1、會計學1青少年身心發(fā)展與教育青少年身心發(fā)展與教育第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 青少年生理發(fā)育與教育第三節(jié) 青少年心理發(fā)展與教育第四節(jié) 青少年性發(fā)展與性教育第一節(jié)第一節(jié) 心理發(fā)展概述心理發(fā)展概述 從廣義上說，個體心理的所有變化都包含在發(fā)展之從廣義上說，個體心理的所有變化都包含在發(fā)展之中。并不是所有變化都可以看成是發(fā)展的。如由于疲勞中。并不是所有變化都可以看成是發(fā)展的。如由于疲勞、疾病和創(chuàng)傷等原因而產(chǎn)生的心理變化，就不能叫做發(fā)、疾病和創(chuàng)傷等原因而產(chǎn)生的心理變化，就不能叫做發(fā)展。展。 從狹義上說，心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期從狹義上說，心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，即由

2、經(jīng)驗和學習所產(chǎn)生的間所發(fā)生的積極的心理變化，即由經(jīng)驗和學習所產(chǎn)生的比較持久的心理變化。比較持久的心理變化。兒童心理發(fā)展的基本因素和動力兒童心理發(fā)展的基本因素和動力遺 傳環(huán) 境1. 遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用 華生：環(huán)境決定論 霍爾：遺傳決定論 教師的自身定位 給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我

3、選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術家、富商，甚至乞丐和盜賊。家、富商，甚至乞丐和盜賊。 華生（美）華生（美） 華生：環(huán)境決定論 人的智慧人的智慧80%80%決定于基因，決定于基因，17%17%決定決定于訓練，于訓練，3%3%決定于偶然因素。決定于偶然因素。 桑代克（美）桑代克（美） 一兩的遺傳勝過一噸的教育。一兩的遺傳勝過一噸的教育。 霍爾（美）霍爾（美） 霍爾：遺傳決定論 相互作用論2. 兒童心理發(fā)展的動力兒童心理發(fā)展的動力 朱智賢認為，社會和教育向兒童和青少年提出的要求所引起的朱智賢認為，社會和教育向兒童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心

4、理發(fā)展水平之間的矛盾，是兒童和青少年新的需要和其原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，是兒童和青少年心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不斷向前發(fā)展的動力。斷向前發(fā)展的動力。 社會和教育不斷對兒童提出新的要求，使得兒童原有的心理社會和教育不斷對兒童提出新的要求，使得兒童原有的心理發(fā)展水平與新的要求之間產(chǎn)生了一定的距離，正是這種距離感，發(fā)展水平與新的要求之間產(chǎn)生了一定的距離，正是這種距離感，使兒童不斷產(chǎn)生新的需要，為了滿足自身的需要，就必須充分發(fā)使兒童不斷產(chǎn)生新的需要，為了滿足自身的需要，就必須充分發(fā)揮主觀能動性，去適應新的要求。

5、揮主觀能動性，去適應新的要求。心理發(fā)展的一般特點心理發(fā)展的一般特點連續(xù)性連續(xù)性順序性順序性階段性階段性差別性差別性心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展 埃里克森：人生發(fā)展八大階段 重要他人：人生路上關鍵人物社會心理發(fā)展階段社會心理發(fā)展階段主要發(fā)展任務主要發(fā)展任務重要影響因素重要影響因素基本信任基本信任vs不信任不信任（018個月）個月）對要探究的世界發(fā)展出充分的信任對要探究的世界發(fā)展出充分的信任感感母親；溫暖、充滿愛母親；溫暖、充滿愛意的交流意的交流自主性自主性vs羞怯懷疑羞怯懷疑（18個月個月2/3歲）歲）發(fā)展對行為的控制感，認識到能夠發(fā)展對行為的控制感，認識到能夠?qū)⒛康暮鸵鈭D付諸行動將目的和意

6、圖付諸行動父母的支持；模仿父母的支持；模仿主動性主動性vs內(nèi)疚內(nèi)疚（2/36歲）歲）通過與父母認同的行為以及對自己通過與父母認同的行為以及對自己行為的責任感而發(fā)展行為的責任感而發(fā)展“自我自我”的意的意義義父母的支持；認為與父母的支持；認為與別人具有同一性別人具有同一性勤奮勤奮vs自卑自卑（611歲）歲）通過與同伴之間的交流而發(fā)展自我通過與同伴之間的交流而發(fā)展自我價值感價值感學校、教師；學習與學校、教師；學習與教育；鼓勵教育；鼓勵同一性同一性vs角色混亂角色混亂（1120）發(fā)展對同一性自我的強烈感覺；發(fā)展對同一性自我的強烈感覺；在各種各樣的潛在自我中進行選擇在各種各樣的潛在自我中進行選擇同伴與角

7、色塑造；社同伴與角色塑造；社會壓力會壓力親密親密vs孤獨孤獨（2024）與其他人之間發(fā)展親密關系；獲得與其他人之間發(fā)展親密關系；獲得需要做出長期承諾的親密性需要做出長期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、配偶、同事、伙伴、社會社會繁殖感繁殖感vs停滯感停滯感（2565）在社區(qū)中承擔責任的成人角色；做在社區(qū)中承擔責任的成人角色；做出貢獻，對社會有價值出貢獻，對社會有價值配偶、孩子、朋友、配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)同事、社區(qū)自我完善感自我完善感vs絕望感絕望感面對死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚面對死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚生命的意義生命的意義朋友、親屬、孩子、朋友、親屬、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的配偶、社區(qū)

8、與宗教的支持支持家長？家長？老師？老師？朋友？朋友？戀人？戀人？ 教育對兒童心理的發(fā)展起主導作用，但這種教育教育對兒童心理的發(fā)展起主導作用，但這種教育必須要以兒童心理發(fā)展的特點為依據(jù)，要注意兩個方必須要以兒童心理發(fā)展的特點為依據(jù)，要注意兩個方面的問題。首先，教育的形式、方法、內(nèi)容和難度要面的問題。首先，教育的形式、方法、內(nèi)容和難度要適合兒童心理發(fā)展的水平，要求過高或過低都不能有適合兒童心理發(fā)展的水平，要求過高或過低都不能有效地促使兒童心理的發(fā)展。其次，教育必須走在發(fā)展效地促使兒童心理的發(fā)展。其次，教育必須走在發(fā)展的前面。教育必須適應兒童心理的發(fā)展，但不能僅僅的前面。教育必須適應兒童心理的發(fā)展，

9、但不能僅僅著眼于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，應該創(chuàng)造著眼于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，應該創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”，即在成人啟發(fā)、幫助下所能達到的水平。，即在成人啟發(fā)、幫助下所能達到的水平。教育與心理發(fā)展的關系教育與心理發(fā)展的關系（一） 年齡特征的定義 年齡特征，也叫年齡階段，是指個體心理在一定的年齡階段中的那年齡特征，也叫年齡階段，是指個體心理在一定的年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。（二）（二） 兒童年齡階段的劃分兒童年齡階段的劃分乳兒期（出生乳兒期（出生1歲）歲）嬰兒期（嬰兒期（1歲歲3歲）歲）幼兒期（幼兒期（3歲歲6、7歲）歲）童年期（童年期（ 6、 7歲歲

10、11、 12歲）歲）少年期（少年期（ 11、 12歲歲14、 15歲）歲）青年初期（青年初期（14、15歲歲17、18歲）歲）心理發(fā)展的年齡特征與分期心理發(fā)展的年齡特征與分期第二節(jié)第二節(jié) 青少年生理發(fā)育與教育青少年生理發(fā)育與教育一、一、 青少年生理發(fā)育特點青少年生理發(fā)育特點 （一）（一） 身高、體重的變化身高、體重的變化（二）（二） 體內(nèi)機能的增強體內(nèi)機能的增強（三）（三） 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）（一） 適當?shù)臓I養(yǎng)與睡眠適當?shù)臓I養(yǎng)與睡眠（二）（二） 合理的體能訓練合理的體能訓練（三）（三） 重視科學用腦重視科學用腦（四）（四） 正確對待生理發(fā)育中的差異現(xiàn)象正確對待生理發(fā)育中的差異現(xiàn)

11、象二、二、 青少年生理保健教育策略青少年生理保健教育策略 （一）感知能力發(fā)展的特點第三節(jié)第三節(jié) 青少年心理發(fā)展與教育青少年心理發(fā)展與教育一、一、 青少年認知能力的發(fā)展青少年認知能力的發(fā)展 初中生主要表現(xiàn)在感受性、概括性的提高，在感知初中生主要表現(xiàn)在感受性、概括性的提高，在感知中既能抓住主要特征，也不忽略一定的細節(jié)等方面。中既能抓住主要特征，也不忽略一定的細節(jié)等方面。 初中二年級是感知能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，他們在概初中二年級是感知能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，他們在概括性、抓主要特征，不忽略細節(jié)等方面有明顯的提高。括性、抓主要特征，不忽略細節(jié)等方面有明顯的提高。 高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又

12、高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高。有所提高。（二）提高青少年感知能力的策略（二）提高青少年感知能力的策略1 1、初中生在感知活動中目的往往不能貫徹始終，表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的、初中生在感知活動中目的往往不能貫徹始終，表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點，有時漫不經(jīng)心，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初特點，有時漫不經(jīng)心，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)，應該注重與意志品質(zhì)同時訓練，不能使感知隨中生感知能力的培養(yǎng)，應該注重與意志品質(zhì)同時訓練，不能使感知隨興趣所致；興趣所致；2 2、根據(jù)初中生感知不能擺脫枝節(jié)糾纏的特點，應該著重整體與部分關、根據(jù)初中生感知不能擺脫

13、枝節(jié)糾纏的特點，應該著重整體與部分關系的分辨，并提高主動性和自覺性。系的分辨，并提高主動性和自覺性。3 3、高中生提高感知能力應該從方法和策略入手，培養(yǎng)他們的濃厚興趣、高中生提高感知能力應該從方法和策略入手，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，可以結(jié)合學科特點，教給觀察方法，重視多種感官的協(xié)同參與、思，可以結(jié)合學科特點，教給觀察方法，重視多種感官的協(xié)同參與、思維和語言的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)他們進行科學研究的良好觀察能力。維和語言的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)他們進行科學研究的良好觀察能力。（一）記憶能力發(fā)展的特點1、少年期學生的有意識記能力有了很大的提高。他們能夠逐漸、少年期學生的有意識記能力有了很大的提高。他們能夠逐漸學會根據(jù)

14、不同教材的內(nèi)容，給自己提出相應的識記任務，能自覺學會根據(jù)不同教材的內(nèi)容，給自己提出相應的識記任務，能自覺地控制自己的識記過程和檢查自己的識記效果；意義識記的能力地控制自己的識記過程和檢查自己的識記效果；意義識記的能力逐步增強。逐步增強。2、青年初期學生的有意記憶占有絕對主導地位，記憶的范圍也、青年初期學生的有意記憶占有絕對主導地位，記憶的范圍也更加擴大了。意義識記的成績越來越高，能力求理解教材的內(nèi)容更加擴大了。意義識記的成績越來越高，能力求理解教材的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系，力求抓住問題、分出重點，找出他們之間的聯(lián)系。和內(nèi)在聯(lián)系，力求抓住問題、分出重點，找出他們之間的聯(lián)系。青年初期學生的抽象記憶，即對概

15、念、公式、定律等抽象材料或青年初期學生的抽象記憶，即對概念、公式、定律等抽象材料或詞語材料的識記占了極大的優(yōu)勢。詞語材料的識記占了極大的優(yōu)勢。二、二、 青少年記憶能力的發(fā)展青少年記憶能力的發(fā)展（二）提高青少年記憶能力的策略1 1、提高有意識記的主動性、提高有意識記的主動性2 2、適當介紹記憶術、適當介紹記憶術3 3、抓緊記憶的、抓緊記憶的“全盛全盛”時期時期（一）（一） 青少年思維發(fā)展的特點青少年思維發(fā)展的特點 中學階段，學生的思維發(fā)生了質(zhì)的變化，即抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。這是中學階段，學生的思維發(fā)生了質(zhì)的變化，即抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。這是中學生思維發(fā)展的一個重要特點。中學生思維發(fā)展的一

16、個重要特點。1、初中學生的抽象邏輯思維開始占主導地位，但此時的抽象邏輯思維還需要、初中學生的抽象邏輯思維開始占主導地位，但此時的抽象邏輯思維還需要大量的具體形象和感性經(jīng)驗作為支柱，屬于大量的具體形象和感性經(jīng)驗作為支柱，屬于“經(jīng)驗型經(jīng)驗型”抽象邏輯思維。抽象邏輯思維。2、高中學生隨著年齡的增長和教材內(nèi)容逐步深化，抽象邏輯水平經(jīng)過穩(wěn)步發(fā)、高中學生隨著年齡的增長和教材內(nèi)容逐步深化，抽象邏輯水平經(jīng)過穩(wěn)步發(fā)展，已占有絕對優(yōu)勢，屬于展，已占有絕對優(yōu)勢，屬于“理論型理論型”抽象邏輯思維。研究表明，高中二年級抽象邏輯思維。研究表明，高中二年級的學生，辨證邏輯思維已開始占優(yōu)勢，能分析綜合各種事實材料，能用對立統(tǒng)

17、的學生，辨證邏輯思維已開始占優(yōu)勢，能分析綜合各種事實材料，能用對立統(tǒng)一和一分為二的觀點來看待事物。一和一分為二的觀點來看待事物。思維獨立性和批判性的發(fā)展。青少年時期在思維方面，還表現(xiàn)出了一定的獨立思維獨立性和批判性的發(fā)展。青少年時期在思維方面，還表現(xiàn)出了一定的獨立性和批判性。性和批判性。三、三、 青少年思維能力的發(fā)展青少年思維能力的發(fā)展（二）促進青少年思維發(fā)展的策略（二）促進青少年思維發(fā)展的策略1、豐富感性材料，提高理解能力、豐富感性材料，提高理解能力3、正確對待思維的獨立性和批判性、正確對待思維的獨立性和批判性2、增加知識儲備，強化理論思維、增加知識儲備，強化理論思維（一）（一） 青少年情感

18、發(fā)展的特點青少年情感發(fā)展的特點1、情感的沖動性和兩極性、情感的沖動性和兩極性2、情感的豐富性和延續(xù)性、情感的豐富性和延續(xù)性3、情感的曲折性和內(nèi)隱性、情感的曲折性和內(nèi)隱性4、對異性情感體驗的新穎性、對異性情感體驗的新穎性四、青少年情感的發(fā)展四、青少年情感的發(fā)展（二）促進青少年情感發(fā)展的策略（二）促進青少年情感發(fā)展的策略1、培養(yǎng)學生對情感的調(diào)節(jié)和控制能力、培養(yǎng)學生對情感的調(diào)節(jié)和控制能力2、培養(yǎng)豐富的情感內(nèi)涵，形成良好的心境、培養(yǎng)豐富的情感內(nèi)涵，形成良好的心境3、正確對待內(nèi)外情感表現(xiàn)的不一致性、正確對待內(nèi)外情感表現(xiàn)的不一致性第四節(jié) 青少年性發(fā)展與性教育一、青少年性生理的發(fā)展 性成熟淵源于腦垂體所分泌

19、的促性腺激素，它能使性腺受性成熟淵源于腦垂體所分泌的促性腺激素，它能使性腺受到推動，從而分泌大量的性激素，這樣，青春發(fā)育期就開始了到推動，從而分泌大量的性激素，這樣，青春發(fā)育期就開始了。性成熟是青春發(fā)育期的主要標志，它主要表現(xiàn)在第一和第二。性成熟是青春發(fā)育期的主要標志，它主要表現(xiàn)在第一和第二性征的變化上。性征的變化上。二、二、 青少年性心理的發(fā)展青少年性心理的發(fā)展（一）（一） 性新奇感的產(chǎn)生性新奇感的產(chǎn)生（二）（二） 對異性情感的新體驗對異性情感的新體驗青年男子誰個不善鐘情？妙齡少女誰個不善懷春？這是我們?nèi)诵灾械闹辽裰潦ァ８璧氯⑶嗌倌甑男越逃⑶嗌倌甑男越逃ㄒ唬淞⒄_觀念，重視青少年的

20、性教育（一）樹立正確觀念，重視青少年的性教育（二）破除神秘感，讓學生了解必要的性生理知識（二）破除神秘感，讓學生了解必要的性生理知識（三）正確對待青少年由于性成熟所帶來的心理變化（三）正確對待青少年由于性成熟所帶來的心理變化 1 1、提倡男女青少年正常的交往、提倡男女青少年正常的交往 2 2、正確對待中學生的早戀問題、正確對待中學生的早戀問題（四）教育學生提高道德水平，增強法制觀念（四）教育學生提高道德水平，增強法制觀念心理發(fā)展的一般特點心理發(fā)展的一般特點連續(xù)性連續(xù)性順序性順序性階段性階段性差別性差別性心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展 埃里克森：人生發(fā)展八大階段 重要他人：人生路上關鍵人物（一

21、） 年齡特征的定義 年齡特征，也叫年齡階段，是指個體心理在一定的年齡階段中的那年齡特征，也叫年齡階段，是指個體心理在一定的年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。（二）（二） 兒童年齡階段的劃分兒童年齡階段的劃分乳兒期（出生乳兒期（出生1歲）歲）嬰兒期（嬰兒期（1歲歲3歲）歲）幼兒期（幼兒期（3歲歲6、7歲）歲）童年期（童年期（ 6、 7歲歲11、 12歲）歲）少年期（少年期（ 11、 12歲歲14、 15歲）歲）青年初期（青年初期（14、15歲歲17、18歲）歲）心理發(fā)展的年齡特征與分期心理發(fā)展的年齡特征與分期第二節(jié)第二節(jié) 青少年生理發(fā)育與教育青少年生理發(fā)育與教育一、一、 青少年生理發(fā)育特點青少年生理發(fā)育特點 （一）（一） 身高、體重的變化身高、體重的變化（二）（二） 體內(nèi)機能的增強體內(nèi)機能的增強（三）（三） 神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）（一