1、1 2 案例 以史學方法為核心教學目標設計研究案例 “商朝與青銅文化教學設計方法”探究嘉定二中 沈淑雅研究背景：怎樣使自己的歷史課堂教學更有效？怎樣使自己的教學設計更精致？筆者曾花大量時間對之進行探究。2009年11月，筆者所在學校嘉定二中迎來了上海市中學歷史教研室的教學督導，筆者亦由此執教上海市“二期課改”教材華東師范大學版高中歷史第二分冊第3課商朝與青銅文化一課。以下就本課的教學設計及其落實策略作一闡述。教學設計（節選）：學情分析：筆者執教的是上海市區實驗性示范性高中高一年級的學生，具有一定了歷史知識儲備，且商朝歷史較為學生所熟悉，本課所涉及的商朝歷史和青銅文化等相關知識點相對淺顯易懂且零

2、星松散、系統性不強，學生較易掌握。教學目標：（一）知識與技能知道商朝的建立、內外服制；知道司母戊鼎是世界青銅文化史上罕見的瑰寶；知道商朝青銅器的主要用途和功能；知道甲骨文是目前所發現的比較成熟的文字，商朝是我國歷史上第一個有直接文字記載的王朝，商朝的歷史是信史。（二）過程與方法通過從后世文獻、甲骨卜辭、商朝青銅器解讀商朝歷史，初步掌握通過后世文獻、當時文字記載與考古實物資料互相補充、印證的歷史研究方法。（三）情感態度價值觀通過學習“青銅文化”，懂得以司母戊鼎為代表的大型青銅器是世界青銅文化史上罕見的瑰寶；通過學習“甲骨文”，懂得由甲骨文發展演變而來的漢字，在聯結和維系中華民族的文化上的貢獻；通

3、過學習和實踐“二重證據法”、“多重證據法”，逐漸養成嚴謹的歷史學習研究態度。重點與難點：教學重點和難點：通過后世文獻資料、當時文字記載與考古實物資料互相補充、印證研究歷史的方法。本課教學的設計思路是：筆者并未將本課知識點列為教學重點和難點。相反將教學重點定于歷史研究方法之上。因為筆者認為這也是整個單元的重點。在前兩課的基礎上，本課需要學生認識并初步掌握通過后世文獻、當時文字記載與考古資料互相補充、印證來獲取歷史信息的歷史研究方法，這是教材編寫的一個精神所在，也是一個非常重要的考察點。學生在史學方法的引導下學習歷史、研究歷史，會進一步激發歷史學習興趣，養成嚴謹的歷史學習研究態度。因此筆者將此確定

4、為教學重點和難點。 案例 以史學方法為核心教學目標設計研究案例 一個教學設計，應該有學情分析、教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、教學過程、教學結果分析等部分內容。在本教學設計中，各環節基本具備（由于篇幅關系，節選了部分內容）。本設計中，教學目標的表述方法正確。如：“商朝是我國歷史上第一個有直接文字記載的王朝，商朝的歷史是信史。”這樣的表述，使教學目標的指向性十分明確。不過在語言上，可以在精煉些。如，可以省去不必要的重復的“知道”兩字。過程與方法的表述也十分合理，明確了學生學習的過程與方法。情感態度價值的方面，教師的定位略顯過了。如果要學生懂得以“司母戊鼎”（目前，此鼎的名稱已更

5、名為后母戊鼎，教師根據教材而用此名，但也可以再作查證，向學生說明這一情況。）為代表的大型青銅器是世界青銅文化史上罕見的瑰寶，那么就需要在教學中對世界青銅文化作介紹，不然學生很難做比較。教師第二個情感態度價值觀目標定為“通過學習甲骨文，懂得由甲骨文發展演變而來的漢字，在聯結和維系中華民族的文化上的貢獻；”這一定位，也需要學生了解漢字發展歷史，故顯得過大。第三個情感態度價值觀目標定為：“通過學習和實踐“二重證據法”、“多重證據法”，逐漸養成嚴謹的歷史學習研究態度。”養成一種態度，需要長時間的培養，故這里改為“初步了解史學研究的方法、態度”之類的表述，似乎更合理些。在重點與難點上，教師將教學重點難點定位于史學研究的