1、小學語文探究式學習文化構建的研究與實踐課題的核心概念及其界定探究式學習：是指在小學語文教學中，在教師的啟發誘導下，學生主動探求問題、獲得知識的一種教學組織形式。它以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生的生活實際和知識視野為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種學習形式。探究式學習文化：在探究式學習過程中，以師生的共同成長為目標，以多元、共享、對話、溝通為基本形式，在長期的價值認同和內化過程中形成的對待學習的態度、習慣、規范和效果的總和。建構：以原有的探究性學習文化形態為基礎，通過在“教師”“學生”主客體之間

2、的相互作用，促使學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，主動學習探究、主動發現和對所學知識意義的主動建構的形態。小學語文探究式學習文化構建的研究與實踐：在建構理論的指導下，立足于基礎教育課程改革的背景和傳統的教學課堂，遵循小學生的認知規律，以素質教育思想為指導，以發展探究思維為目標，以小學語文學科的基本結構為內容，以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，以全面提高學生的語文素養為目標的行動研究。研究的價值與創新之處1、理論價值。語文課程標準的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。” 針對目前教學理論界

3、對新課程背景下探究式課堂教學模式的研究比較薄弱的狀況，開展本課題的研究，可以進一步完善探究性學習課堂建構的實用理論，探究探究性學習的有效策略，更好地體現探究學習的內涵與價值。2、實踐價值。當前的小學語文教學中，在“探究式學習”的課堂上有矯枉過正之嫌，出現的“泛探究”“偽探究”“虛探究”使語文教學內容異化、泛化，語文課堂陷入了邊緣化的尷尬局面。設想通過本課題的研究，能進一步認識“探究學習”， 領會“探究學習”的精髓，改變種種不良的現狀，重建建構新課程所要求的探究式課堂教學模式，探索出一些探究性學習的有效策略，從而有效提高課堂教學效率，能不斷提高學生的語文素養。3、課題創新之處：本課題研究的角度有

4、創新。它以“生本理論”為指導，立足于新課程背景，立足于“建構”這一出發點，立足于現有課堂的種種現狀，從教師、學生等多個層面上關注探究性學習，探索出行之有效的探究學習的模式，并且組建成相應的探究性學習課堂教學規范。研究的目標、內容、重點課題研究的目標：1、在課題研究中進一步明確小學語文探究性學習的基本特征， 研究并建構能使小學生充滿興趣并進行自主探究性語文課堂教學結構模式，從而更好地落實新課程理念，提高語文教學的效率，全面提高學生的語文素養。2、在研究實踐中，通過不斷學習，進一步樹立現代的教育觀念，促使自身的科研能力能得到有效地提升。課題研究的原則：1、主體性教育原則。以學生發展為本，學生是主體

5、性教育的出發點，這是主體性教育的核心與宗旨。2、主動性學習的原則。新課程與學習方式的變革倡導新的學習方式：自主學習、合作學習，探究學習。這三種學習方式一改傳統的被動性和接受性學習，實現向主動性和探究性學習的轉變。在課堂教學中，教師努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。促成學生在競爭與合作兩種關系中形成一種相互接納，相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關系。 課題研究內容1、新課程背景下探究式課堂教學的現狀研究立足于現有的課堂，通過觀測與調查，深入了解新課程實施中的探究式課堂的現狀，進行理性思考，為本課題中探究課堂教學結構的研究提供依據。這里的分析

6、主要指做課堂教學行為的價值分析。2、探究式學習課堂建構的研究新課程改革積極倡導自主學習、合作學習和探究學習的學習方式，其目的是培養學生成為具有獨立和自主個性的人，全面發展的人。語文探究式教學模式雖然是一種相對較新的教學模式，有其理論背景或來源。中庸就明確提出“博學之、審問之、慎思之、名辨之、篤行之”的學習理論；19世紀末20世紀初，美國實用主義教育家杜威提出的“暗示、問題、假設、驗證、結論”五步問題教學法；布魯納倡導發現法；80年代葉圣陶先生也說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自力研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”。都是探究學習的雛形。在課堂

7、教學模式設計中，薩奇曼設計的探究式教學模式主要設計如下：選擇課題向全班解釋探究的程序收集相關的資料形成理論說明規則，解釋理論分析探究過程。本課題強調在現有的探究課堂教學模式的基礎上建構規范的教學結構模式，強調學生在教師的指導下主動學習，建構。主要研究：創設愉悅學習環境萌發探究意識教師與學生作為課堂生態系統中的主體因素，處于自由開放的心態，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現實的努力與追求中，建構一種和諧自然的對話氛圍，注重創設優美的學習環境，營造和諧的心理環境，讓語文課堂成為師生生命活動、專業成長和自我實現的場所。建構動態語文課堂教給探究方法充分調動多種因素，突出學

8、生的主體地位和教師的主導作用，構建充滿生命、民主互動、富有創造的學習文化。（1）探究性學習的課題選擇課題的選擇是學生探究性學習的第一步，它是學生能否進行有效學習的一個前提條件，因此，本課題應研究怎樣使學生恰當地從課程資源中挖掘有效因素，明確探究內容。（2）探究性學習的方法操作從教育的價值論角度看，我們的教育不僅要研究學生是如何學習的，還要研究教師怎樣指導學生掌握學習方法，追求長期的發展價值，使人通過學習方法的掌握、學習習慣的形成，讓人生得到發展和提升。為此，我們把學生“探究性學習”方法操作作為研究的重要內容，讓學生掌握一定的探究方法,逐步形成自覺的探究行為和習慣。實施激勵評價釋放探究潛能“評價

9、是為了促進學生的和諧發展”這是新課程評價的核心理念，我們要關愛學生的生命發展，運用各種有效的評價手段，發揮評價的激勵、導向、調控、診斷等功能，為學生的學習創設一個和諧的生態評價環境，實施追求動態、發展性評價，不斷采用人文評價，喚醒學生心底的積極主動性。研究的思路過程與方法本課題的研究分為四個階段：第一階段：課題準備（2011.92011.10）廣泛閱讀加強理論學習，搜集課題情報資料，作好前期準備工作；制定研究計劃，撰寫研究方案。第二階段：理論探討，申報課題（20111011）進一步完善課題研究方案，形成具有可操作性的課題研究方案。主要工作是：1文獻查閱，學習相關的認知理論以及有效教學理論并加以借鑒。2加強聽課和觀察，搜集當前課堂教學中“探究性語文教學”的案例并加以整理分析，明確現狀；加強與有關專家老師的交流，爭取他們對本課題研究的具體指導。第三階段：行動研究（