媽一塊讀一讀，“鄭重”地貼在房間的各個角落，連掃帚也“不放過”，家里被濃濃的學拼音氛圍渲染著，增加孩子的興趣！對于新課的生字，不要求抄寫的遍數(shù)，根據(jù)自己的情況，簡單的字簡單記，難記得字花時間去記。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插畫，根據(jù)自己的理解去畫，形象有趣地識字。中年段老師大膽嘗試，創(chuàng)新作業(yè)類型，設計了形式多樣的主題式作業(yè)、實踐式作業(yè)。學習了鹿腿和鹿角一課，讓學生把課文內(nèi)容畫出來，并用簡短文字說明。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現(xiàn)語文與

58、美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐式作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化。如學習了守株待兔一課，組織學生把它改編成課本劇表演出來。如何讓閱讀走向深入，高年級語文教研組將閱讀課程作業(yè)設計細化成“讀”“寫”“談”“演”四個分支！讀一一積淀豐富的語言；寫表達靈動的感情；談分享閱讀的收獲；演演出個性的精彩。三、課題的界定（一）課題的核心概念及其界定課題的核心概念：層次性、作業(yè)設計、優(yōu)化、1.層次性：是指由于學生現(xiàn)有水平和能力的差別決定了作業(yè)設計上必須做出的難易區(qū)分。2.作業(yè)設計：根據(jù)一定的目的要求，對教師給學生布置的功課（包括課內(nèi)和課外作業(yè)）預先制定方法、形式的教學活動。3.優(yōu)化：在“雙減”背景下要想提質增效，我們每一位語文教師都要優(yōu)化作業(yè)理念，在設計時要突出趣味性、主體性和整合性，要分層、彈性布置作業(yè)，盡量做到少而精，著實減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生在愉快作業(yè)中提高自己的語文素質。（二）本課題研究價值及創(chuàng)新之處語文老師們精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。幫助學生熟練掌握學科基礎知識和基本技能，努力促進語文學科核心素養(yǎng)的達成，提