1、制作表格教學設計三里洞中小學 李愛芳教材內容：西安交通大學出版社信息技術小學四年級下冊第11課表格列出協辦城。教材分析表格列出協辦城是在小學四年級上學期認識Word之后安排的教學內容，由于奧運會已經過去兩年，所以在教授本課時，我把課題變成了制作表格。通過前面幾課對Word的學習，學生對Word文檔有了一定的認識，學生也能較熟悉Word菜單操作和一些常用工具的操作。同時制作一張表格也是孩子們生活中最常見的，學生自然充滿了親手設計與制作的熱情。學生分析小學四年級學生對Word字處理軟件的基本操作較為熟練。能用智能ABC或全拼輸入法正確錄入漢字，也能基本對鍵盤與鼠標進行操作。四年級學生都在10歲左右

2、，對身邊的新事物感興趣、積極性高，模仿及創作力強，但個別學生也存在馬虎和膽怯的弱點。教學目標：1、知識與技能（1）了解表格中“行”、“列”、“單元格”的基本概念及生活中表格的應用；（2）掌握在Word文檔中創建表格的方法；（3）掌握表格中插入行、列；刪除行、列的操作。2、過程與方法通過任務驅動，提高學生協作學習能力和自主學習能力，增強學生的動手操作能力。3、情感態度與價值觀（1）引導學生透過現象看本質，培養他們的問題剖析能力；（2）通過自主開放性學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；（3）通過生活中表格的欣賞與制作，縮短知識與應用的距離，培養學生的實際應用能力。教學重點：制作簡單的

3、表格教學難點：插入行、列和刪除行、列的操作教學課時：1課時教學準備： 1、計算機網絡教室 Word軟件2、自制多媒體課件教學過程：步驟教師活動學生活動設計意圖創設情境引入課題今天，老師要為大家介紹幾位新朋友，一會兒它們出場的時候，如果大家認識它們，請同學們大聲的它們的名字，好不好？從剛才同學們的表現可以看出大家非常的熟悉也非常的喜歡它們。今天，羊村里的小羊給我們帶來了兩份羊羊運動會的資料，我們一起去看看。課件出示兩份資料，一份為文本形式，一份為表格形式。問：同學們仔細觀察這兩份資料，它們有什么相同的地方？不同之處有哪些？ 比如我想知道喜羊羊的射擊成績排第幾名，你愿意從第一份資料里查看還是第二份

4、資料？為什么？師小結：表格可以幫助我們把一些資料清晰地進行比較，讓我們更方便、更快捷、更直觀的了解相關信息，表格可以給我們帶來很多的方便，那同學們想一想我們日常生活中的表格有那些？課件出示各種漂亮的表格，引發學生的好奇心。看了這么多的表格，同學們想不想制作表格呢？那今天讓我們一起來學習制作表格。板書課題：制作表格學生觀看觀看、思考并回答學生總結出表格的優點學生說出生活的好多表格：課程表、作息時間表、座位表、值日生表、田字格、象棋盤等。生：想用熱播的動畫片中的比賽導入，可以激發學生的興趣。另外，引導學生思考文本與表格的不同，引申到表格的特點。了解概念剖析簡化（一）概念講解要制作表格，首先我們來認

5、識一下表格，到底表格由哪些元素組成的呢？教師出示課件，引出表格的組成。利用ppt課件動態演示行線、列線、單元格、行、列的概念。問：這個表格有幾條行線，列線？幾個單元格？幾行？幾列？ 過渡：經過剛才的學習與實踐，我們對表格有了清晰的認識，那么同學們能嘗試著自己制作這張表格嗎？（二）生自主嘗試著制作表格 現在請同學們打開一個空白WORD文檔，制作表格有一個命令，現在同學們找一找WORD文檔中，我們應該在哪兒找制作表格的命令呢？師引導：老師告訴大家一個小秘密，在WORD文檔中所有的設置和命令都可以在菜單欄中找到，沒有找到的同學現在去找一找，相鄰的同學互相說一說你在哪找到的？生嘗試著自己完成插入表格教

6、師巡視指導完了嗎？誰到前面來給大家演示一下，大家仔細看，看對不對。生來前演示操作步驟對完成較好的學生加以表揚鼓勵對于同學中出現的錯誤給予指正。如：（1）在插入表格前，應先定位。（2）“撤消”命令的使用及重要性。過渡：看來插入表格的學習對于大家來說并不難，剛才同學們就自己完成了創建表格的學習，這是我們今天學習的一個重要知識點：在WORD文檔中創建一張空白表格，大家一起來創建表格的步驟。師相機板書：創建表格：表格/插入/表格（三）插入行、列過渡：剛才同學們通過自主嘗試找到了插入表格的方法，現在你們能迎接新的挑戰嗎？ 課件出示表一請同學們仔細觀察表一，再與黑板上的表格相對照，你發現了什么？應該怎么解

7、決？課件出示表二請同學們仔細觀察表二，再與黑板上的表格相對照，你發現了什么？應該怎么解決？你們有雙關于發現的眼睛，現在同學們打開D盤文件名為練習的WORD文檔，對表一和表二進行修改，刪除多余的行和列，使我們的表格理完整。有困難的同學可以求助同學或課本。分別請兩位同學上臺演示操作過程。師相機總結。（四）刪除行和列課件出示表三、表四我們接著再看一下表三、表四的問題出在哪兒？該怎么解決？同學們動手對表三和表四進行修改。分別請兩位同學上臺演示操作過程。師相機總結。觀看ppt課件，并回答。生：可以生動手嘗試師相機引導學生交流學生嘗試操作。一名學生來教師機前演示學生觀察并回答學生觀察并回答學生嘗試操作以解

8、決問題學生上臺操作演示生指出問題學生嘗試操作以解決問題學生上臺操作演示學生來認識表格，為以后制作表格埋下伏筆。引導學生進行自主學習。學生進行自主探究性學習，充分調動學生的好奇心，求知欲望。讓學生學會動眼觀察、動手操作、動口討論、動腦思考，發揮學生的主體作用。培養學生的自主學習能力。并學會對知識的歸納總結。作品展示簡單評價展示個別學生作業，師生互相評價，評出優秀作業及優秀小組。學生發言課堂總結深化認識應用實踐提問：這節課你學會了什么？總結表格的插入方法，以及如何插入行、列。師小結：通過這節課的學習，我們學會了如何在WORD文檔中插入表格，掌握了如何插入和刪除多余的行和列，希望同學們能將我們所學的

9、知識運用到生活中去。現在就請同學們制作一張我們班的課程表，看誰完成的又快又好，看看那個小級成員率先完成，大家開始吧！學生回答提醒學生：電腦可幫助我們干事情許多，大家要善于利用高科技為我們的生活服務。教學反思：本學期學校組織賽教，我設計執教了制作課程表。在設計教案過程中，我始終堅持以人為本，注重學生全面發展，力爭讓學生學會學習、學會合作，為學生的終身發展奠定基礎。這節課中我主要做到：一、精心設計，巧妙導入本課是學生已經學會了在WORD文檔中一些菜單操作與常用工具使用。學生對表格的作用及其制作有一定學習欲望，用熱播的動畫片中的人物激發學生的興趣。隨即出示比賽成績，一種以文字顯示成績，另一種出示表格

10、表示成績，引導學生觀察比較：哪一種表達形式更清楚、更明了。學生自然會得出表格的優越，進而讓學生回憶再現自己在學習、生活中見過哪些類似的表格，進一步激發學生的學習興趣。接著老師也展示一些課前收集的表格，讓學生體會到表格在生活中有著廣泛的應用，學好表格制作大有用處，并揭示以課程表為例學習制作，提出問題一氣呵成。二、指導自學，組織交流對于表格的制作，學生有著強烈的動手創作欲望，而對于制作的具體步驟，教材上有清楚的說明，也比較淺顯易懂，所以我就放手讓學生自學，自己置身學生當中。巡視發現問題，及時指導，讓學生邊看書、邊操作，學生興趣盎然。在學生初步了解了如何插入表格知識點后，組織全班學生交流，讓學生再現

11、自學收獲，學生能積極主動地說，并且能有與眾不同的方法。教師適時表揚與鼓勵，更能激發學生在電腦操作中探索更多的操作及途徑，達到熟練、全面地運用電腦。這樣在學生的自學匯報討論中，教師適時點撥明確制作表格的步驟，讓學生掌握知識且清楚明了。三、精心設計，激發興趣在學習插入行、列和刪除行、列的操作中，我設計出一些問題表格，比較少行或列，多行和列的表格，讓學生與完整的表格相比較，看看這些問題存在什么問題并如何解決。然后，運用打擂臺比賽，選一名操作比較熟練的學生當小組長，然后提出比賽要求：看哪個小組成員率先完成全部表格的修改，然后一個小組派一名代表上臺演示操作步驟，學生好勝心強，自然學習效果比較濃厚，學習效

12、果顯著。評價方案：傳統教學模式評價體系中，是圍繞著教學內容考核一些客觀題和基本操作題，對學生信息能力、信息素養的評價比較缺乏。并且以知識為核心，考察學生對知識的掌握程度，和對學生學到的知識和技能進行測驗（標準化測驗），考察的是學生回憶水平層面的知識。尤其是信息技術學科對學生的評價，往往是到學期末，對學生進行計算機基本技能的測試。這種單一的評價強調的是學生的學習結果，忽視學習過程。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸的知識的接受能力。自我評價表

13、需掌握的各操作要點操 作 要 點 的 掌 握 情 況不會操作基本會操作能熟練操作認識表格的各部分名稱制作表格的三種方法（快捷按鈕、菜單命令、手動繪制）插入行與列刪除行與列合并與拆分單元格調整表格表格內文字的修飾表格內文字的移動、復制、刪除修改表格的邊框和底紋制作班級課程表表格內文字、數字的處理學生自評（能操作10個以上指標的為“自我感覺良好”）自我感覺良好還不夠好教師邊解釋各操作的要點，學生邊對自己作評價：能熟練操作、基本會操作、不會操作，最后對自己作總體評價。評價標準：“基本會操作”定義為能獨立操作，但速度慢。對所羅列的操作，能獨立完成其中8項的為“自我感覺良好”，否則為“還不夠好”。總體評

14、價方式： “自我感覺良好”、“還不夠好”實施效果：老師作復習性小結，學生對照所羅列的知識點進行自評，對于上課較認真學習的學生， 能起到很好的復習、自檢作用，但對于小部分隨便的學生，他們可能連題目都懶得看就打個“自我感覺良好”。大部分學生能根據目標要求，通過自評，使回顧與檢查內部化，在自我反思中增強了監控自身思維過程的能力。而對于老師則能反思自己在教學中哪些知識點講得不夠清楚，哪些教學方法需要改進。開展自評比沒有開展自評的總體效果要好。學生通過以上評價方法的嘗試。對表格制作這一章內容掌握得較好，在自評中自我感覺良好的同學占了90% 以上，許多學生的作品做得都非常有創意和精致。評價方法的改進，使他

15、們拋棄了以前靠死記硬背應付筆試帶來的枯燥，學習起來更輕松、有趣。此次實踐采用等級質性方法來評價學生學習的效果，雖然結果沒有以往用成績統計來得清晰和具說服力，但從學生整體的學習態度、學習興趣、表現等，確實比以前要認真。發展性評價評出了學生的學習自覺性，評出了學生學習的積極性，評出了學生的潛能和創新精神。對學生進行發展性評價，也是對老師教育教學工作的促進。這些方法是否可用于其它應用軟件的教學，還有待進一步的探討。希望教師們能不斷擴展有效的評價方法，更好地促進學生的發展和教師素質的提高。傳統教學模式評價體系中，是圍繞著教學內容考核一些客觀題和基本操作題，對學生信息能力、信息素養的評價比較缺乏。并且以

16、知識為核心，考察學生對知識的掌握程度，和對學生學到的知識和技能進行測驗（標準化測驗），考察的是學生回憶水平層面的知識。尤其是信息技術學科對學生的評價，往往是到學期末，對學生進行計算機基本技能的測試。這種單一的評價強調的是學生的學習結果，忽視學習過程。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸的知識的接受能力。實踐告訴我們信息技術的考核不能用簡單的筆試代之，否則我們極有可能錯誤評價一個學生在信息技術方面的能力和水平。因此，我們非常渴望有一種正確的，客

17、觀的、公正的、科學的評價方法-發展性評價。它是一種從單一的標準化測驗形式轉到多種評價形式的結合使用，從對測驗的關注轉到對學習的關注的一種評價方法，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生發展性評價方法的實踐以“沒有定性的學生，只有發展中的學生”為指導思想，在W ord表格制作教學中，本人對學生的發展性評價方法進行了如下探索和實踐。具總結歸納性質的學生自評通過對整章內容各知識點（或基本技能）的羅列，幫助學生對所學內容進行復習，從自我認識中建立自信，提高學生的元認知（對認知的認知）水平及教師教學

18、的反思。操作方法：用表格形式羅列各知識點（或基本技能），如下表： word表格制作單元自我評價表需掌握的各操作要點操 作 要 點 的 掌 握 情 況不會操作基本會操作能熟練操作認識表格的各部分名稱制作表格的三種方法（快捷按鈕、菜單命令、手動繪制）插入行與列刪除行與列合并與拆分單元格調整表格表格內文字的修飾表格內文字的移動、復制、刪除修改表格的邊框和底紋繪制斜線表頭表格內插入圖片制作個人通訊錄表格的應用制作月歷表格的應用表格內數格的處理表格的應用Word與畫圖的聯手表格的應用學生自評（能操作10個以上指標的為“自我感覺良好”）自我感覺良好還不夠好教師邊解釋各操作的要點，學生邊對自己作評價：能熟練

19、操作、基本會操作、不會操作，最后對自己作總體評價。評價標準：“基本會操作”定義為能獨立操作，但速度慢。對所羅列的15項操作，能獨立完成其中10項的為“自我感覺良好”，否則為“還不夠好”。總體評價方式： “自我感覺良好”、“還不夠好”實施效果：老師作復習性小結，學生對照所羅列的知識點進行自評，對于上課較認真學習的學生， 能起到很好的復習、自檢作用，但對于小部分隨便的學生，他們可能連題目都懶得看就打個“自我感覺良好”。大部分學生能根據目標要求，通過自評，使回顧與檢查內部化，在自我反思中增強了監控自身思維過程的能力。而對于老師則能反思自己在教學中哪些知識點講得不夠清楚，哪些教學方法需要改進。開展自評

20、比沒有開展自評的總體效果要好。具創意的學生作品制作為了發揮學生的潛能，培養學生的創新能力及對美的判斷力，在課堂上教師可以組織學生圍繞本節課的知識點，進行開放性的練習，讓學生進行自主設計、創意制作，鞏固新知識點，應用所學的知識解決一此實際問題。操作方法：課堂上使用優秀作品，體會其優點，并對其不足之處進行改進練習（在原有作品基礎上改）。等。通過表格的學習，可以讓學生運用所學的知識，如為自己設計一張作息時間表，制作本月的月歷，制作自己的通訊錄等作品，然后進行美化和修飾，并用磁盤或網上鄰居或通過e-mail上交。評價標準：符合以上技術要求的定為A，在此基礎上進行增減，如A、B B等，一般能把作品交上來

21、的學生都會有個C作基分，不交作品的學生用筆試成績代替。評價方式：A、A B B C C（教師要記錄作品名稱及優缺點）實施效果：由于此作業占學期總評的50，大部分學生還是比較重視，對自己感興趣的主題能認真搜集資料進行創作，在制作過程中培養良好的信息素養。由于課堂上對優秀作品進行了分析及改進練習，學生交上來的作品大部分都符合電子刊物的特點，其中有些還很精致，具美感和創意。學生通過作品制作，有效地運用所學知識，提高了技能、技巧和對美的判斷力。由此學會了較為獨特的思維方法。為了確保評價的公平性，可信性、可靠性，事先應公布評價標準，使學生知道評價的指標以及要達到優秀作品的條件。老師要對每個作品做出評價（

22、記錄在冊），并在發磁盤時及時地將評價信息反饋給學生，讓學生了解自己作品的優點和不足之處。老師的工作量雖然大，但對提高學生的創作熱情和創作能力是很有幫助的。另外，可以把定為A的作品放到網上展示，以此表揚制作者。如果時間允許，能讓學生描述作品設計制作過程，那就更好了。具角色轉換的出考卷練習讓學生在出考卷的過程中，認真閱讀課本，找出本章的重點和難點，培養學生的閱讀能力和自學能力。操作方法：讓學生出一份試卷，（限定范圍從第一課到第七課）共20題，其中填空題5題、選擇題10題、判斷題5題，答案寫在另一張紙上，看誰出得好，老師將對每名學生出的試卷進行等級評定，并抽出若干份試卷對未交作品的同學進行筆試測驗（

23、注明出卷人）。評價標準：滿20題，無錯誤命題的為B，在此基礎上增減，如A或C評價方式：很好、較好、一般（或A、B、C）實施效果：學生上課能非常認真地閱讀課本有關章節（以前很少見）。觀察發現：學生出的填空題大部分出自課本中現成的練習題，選擇題和判斷題很多時要查閱課本和動腦筋方可命題，學生出的很多題目是令老師驚訝的，如：“底紋共（）種。命題不但偏，而且超出課本的范圍，當然也存在許多錯誤的描述，教師不妨在課堂上抽出時間作一下分析總結，表揚那些出題出得好的學生，糾正一些錯誤的命題。由于一個課時（40分鐘）不能完成預先制定的目標，允許學生回家繼續完成，第二天，由科代表收齊交給老師（讓科代注明欠交作業的學

24、生名單）。學生的命題水平雖然參差不齊，但都能認真閱讀課本，完成作業。學生對這種評價方式感到很新鮮，以前是別人考自己，現在是自己出題考別人。學生在出題的過程中，教師要強調，重點抓得到位，題型恰當，前后不重復，從側面可以反映出一個人命題水平的高低，進一步調動學生參與命題的積極性。學生命題的過程就是一個認真復習的過程，至于命題水平的高低是次要的。另外抽出時間，對學生所出的考卷進行分析、討論，分析工具可參考如下表格：命題好的學生名單錯誤命題舉例有爭議命題舉例班級姓 名學 號具鼓勵性質的總體評價學期末，教師根據學生自評、互評以及上所述各項指標，做出總體評價：“優、良、中、待努力”四個等級，此外，寫出針對

25、性評語， 指出學生應努力的地方，發現學生的閃光點、因勢利導，做到既不傷害學生的自尊，又要能讓學生認識到自己的不足，最大限度地促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。綜上所述，可對學生一個學期的學習進行總體評價，下表格提供參考：考察項目學習態度自學能力創新意識記憶能力自我認識考察工具課堂作業學生出考卷作品制作筆試（單元測驗）評 價共 6次欠交次自評互評師評評價標準全部完成為A，欠一次降一個等級B、C、D、EA、B、C三個等級A、A B B C 五個等級分數轉換95分以上為A，以此遞減很好、一般或A、B級A、B、C三個等級A、B、C、D等級學生姓名等級欠交 次等級等級等級等級等級等級對學生發展性評價方法的思考本人在實踐中體會到：在Word表格教學中，評價結論還是以“很滿意、比較滿意、還要加把勁”等這種質性評價為好，因為它能更有效地幫助和促進學生的發展。另外，操作上還要注意以下兩點。（一）評價要以新課程標準為依據，從學生學習態度（如做不做作業，完成作業質量）、綜合運用能力等方面進行