1、電大幼兒園課程與活動設計形成性考核參考答案分析題1如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為本位、強調教師向兒童教授學業知識和技能的話，那么幼兒園課程常被看成是學科或科目。答： 課程目標注重結果，以兒童獲得預期的行為變化為主要取向，即活動結束后希望兒童能發生某些行為變化，掌握新的知識和技能；課程內容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、通過傳遞灌輸的方式進行； 課程評價則以客觀的行為結果為標準，更多的采用結果評價模式。 2. 請結合幼兒園教育活動實際分析如何按結構化程度對幼兒園教育活動進行分類。答：根據幼兒園教育活動實際，可以將幼兒園教育活動分成“

2、無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。按照這種分類方法，游戲活動是“無結構”教育活動，完全由教師預設并實施的教學是“完全結構化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活動是“低結構”教育活動。以這種分類方式對幼兒園教育活動的性質做出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從無結構的活動與完全結構化的教學活動的連續體上找到相應的位置。 三、案例分析題案例分析：請分析一下案例中幼兒園一日活動的組合與安排。案例：某園一日活動安排：7:458:45   來園、桌面游戲、吃點心 16:15    離園答：幼

3、兒園一日活動的組合和安排，應符合幼兒園教育、保育的一系列基本要求；要充分發揮各種類型的教育活動的功能，并使之達成平衡；要具有多樣性，做到動靜交替結合；既要有制度化，又要具有一定的彈性；要考慮各種生態環境和條件，要成為幼兒園實施教育、保育的日常制度：充分考慮幼兒的生理特點和心理特點。1、分析“單一科目”、主題教學和活動區活動中社會教育活動的設計方法。答案：“單一科目”社會教育活動設計的方法。活動設計以目標為中心，有利于培養幼兒社會生活常識和行為規范；以教師為主體設計，具有較高的教育價值；活動表現明顯地社會科目傾向，有利于社會教育活動的落實。（2）主題社會教育活動設計的方法。不完全以目標為中心，結

4、構化程度中等；活動選擇富有內涵的內容，給活動設計以一定的彈性。（3）活動區社會教育活動設計的方法。以幼兒為主體，保持較低的結構化程度；沒有明確的共同活動目標，滿足幼兒自由探索和表達表現的需要；活動設計鼓勵幼兒與環境中人與物的互動，促進幼兒自我及社會認知和技能的發展；作為低結構話的教育活動，活動區社會教育活動的設計滲透幼兒多學習領域的教育。2、分析“單一科目”、主題教學和活動區活動中美術教育活動的設計方法。答案：（1）“單一科目”美術教育活動設計的方法。以目標為中心設計活動，有利于目標的達成；活動以教師為主體，對幼兒美術技能的習得有效；具有明顯地重美術科目的傾向，有利于幼兒園美術教育的落實。（2

5、）主題美術教育活動設計的方法?；顒釉O計不完全以目標為中心，活動的結構化程度較“單一科目”美術教育活動低；選擇豐富有內涵的內容，使活動設計具有一定的彈性。（3）活動區美術教育活動設計的方法。以幼兒為主體，注重幼兒創造性繁榮表達表現；活動設計鼓勵幼兒合作學習；活動設計滲透幼兒其他領域的學習。3、分析“單一科目”、主題教學和活動區活動中健康教育活動的設計方法。答案：“單一科目”健康教育活動設計方法。以目標為中心設計活動，結構化程度高；以教師為主體設計活動，有益于活動目標的實現；活動設計具有明顯地重健康克熱木傾向，有利于幼兒園健康教育的落實。（2）主題健康教育活動設計的方法?；顒釉O計具有一定的結構性，

6、但結構化程度較“單一科目”健康教育活動低；活動設計以教師和幼兒為雙主體，活動設計具有一定的彈性和開放性；活動設計具有一定的科目滲透和結合傾向。（3）活動區健康教育活動設計的方法?；顒釉O計以幼兒的興趣為設計的出發點；活動設計突出幼兒的主體性，注重幼兒多領域學習經驗的獲得。4、分析”單一科目“、主題教學和活動區中語言教育的設計方法。答案：”單一科目”語言教育活動設計的方法。以目標為中心的設計思路，有利于活動目標的達成；以教師為主體設計，有益于幼兒語言知識和技能的掌握；活動設計具有明顯地重語言科目傾向，有利于幼兒園語言教育的落實。（2）主題語言教育活動設計的方法?；顒釉O計具有結構性，同事也具有一定的

7、彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經驗的、有品質的活動內容；活動設計自然滲透和結合不同學習領域的教育。（3）活動區語言教育活動設計的方法。活動設計以過程模式為主；活動設計整合幼兒其他學習領域的教育。 案例分析二、請根據所學的幼兒園教育活動設計原理，分析一下的活動設計。科學教育活動：吹泡泡活動目標：1、探索使用不同工具吹泡泡，體驗吹泡泡的經驗。2、樂意用清楚連貫的語言交流自己的發現。活動過程：1、探索泡泡吹大的方法2、探索用鉛絲吹泡泡的方法.4、經驗遷移答案：“吹泡泡”的科學教育活動設計是一高結構的活動設計，制定的活動目標明確和細化，組織與實施以教師為主體設計，活動趨向周密和細致，包括每一步驟

8、進行中教師的提問和幼兒的操作，教師都進行了嚴密預設?；顒釉u價雖沒有在設計中呈現，但從實施過程和活動延伸可看出教師的評價時圍繞預設的目標進行的，評價標準是吹泡泡經驗積累的豐富程度。  重點知識摘要1、 課程的幾種典型意義：（1）課程即教學科目。將課程看作教學科目。這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。（2）課程即目標。這種定義把課程視為預期的學習結果。（3）課程即教學計劃。這種課程定義把課程視為預先所設計的一種活動計劃，強調課程的計劃性。（4）課程即學習者所獲得的經驗，這種課程定義把課程視為學習者所獲得的學習經驗，課程指學生體驗到的意義。（5）課程即師生的對話。這種課程定義

9、認為課程即服裝的對話，是師生對話的過程。2、 課程的價值：是指作為客體的課程屬于同主體的需要之間的一種特定關系，指課程在滿足個體及社會需要中的有用性。3、 我國幼兒園課程的幾種典型定義：（1）幼兒園課程即教學科目。這種課程定義強調系統的知識教學，強調教師應高想幼兒傳授那些必要的、有價值的知識。（2）幼兒園課程即教學活動。該定義認為，幼兒園課程是實現幼兒園教育目標，是幫助幼兒獲得有益經驗，已促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。（3）幼兒園課程即學習經驗。該定義熱為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環境活動的旨在促進其身心全面發展的教育性經驗。4、 目前幼兒園課程的定義：幼兒園課程是指影響幼兒的所有與

10、幼兒園有關的經驗，具體表現為幫助幼兒獲得有益的學習經驗、促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。5、 幼兒園課程的特點：（?。﹤€體適宜性；（2）整體性；（3）實踐性。6、 幼兒園課程的要素：幼兒園課程要素是構成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標、課程內容、課程組織與實施以及課程評價四個方面。7、 幼兒園課程的價值取向：（1）幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據自己的教育理念及自身的需要，對課程目標、屬性、更能等做出選擇時所持的一種傾向。（2）學前教育領域存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質的發展作為課程的基本價值取向；另一種

11、是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學業知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向。8、 幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關系：各種幼兒園課程都能在反映課程理念、課程價值取向的連續中找到適合的位置，并依此作為決定幼兒園課程基本要素目標、內容、組織與實施和評價的依據。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程基本要素就表現出與課程理念相對應的特點，課程要素在課程價值取向的統合下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。9、 皮亞杰知識建構的認知發展理論及對幼兒園課程的影響：（1）皮亞杰知識建構理論。認知發展不僅是建立在生理年齡基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒

12、童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。（2）皮亞杰知識建構理論對幼兒園課程的影響。受皮亞杰理論的影響，幼兒園課程開始強調兒童的自主活動，鼓勵兒童探索和發現，教育應適合不同發展水平的兒童的發展，要促進兒童自主建構知識的過程。10、 維果茨基的社會文化歷史理論及對幼兒與課程的影響：（1）維果茨基的社會文化歷史理論。最近發展區，是指在“學生現有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經驗的同伴幫助而能達到的潛在發展水平”之間的區域。心理工具，是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內在工具，例

13、如語言和其他媒介。（2）維果茨基的社會文化歷史對幼兒園課程的影響。從維果茨基的社會文化歷史理論獲得啟示，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化背景。根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒園課程的設計和實施英能正確地組織情景，創造兒童的最近發展區；幼兒園課程的設計和實施英不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發現兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施英重視教學對兒童發展的積極作用，特別強調教師在與兒童互動中應起到的作用。11、 精神分析理論及對幼兒園課程的影響：（1）精神分析理論

14、。強調兒童的早期經驗對兒童今后的社會行為和社會判斷力的影響，重視游戲的作用。（2）精神分析理論對幼兒園課程的影響。精神分析理論對學齡前兒童教育的一個重要影響在幼兒教育機構中開展表現和表達活動得到了認可，游戲和藝術是兒童表現和表達情緒、情感的重要途徑，不應該受到干預。12、 行為主義理論及對幼兒園課程的影響：（1）行為主義理論。行為主義理論認為，課通過控制和設計環境來塑造兒童的行為，強化可提高特定行為出現的頻率。（2）行為主義理論對幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制中的目標模式，程序教法都是以行為主義理論為基礎的，行為主義理論在全納性課程中、在良好行為習慣的養成中都有很重要的作用。13、 經驗論、

15、唯理論對幼兒園課程的影響：（1）唯理論。福祿貝爾認為，兒童具有活動、認識、藝術和宗教4中本能，其中活動的本能隨著年齡增長而發展為創造的本能，教育就是要促進這種本能的發展。強調教育游戲時兒童早期教育的基礎。（2）經驗論。蒙臺梭利設計的課程反映了相當強烈的金陽主義色彩。強調兒童的感官訓練和肌肉練習，讓兒童在教室創設的“有準備的環境”中實現自我教育。14、 實用主義哲學對幼兒園課程的影響：受實用主義哲學影響，活動課程受到了關注，兒童在行動中獲得的實際經驗與課程聯系在一起了。血多早期兒童教育方案和課程，都受到實用主義哲學的影響。15、 存在主義哲學對幼兒園課程的影響：存在主義者倡導讓學習者子偶選擇學習

16、內容，自由決定真偽的標準，并以此標準判斷真理。在課程編制時，要讓兒童自由地從多種學習情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學習。存在主義者主張通過哲學的對話讓兒童獲取選擇行為，讓兒童自我表達表現。16、 經濟對幼兒園課程的影響：經濟發展的不平衡，必然會帶來教育發展的不平衡。由于經濟的差異，對經濟發達地區的幼兒可行的課程，經常并不適合那些經濟上處于不利境況的幼兒；即使對同一個地區的幼兒，對一些家庭經濟狀況較為優越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優越的幼兒。17、 政治對幼兒園課程影響：執政者通過法律、法規、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標、課程內容、課程實施方法、課程評價等。幼兒園

17、課程的目標制定和課程內容的選擇等會根據國家所定的政策、法規中精神，主要是根據國家教育目標來進行，并通過圍繞教育目標的課程實施來培養國家執政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來也服務和作用與政治。18、 文化對幼兒園課程的影響：課程與文化密不可分，其內容來源于文化內容。不同文化的人價值觀和信仰不同，對幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設計、編制和實施英吸取其文化中的精髓，也應立足于文化傳承。19、 幼兒園課程與幼兒園教育活動之間的關系：幼兒園各種類型的教育活動組成了幼兒園課程。幼兒園課程是一個宏觀的類概念，幼兒園教育活動則是一個微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關系。20、 對幼兒園課

18、程中游戲的界定：盡管難以精確界定游戲，但是血多學者認為，課根據一系列標準來確定兒童的游戲行為?？傮w而言，游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、課自由選擇的愉快的活動21、 游戲在要幼兒園課程中作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。22、 游戲在幼兒園課程實踐中的地位：在很多幼兒園，兒童游戲的權利并沒有等待尊重和保證，游戲在幼兒園課程實踐中尚缺乏其應有的地位；游戲活動時間常常被教學活動時間所侵占和挪用；游戲活動形式多以工具性的教學游戲為主，自主游戲的時間常常受到限制；

19、游戲活動在活動方式上也被成人嚴格地規定。23、 教學活動在幼兒園課程中的作用：通過教學活動，傳授給幼兒人類積累下來的有價值的知識和技能，能促進幼兒智力和能力的有效發展；培養幼兒積極主動的學習態度、強烈的學習興趣和學習欲望以及有效地與環境互動的能力；教學過程可喚起幼兒積極的探究精神，引起幼兒逐步自主地解決問題，從而課養成幼兒的獨立性、創造性等良好態度和品質；使幼兒形成積極的社會概念，培養幼兒良好的思想品德和行為習慣，完善幼兒的個性人格。24、 幼兒園游戲活動和教學活動之間的關系：（1）分離式。在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的末端時間內對幼兒進行完全結

20、構化的教學活動。（2）插入式。指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學活動，（3）整合式。是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區分什么是游戲，什么是教學。25、 幼兒園教育活動的分類：（1）按教育活動的結構化程度分類，可以將幼兒園教育活動分為無結構教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。按結構化程度由高到低，“單一科目“教學活動、主題教學活動，方案教學活動和活動區活動構成了幼兒園教育活動的連續體。（2）按幼兒園教育活動的學科性質，可以根據編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計

21、算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育教育活動?；蛘甙从變簩W習的領域形式，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。（3）按教育活動的組織形式分類，可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動和個別活動。26、 幼兒園教育活動設計的目標模式：目標模式是指以教育目標為活動設計的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現、評價而進行教育設計的模式。課程編制過程中的四個步驟為確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗和評價教育結果，其中確定教育目標是最為關鍵的一步，它將確定教育目標作為課程編制和教育活動設計的出發點。27、 幼兒園教育

22、活動組織與實施的設計原理：（1）不同結構化程度的幼兒園教育活動組織和實施的取向。從無結構活動到完全結構化活動，幼兒園教育活動的組織與實施以教師為主體設計，活動趨向周密和細致；從完全結構化活動到無結構化活動，幼兒教育活動的組織與實施以幼兒為主體確定，活動趨向彈性和開放。（2）幼兒園教育活動組織與實施的設計技術。在設計高結構教育活動的組織與實施過程時，活動設計者應考慮如何將活動內容貫徹落實、如何通過活動達到預設的目標。在目標意識的指導下，以自身為中心周密考慮活動的準備、活動的形式、活動的方式、活動的環節和活動手段。為低結構教育活動確定組織形式時，活動設計者應從兒童出發，應充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能