1、?二泉映月?教學設計【一】教學內容：小學語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。【二】教材簡解：?二泉映月?是蘇教版小學語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲?二泉映月?的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。【三】目標預設：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。3、學習主人公敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。【四】重點、

2、難點：教學重點：體會阿炳的坎坷經歷，了解阿炳創作?二泉映月?的過程。教學難點：理解?二泉映月?的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。【五】設計理念：?語文課程標準?強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。【六】設計思路：?二

3、泉映月?是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了?二泉映月?這首名曲的形成過程，再現了?二泉映月?的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神。由于阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。于是，我采用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力表達閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。【七】教學過程：一、導入新課，明確目

4、標。1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?為什么?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。2、播放樂曲?二泉映月?(節選)(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)3、談談聽完樂曲后的感受4、了解曲名同學們，你們知道這首曲子叫什么名字?板書課題：二泉映月【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。?二泉映月?的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，為課文的學習作情感

5、的鋪墊。】5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫?二泉映月?。看了課題，你想了解關于二泉映月的哪些問題?(1)?二泉映月?這首曲子是誰譜寫的?(2)在什么情況下譜寫的?(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題后打上?)【設計意圖：明確目標，讓學生帶著問題讀文，做到有的放矢。】二、初讀課文，初識阿炳。1.自由讀課文，要求：(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。(2)畫出生字詞及不理解的詞語，借助字典并聯系上下文理解意思。(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及?二泉映月?旋律的關鍵詞。(4)結合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。2、檢查自學情況。(1)抽讀生字、

6、課文，了解詞語掌握情況。飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯系生活經驗理解)坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯系阿炳生活遭遇理解)激憤：沖動而憤怒。倔強：性格堅強。【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及?二泉映月?旋律的關鍵詞。月光如銀雙目失明委婉連綿月光似水賣藝度日升騰跌宕靜影沉璧經歷坎坷 步步高昂月光照水熱愛音樂 舒緩起伏水波映月向往光明恬靜激蕩【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、?二泉映月?的旋律有個初步的了解，為后面感受那如水的月色，

7、也為后面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】(3) ?二泉映月?這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些了解?課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的了解。【設計意圖：交流對阿炳的了解，為課文進行補白，為理解課文內容作鋪墊。】三、細讀課文，走近阿炳。1、體驗坎坷人生。(1)阿炳幾次游歷二泉?每次感受有什么不同?學生拿筆做出標記，交流答復。(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的比照。第一次 第二次淙淙的流水聲淙淙的流水聲深沉的嘆息傷心的哭泣激憤的傾訴倔強的吶喊(3)學生針對表格內容，提出問題。【設計意圖：學起于思,思起于疑。質疑是學生主動、自主學習的最正確外化形式,是學生潛能得

8、到開發的重要標志。】(4)十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)預設片段：坎坷的經歷。文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?在學生答復的根底上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示為阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其凄苦的人生。痛喪師父 孤苦無依天來橫禍 雙目失明顛沛流離 賣藝度日坎坷人生 苦苦凄凄【設計意圖：?語文新課程標準?指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

9、阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，為下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著師父的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生答復)同學們，經歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的向往，對生活的渴望。出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對

10、光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊!指導學生朗讀，讀出阿炳熾熱的內心。同學們已經走進了阿炳心里。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心里，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的向往!出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二

11、泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的比照，巨大的反差，在學生的心里形成了強烈的沖擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】2、品悟不朽名曲。(1) 聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他要積淀已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學

12、生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?(2)交流。A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在思念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。聽音樂起始局部，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿 ，體會琴聲表現的內涵。指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始局部的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。B、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。欣賞樂曲高潮局部，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達

13、的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調表現樂曲抒發的情感。C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最后的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。(3)采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞后表達自己的感受。(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。【設計意

14、圖：這一自然段集中表達了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很淺薄。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑒賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，到達優化課堂教學的效果;接著在讀懂根底上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音。】(6)?二泉映月?這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。四、拓展延伸，遷移運用。1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾為什么跪下來呢?2、補充介紹1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲

15、，博得觀眾經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10周年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作為我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，并獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么?【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對?二泉映月?享有盛譽的具體了解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】4、師生共同朗讀配樂詩：?永遠的二泉映月?看不見黑暗是因為穿行在黑暗之中聽不見苦難是因為置身于苦難之中一把二胡，道盡人世的滄桑兩根細弦，訴盡命運的悲涼阿炳啊你那把血淚斑斑的胡琴凄涼而不絕望憂憤而不瘋狂空蕩蕩的夜色中我聽到了不屈的抗爭觸摸到了一顆堅強的靈魂5、教師