1、第二學段（34年級） 教學目標（一）識字與寫字 我們學校把寫字單獨列出來考試，不放在期末試卷中。這樣學生老師都引起足夠的重視。 對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。 現行教材識字量很大，哪怕是城市的孩子，家長素質較高的群體也對新教材緊皺頭，只有有興趣才能最有效。 累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。寫得問題似乎比識字的問題更大 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。 字典常伴身邊，養成查字典的習慣，需要老師不怕厭倦不怕繁瑣的堅持引領。案例：一常帶字典的孩子，對近義詞的選擇和區別有更細致的準確的體悟和選擇。勤查字典對提高語文素養，養成良好的自學習慣都很有好處。 能使用硬

2、筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 （教材中沒有很規范的指導寫字，都是老師根據自己的理解教學，導致寫字不整潔美觀。例子：一學校在期末考試設置寫字考試。有一個字、一個詞、一段話的抄寫。目前很多老師重視一個字的抄寫，而忽視了一個詞一段話的寫字教學。很多學生寫一個字漂亮，寫一段話就不漂亮。初中以后，學生的作業量相當大。壓力相當大，字就糊涂了，使小學老師很寒心，那么多心血白費。字跡差，高考中考的作文扣分相當厲害。字清楚了人家愿意看，作文需要細讀才美。糊涂的卷面導致閱卷教師難以細讀，使作文扣分相當大。）（二）閱讀 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （現在老師良好的素質使

3、孩子的普通話朗讀進步很大。） 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。（呆會兒具體交流） 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。 能復述課文大意，初步感受作品生動的形象和優美的語言，交流閱讀感受。 在理解語句的過程中，體會句號與逗號等的不同用法。 學習略讀，粗知文章大意。 （整體感知，粗知大意。這個環節不知不覺學會歸納的方法，終身受益。） 積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文

4、50篇（段）。（這方面存在很大問題，目前的詩文誦讀大都按老師的興趣，沒有系統化的實施。其實讓孩子大量的閱讀比老師課上得好重要的多。一個校長懂語文是小學語文老師的幸運。王崧舟老師在他的學校就營造了詩詞誦讀的氛圍。低中高段分別配備要求背誦的詩文。每個班級都布置任務。早上教師和學生一起學習一小段時間。中午，在教室里自修，背誦。下午放學后的自修課，小孩子去背，到老師同學處背誦過關。學生就不用把這個學習任務帶回家，薄弱孩子也不落后。杭州的學生家庭氛圍的熏陶差別也很大，有很多打工、踩三輪車的孩子。所以當課外閱讀沒有搞好的時候，我們不要一味怪罪家庭。(個人碎思： 聽著這些，再次意識到我們多么幸福。雖然我們的

5、學校是一個小型的農村學校。但我們有一個辦學理念超前的校長，一心為學生的發展、教師的發展而腳踏實地的校長，很多做法都很超前。每次外出培訓的時候，都驚覺培訓講的很多東西，校長早就跟我們說過了，我們學校已經在做了，使我來到外面培訓也不覺得落后。這讓我再次認識到教師的成長不全在于外出培訓機會的多少，還在于是否愛主動閱讀和思考。勤于閱讀和思考的教師一定走在前沿，勤于閱讀和思考的教師一定能成長。才逐漸意識到“讓閱讀、思考、寫作成為教師生活得常態”，是多么富有遠見，是農村教師克服諸多因素，走向專業化發展最廉價最簡單最有效地捷徑。說此話并沒有逢迎拍馬的意思，完全是聽講座過程中發自內心的真實感受。)王春燕在王崧

6、舟的學校做猴王出世一課的故事。 養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于40萬字。 （三）習作 留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。（練寫一段話，寫一句話低段就要做好鋪墊。三年級直接就要求留心周圍事物別說學生還不會觀察，就算會觀察，要轉化為自己的語言也是一個難題。） 能多形式地寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 能用簡短的書信便條進行書面交際。 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 根據表達的需要，使用冒號、引號。 學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 課內習作每學年16次

7、左右。 平常的讀寫結合，我除了每單元一次得大作文，還每天進行模仿小練筆。（個人反思：自己做得很不夠。很多道理都懂，但沒有堅持做，沒有用心做。以后努力。）（四）口語交際 （如果教師忽視六年，小孩子和別人的差距就會很大。一定要認真備。過去我也有誤區，半節課結束。后來發現，好的學生都希望自己說，內向的孩子只坐著聽，不知道聽進去沒有。還有的自己講，卻不聽別人的，不會傾聽。課堂中讓我們怦然心動的答案都來自于那么幾個孩子。其他不說。語文素養好的孩子應該會把聽來的東西轉化為自己的東西?？墒强谡Z交際課怎么上？這個是我的傷疤。（個人反思：是啊，多年來重于關注、學習閱讀課怎么上？口語交際課怎么上，真的忽略了。善于

8、交際的孩子怎么能更好，不愛交際的怎么開始變得愛交際、會交際。一直沒有深入思考，沒有引領向更高的層次。以后努力。） 能用普通話與人交談。在交談中能認真傾 聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。 聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。 （五）綜合性學習 中段孩子的能力不如高段，綜合性學習似乎也走得過長。比如，我上六年級的古詩詞背誦時，我分成10節課上，后來10節課還不夠上。我把自己大學里學習的關于古詩詞的發展，不同詩人的詩歌特點與歷史背景、個人經歷的關系等知識，結合起來教學。詩歌

9、的發展和各流派的特點結合在一起。以后在出現的時候，就不陌生，易于理解。（個人反思：自己的內涵實在不夠，“教學相長”。其實教師在上課的過程也是自己學習的過程。很佩服王崧舟、竇桂梅等特級教師，為了上一篇課文，查閱大量的文獻資料。這種精神應該好好學習。語文教師一定要多閱讀。教高段不僅教孩子，更是教自己） 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。 能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。 在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 字詞教學從識字目標看，較低段略有下降。會寫

10、得字有所增加。無論字形還是字義都復雜起來，字音豐富起來，字義復雜起來了，所以到了中段，學生出現更多的不是錯字，而是別字。生字的回生率也高起來。要一邊學生字一邊鞏固新字。怎么辦呢：1、延續低段的識字方法，趣味識字。中段不要放棄。2、老師備課的時候，留足時間寫字。至少15分鐘寫字，情愿前面的閱讀理解少些時間。（個人碎思：歪打正著，還好自己的中段教學仍然花了很多時間識字寫字。后進生要求生字表中的四會字過關，好的學生常常要鞏固二會字，甚至是課文中其他好詞，但不做強制性要求，能掌握多少就多少，所以我班的孩子錯別字情況尚可，高段教學輕松多了。但是到了六年級，我似乎放得太開太快了一些，生字書寫反而退步，看來

11、小學教師還是應該多花點力氣再寫字上的。家常課和賽課絕對不一樣，賽課作為理念來體現，家常課一定要扎實落實。）3、識字和理解字義相結合。4、識字和閱讀教學相結合。很多賽課中讓人眼前一亮的往往是閱讀中識字。比如：父親和鳥，章愛芬的普羅米修斯的“懲罰”，唐湘飛的女媧補天的“圍困”5、識字和寫字結合。除了常用的聽寫，寫作也是一種很好的方法。三年級的作文修改?？梢宰寣W生互改，改出錯別字。6、識字教學和課外閱讀結合。怎樣在課堂中進行寫字教學呢?循序漸進1 建立字的模型 （ 1、出示模型，建立表象 2、各種方法，分析字形。二度對模型進行識記。3、不同的形式中再現生字，找生字，讀生字。）2 學習理解字詞 理解放

12、在語句的理解中。如高爾基中，“仔細”的近義詞“認真”寫在該詞上面，“馬虎”寫在該詞下面。中段生字教學要細致。3 學會觀察字形 看是不可缺少的途徑?？吹貌粔蛲笍?，當對音形掌握就要寫了，先仔細看，（個人提示：看什么？怎么看？教師怎樣有目的有計劃地一步步引領？結合案例思考)這個例子是孩子在老師一直的引領下產生的效果。例子小攝影師，看沒有，認真了嗎？看到了什么？“密”，筆畫、結構、筆順等。老師精心細致的引導，孩子的寫字就會扎實。（講師對寫字的教學講得相當細致。口吻隨和謙虛，平易近人。喜歡）4 趣味識字5 把字寫美觀6 與詞語教學結合：詞語理解 閱讀教學 寫作教學 課外閱讀 （個人提問：學生中低段教材積

13、累了大量的詞語，有的詞語，學生根本無法理解，年級升高，也美見學生運用。怎么能夠讓學生學會運用呢？講師解答：這是詞語過剩，積累到一定程度會爆發，碰到特有的語境，自然會用上。）閱 讀 教 學朗讀 是語文學習實踐活動 是學生的個性化行為 是學生、教師、文本、情感之間的 一種對話方式。朗讀評價(珍視學生的獨特感受，感動的不是設計，而是評價。)不僅注重量和技巧，更重要的是注重評價的張揚個性。越來越注重正面的激勵。一 、正面激勵 順勢啟導 指在朗讀的過程出現錯誤、偏差時，做的評價。評價：教師直接說“不對、錯誤”，是不對的，導致學生害怕。要從積極地一面評價。保護自信心，激勵，引導向正確的方向行進。消除朗讀課

14、文的恐懼感。（個人反思：我班的朗讀指導做得最好的是一至四年級，學生不需要我引領著感悟，也能用各種技巧朗讀得很到位，很動情。課堂上感悟過，就更好了。或許我潛意識里覺得，小學階段朗讀得這樣已經夠了，也不知道更高層次的朗讀應該引向何處，于是課堂上的朗讀竟逐漸弱化。依稀記得，離現在最近最滿意的朗讀是在上草船借箭的時候。最遺憾的是，我沒有找到新的增長點給我的六年級的課堂充饑，還淡化了生字詞語的教學。一直占領中低段閱讀課堂的重頭戲字詞和朗讀，一下子從我的課堂中隱退，所以六年級的語文課上得異常乏味，覺得學生對語文的興趣逐漸弱化，這也是我狀態最不好的一年，卻一直不知道為什么？也出現了“六年級孩子似乎不需要我的

15、”假象?，F在回想，原因可能就在于，沒有找學生發展的增長點。這與教師用書階段目標的模糊有關，也于自己的職業意識不夠強有關。現在想想，是不是可以從一下幾方面增長學生的能力：1、朗讀的更高層次是否可以引導學生讀得更有韻味。這個韻文，就像賈志敏一般將文字讀得像樂曲一般動聽。2、由感悟為主轉向讀寫結合為主。其實讀寫結合應該從低段一直滲透，一直練習上來的。只是自己從沒有系統化訓練，隨性而練比較多。3、以綜合運用各種閱讀方法為主思考還不成熟，希望大家予以補充修正。也希望能給大家一點借鑒。這是今天最欣喜的收獲，解開了我這半年來的疙瘩。老師真的是慢性殺手，明知不對，卻無心找原因找對策，任錯誤行進。徐老師教學中遇

16、到困難就知道自己發現問題，馬上調整教學策略。這種強烈的自我反思能力真的也很值得學習呀。我在中低段把朗讀做得很足，隨著年級的升高逐漸弱化，原因在于覺得到這個年級該放手就放手了，并沒有按學生的需要及時調整。由此得出結論：不要單純的因為階段目標的變化而改變教學策略，視學生實際掌握情況調整。）剛接班我的學生沒有朗讀的基礎，沒有感悟。預習布置，但有效性低。怎樣提高預習有效性值得推敲？當預習不到位時，教師如何引領保證。讀得指導，指明分段讀，事實上朗讀非常薄弱。一讀二讀三讀監督到位。（徐老師相當有心，細心，平時做得真到位，心里真的有學生。把朗讀做到位，扎實。學生沒有讀好，三年級是嘲笑。注意積累保存平時教學中

17、的評價語。其實也很精彩。教導處工作再忙，也要愛學生。）六下，依依惜別一單元，一生寫了三年級教作業的事情。老師微笑的說：“幸苦你了！”還是有心。平時都是命令式的。老師給一個桔子，感謝你給我抱來，學生很感動。這是愛，教師微微不至的愛，根植于教師內心的平等。并不是所有的引導都是盲目的鼓勵。評價的目的是導向。如落地的紅棗不能吃為什么？因為臟了。你很 講衛生，你再讀讀毛主席的話，有什么感悟？清澈的湖水“忽然向前面跑去”，為什么跑去？因為他看到更美得景色。平：你說的真好，用了因為所以。如果你拿著塑料嗲，你會怎么做？請在讀讀課文。平時我們可能會讓學生坐下等。上課不斷提醒自己，壓抑自己，告誡自己，哪怕課上得不

18、流利也沒有關系？也要孩子把話說完。自己忘了，就說讓我想想。太好了！否則孩子怕你，就像受傷的小鳥。（實物的夸獎 語言的激勵 體態語言的評價） 賞識性評價 導向性評價二、多元互動 動態生成 鼓勵朗讀的自我評價。春天的雨點朗讀難點“仿佛也落到我的心里”，小組自由讀，把自己的感受說給小組聽聽，馬上找到亮點，像媽媽的手，想 教師也參與其中，仿佛看到武漢那，凡卡默認，融入也是鼓勵評價不流于好，融入感情。三、意義延伸 形象再現 啟發性評價 （在已有的感悟中，引入更廣更深的思維領域。荷花閉目你首先想到的是荷花那部分，找到段落讀讀，比放任讀有意義的多。） 想像性評價五彩池，反復讀讀一段，畫畫，選擇最喜歡的一句話

19、，反復讀讀，誰能通過讀讀，讓我們一聽就知道五彩池神奇在哪里？好問題。準確又自主。例子要來復印。四、順水推舟 人文牽引從情感人文的角度，創設融洽的氛圍， 遷移性評價 對評價的正面的影響 正遷移的評價情感性的遷移丑小鴨抽下鴨的母親，有圣母繼母，說：“”大家都很關心某同學，某同學和丑小鴨一樣嗎？保護學生，他有溫暖的學生，人文關懷。好好學習長大成為白天鵝。讀抒情的文章就這樣系細的讀，慢慢品味。抑揚頓挫的真打動人心，你能抓重點詞句讀，朗讀準確是朗讀的第一要領，恭喜你，你做到了了。課就特別好聽。王德感悟很深，細細品味的高明之處在評價，沒有重復，而且噓聲馬上又效果。評價前路技窮是， 創造性評價  

20、  秋天的畫景情美。閱讀出現不同的層次。這是小白楊送給大家的禮物，會送給小草當 ，還會，給螞蟻當 給 當頭花。創設了情趣。是智慧的評價。通過語言的美麗驅動學生對語言的領悟。耳濡目染，受到熏陶。自己也曾經做過，只是沒有堅持和總結。王的教學藝術在于高明的評價。我也很重視。王出聲在諸暨，文化底蘊豐厚，家庭藏書量很多。從小大量閱讀。教師語言美，學生受益。好好讀書積淀的氣質，和人的氣質，徐讓我感受到文學對人的塑造。語文教師多讀書。向你學習。課堂教學中書面語多一些，口語少一些。自己的花石給別人看的，發現自己的文學底蘊不慎。如入山陰道。什么山陰道，這是紹興的一個地方，不是樹多，而是那里花多景美，一

21、步一景。這是季羨林的用意所在。王一讀就知道。語文老師萬水萬山匯成一條河。聽聽隨機的評價，體現語文老師文學功底。朗讀評價是一種智慧的評價，它可以用神奇的語言魅力來驅動孩子對語言的深層次感悟。朗讀評價也是一門學問，它既需要藝術的點綴，更需要有文化底蘊的鋪墊。讓朗讀與評價同行，讓個性化的感悟翱翔在理性化的天空中。默讀能力一、以默讀為重點訓練獨立閱讀能力。形成獨立閱讀的重要能力。最基本功是默讀。有的默讀沒有感覺，我也流于形式。學生到六年級的差距，體現在讀寫方面的差距。低年級的常規沒有打好基礎，沒有打好寫話寫一段話的選連。我在這方面是不合格的。手功利的印象，沒有評價，就沒有在意。中高年級的銜接在中年級默

22、默地放進去。默讀作為訓練獨立閱讀的契機。（思考）1、為什么？2、訓練目標二、 理解能力是默讀能力的核心。研究表明眼睛看1、3秒，才能看清楚字形。默讀要有足夠的時間，才能促進發展。理解能力是默讀的核心。理解主要是理解下列 理解語言含義 理解語言結構 語言是有構造的的，注重語言結構的訓練。驚弓之鳥，四句話，聽到弦響，就 。一教師設計，聯系先講原因后講結果，不教前后兩個句子的聯系，是學生感受關聯詞的作用。三年級就開始訓練。（茅塞頓開，思考）忽略。內在聯系分析給學生聽。 理解文章結構 總分總 等結構 一段話中一篇文章中的作用，忽視了文章結構的熏陶和影響?；剡^頭總結。幫我整理出來了。注重學生質疑和發現的

23、“問題教學” 竊來的，這是張老師的講座，拿來和大家分享。現在的語文教學注重質疑的程度不夠，覺得自己很淺薄。語文也是一個理性的思維過程。杭外、金外測試的是學生的理性思維。學生用語言文字分析材料，組織材料。學習的革命學習對立的。傳統的教學提問：目的：讓學生的思維更好地跟著教師設計的課堂教學思路走。特點： 教師問學生答；問題一線相連； 答案明確唯一；歸宿解答問題。探索的問題教學：?        在課堂學生真實問題動態生成和活動過程中，達成三維教學目標，促進學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神。問題教學的特征： 提問的

24、主動權在學生手里。主要不是教師提問，學生回答。問題提出為教學的開始，以學生個體或群體的自主的問題解決為教學的主線，它以學生不斷地解決問題和產生新問題作為教學成功的歸宿。 ?        提問權利學生擁有?        問題答案多元開放?        解問義務學生承擔?        教學歸宿問題產生1、真讓學生提

25、問題。平時的都是假問題。努力創設情境。全程發問。學生會揣摩學生的問題。 *創設情景，鼓勵提問； *留足時間，全程發問2、讓學生提真問題。它不是學生迎合和揣摩教師的教學意圖提出的假問題它不是教師預先設計不可更改的封閉的線性鏈問題；它是學生探究學習中，對教材、對教師的疑問或批評它是課堂教學過程中，隨機動態生成的開放的問題。3、真讓學生解決問題 *以學生解決問題為教學的主要內容*以獨立或合作探索為解決的主要形式4、真正培養問題意識*它以學生問題為教學開始；*它期待課堂始終充滿問題*它以不斷解決問題和產生新問題為教學成功的標志。 問題教學不只是以尋找答案為目的，而重視培養學生的問題意識和批判精神。全國

26、小學語文創新教育研討會王鶯上的西門豹這樣設計： 出示調查報告， 確定探究主題    師：今天，我們繼續學習西門豹，我們知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是（生接答：田地荒蕪，人煙稀少）面對這樣的景象，他立即展開了調查，昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份“關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告”，這節課我們一起來看看你們的調查報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）    師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？    生

27、：天災人禍。    評：在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個調查報告的導入，不僅起到引入研究主題的作用，王鶯老師還自然恰當地進行了成功的概括訓練。   師：老師也在想西門豹權力不是很大嘛，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嗎，西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做，你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里？ 水到渠成，課堂研究的主問題明確，探究性學習變得實在了。探討探究策略，自主合作探究。師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？  

28、60;生：我們要著重研究西門豹是怎么說，怎么做的。生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。   評：小學生的探究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊化時不多卻十分重要，避免了學生許多無效和低效的學習活動，維護探究性學習本身的嚴肅性，防止課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效的現象出現。    師：接下去就請同學們帶著問題， 仔細閱讀課文，劃出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里？自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，劃找有關的句子，小組合作學習）

29、    學生的探究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的探究的時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那廂已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學增量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子的探究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下七分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。呈現探究結果， 綜合訓練提高師：西門豹的做法巧妙嗎？（巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？生：

30、我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回，他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！眮眢w會的，西門豹說送送新娘其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！眮眢w會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為理由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地除了官紳頭子。生：書上說，這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳，這樣一來，他們

31、再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。評：用邊讀邊說的方式交流，既是讀中感悟的探究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，不過度膨脹，3分鐘左右就干脆利落地解決了。 師：老師發現大多數同學們是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。 （學生挑選句子，反復地練習朗讀）師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真

32、靈啊。下一回，他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！睅煟耗銓ψ约旱睦首x滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以送送新娘這幾個字要讀得慢些。師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班們哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）師：果然不負眾望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。生：讀“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去?！睅煟和瑢W們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找

33、的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。（朗讀訓練：指名讀全班學讀）生：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！睅煟和瑢W們覺得他讀得怎么樣？生：還可以。不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎？（生讀師生評價齊讀）探究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力化在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的3句重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺來，讀出經驗來。用準確有感情的朗讀把各自探究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如

34、醉。此處成為教學的又一亮點。師：體會得真不錯。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河邊上站滿了人，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣對象說一說，然后寫下來（官紳、鄉里的書生、老百姓，小孩你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句 ，也可以寫幾句）。（生選擇對象寫）（師有選擇地請學生匯報）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：呀，原來巫婆說的話假的。生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農夫說：“哎！以前我們怎么會信巫婆的鬼話，多虧西門大人，以后我們有好日子過了

35、！”師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。評：這個寫的訓練安排精彩。探究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王鶯老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極語言的表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。此處又是教學的一個亮點。師：看來西門豹的做法的確巧妙呀（板書：妙），這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。呈現探究結果， 綜合訓練提高繼續質疑問難，保持探究熱情師：課文學完了，你還有什么問題？評：這是王鶯老師的重要創造。探究性學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終的保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的探究性學習。老師不接球，讓學生回球。（絕大多數學生明白的問題）生：老師我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？ 師：（環顧全班同學）他不明白，你們