1、作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法違規行為，文責自負。讓“悅讀”成為孩子們的自覺行為 試論培養小學生閱讀能力的途徑【內容摘要】：在新一輪課改中，我國把培養學生的閱讀能力擺在語文教學的重要地位。小學語文教師需要以教材為抓手，為課堂為主陣地寓教于“趣”，使學生愛讀書；寓教于“法”，使學生會讀書；寓教于“行”，使學生好讀書；寓教于“評”，使學生想讀書。這樣，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中成長。【關 鍵 詞】：寓教于“趣” 寓教于“法” 寓教于“行” 寓教于“評” 閱讀期待 閱讀能力 聯合國教科文組織在1982年，向世界公民發出號召：走向閱讀社會。要求全世界公民都要讓讀書成為日常生活的不可缺少的一

2、部分。一些發達國家，開始把發展兒童智力的重點轉移到培養閱讀能力上。我國的義務教育語文課程標準也一直把培養學生的閱讀能力擺在語文教學的重要地位。但是放眼我們的小學語文閱讀教學，在師生對話過程中存在假、空、淺和掩飾真實意圖等虛假的現象；在文本解讀上對文本的把握有所偏差；在課程與多媒體整合上存在錯誤認識；過分強調新的學習方式，教師和學生朗讀意識十分淡薄等問題。那么如何培養學生的閱讀能力，切實地解決這些問題，筆者從以下幾點談談自己的認識和體會。一、寓教于“趣”，使學生愛讀書俗話說：“興趣是學生的第一任老師。”教學必須從激發學生的閱讀興趣入手，增強學生閱讀的愉悅感。這樣，學生才會主動閱讀、高效閱讀，從中

3、吸收知識，汲取營養。因此，教師要在點燃學生閱讀的激情上下功夫。（一）懸念導入，激發閱讀興趣一節課，學生是否感興趣與導課有直接關系，導好課不僅能緊緊抓住學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設置懸念導入新課。1以掛圖設置懸念導入。掛圖直觀形象，不僅有吸引學生，激發學生的學習興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學生的審美能力，陶冶美的情操。2以音樂設置懸念導入。音樂輕松活躍，能愉悅學生的身心，激發學生的學習熱情。如我在教學愚公移山一課時，先播放一首優美動聽的歌曲愚公移山，隨著“聽起來是奇聞，講起來是笑談”的美妙音樂，學生情不自禁的打起拍子跟唱起來，興趣一下高漲起來

4、。音樂停了，我就創設懸念：“愚公創造了什么奇跡？后人感嘆的是什么？你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的，他成功了嗎？”學生們高興的說：“想”。接下來，學生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。（二）引讀質疑，誘發閱讀興趣“讀”是培養和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節律，受到直接、強烈的感染。因此，引讀質疑的起點應放在“讀”上，教師引導學生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎上，質疑引思，誘發學生的閱讀興趣。如我在教學雨果的短篇小說船長一文時，在學生掌握了字詞以后，我讓學生自由朗讀課文，要求學生有感情

5、的朗讀，然后圍繞課文提出問題。于是有學生提出：哈爾威船長與輪船一起沉入海中，值嗎？接著，我又讓學生帶著問題認真閱讀課文，然后自由討論解決問題。有學生認為哈爾威船長死得值，也有學生認為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定，接著，我讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。于是有學生這么說：我認為哈爾威船長死得值，因為；但某某同學認為哈爾威船長死得不值，也不是沒有道理的，因為這樣，通過朗讀質疑朗讀釋疑的方式引導學生閱讀，誘發了學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，自主閱讀。（三）讀中感悟，鞏固閱讀興趣“悟”是閱讀教學的理想歸宿。它強調以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀

6、中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現由“感”到“悟”，由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學過程中，教師應放手讓學生讀，讓學生在讀中感悟。例如，我在教學背影一課時，讓學生多讀幾遍課文，找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學生朗讀這些句子，讓學生在朗讀中感悟父親關愛兒子的高尚品質。隨后，我讓學生找出自己認為最能表現父親關愛兒子和兒子愛父親的句子反復朗讀。這樣，就留給學生自主學習的空間，讓學生在讀中感悟，從而理解父子深情這一深刻主題，通過這種“讀感受讀悟”的方法引導學生閱讀，鞏固了學生的閱讀興趣。（四）情景表演，提高閱讀興趣表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演

7、中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展記憶力和表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演。如皇帝的新裝一課，是一個趣味性很強的童話故事。我在教學這一課時，讓學生分角色朗讀完課文后，根據角色讓學生演課本劇。同時不只看學生的“演”，還讓學生有一個明確的目標任務，比如突出 “臺詞”可以對原著直接引用，也可以超出文本的獨特修改，還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導、組織學生去品，去析，去賞！學生的學習熱情達到了高潮，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的

8、閱讀興趣。二、寓教于“法”，使學生會讀書學生自主閱讀不是僅靠興趣就能星火燎原的。薩特曾說過：“閱讀是被引導的創造。”這話很值得我們琢磨。閱讀能力的培養可以通過以下幾個方面的引導得到突破。（一）利用閱讀期待、閱讀反思與批判，優化學生的探究性閱讀文本對讀者是一個開放性的“召喚”結構，反之，讀者對文本而言也有一個“期待視野”，著名接受美學家姚斯用這個概念來說明讀者閱讀文學作品時主體性對文本的滲透和確定。例如，文本的題目、插圖以及社會對這篇文章的有關評論等，都會在讀者原有的個人體驗結構基礎上，引發他們所期望的答案，使他們對文章中的人物、情節以及發展結果形成一定的猜測。閱讀期待純屬個人探究性的行為，為此

9、，我們在閱讀教學中，要充分利用閱讀期待推進學生的探究閱讀。為了用好閱讀期待，從美學的角度說，我們有時不妨嘗試“陌生化教學法”。例如，據筆者對著名特級教師于永正老師的觀察，于老師在上公開課前很注意“保密”，從不把自己的課題透露給當地的師生，以防他們反復預習，形成“審美疲勞”。上課前，他利用這種“陌生化效果”，常常能較快地引領學生進入閱讀期待。當然在常規課堂中，不是非要都這么做的。但是于老師的做法至少給我們這樣的啟示：預設我們的課堂，留有懸念推進學生自主的閱讀行為。另外，閱讀教學中，對所選知識點的反思和批判和批判也有助于形成真正的探究性閱讀。如一位老師在上孔子游春時，在拓展延伸環節，引領學生圍繞文

10、章最后一段“泗水河畔的春意更濃了”寫寫文章的言外之意，弦外之音。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個同學不僅回顧了文本的自然之春、師生情誼之春，更有甚者提出了孔子的“教育之春”。不同的感悟充分表達了學生的探究過程及情感傾向。（二）利用朗讀，優化學生的個性化閱讀新課標在閱讀教學4個教學段（19年級）的階段目標表述中，有一個目標始終不變，那就是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。葉圣陶老先生說過：讀是學生學習文本最好的方法。朗讀的過程是一個人全方位感悟自得、形成語感的過程。語文教學的最終目的是培養學生語文素養，而語文素養的靈魂就是語感。語感“就是人體內的與言語作品的內在反應能力，即聽和看的能力

11、，也表現為因表達個人情感的需要或適應社會交際需要感覺層面生成言語作品的能力，即說和寫的能力”。如果用通俗的話來說，語感的本質就是“一讀就懂，一聽就清，一說就順，一寫就通”，而且“聽得真，懂得深，說得好，寫得美”。語感與樂感一樣，并不神秘，有先天的要素，但更多的是后天的培養。朗讀是多重思維、多重感覺的實踐，所以它是冶煉語感的最有效的方式方法。因此，我們應該把朗讀作為實現個性化閱讀的重要途徑，并且貫穿整個閱讀教學始終。老師作為學生品讀文本的合作者，我們要做的是教給學生讀的方法，教的最終目的是為了不教。例如，筆者在聽一位青年教師執教小草和大樹一文時，教者在引導學生感悟“逆境”時，設計了幾個有梯度的說

12、話練習：別的孩子在玩耍的時候，夏洛蒂在；別的孩子在撒嬌的時候，夏洛蒂在；烈日炎炎，別的孩子，夏洛蒂。學生在對省略號處的補白練習，“逆境”在他們的頭腦中豐滿起來。教者在贊許學生的回答時說：“孩子，你真有一顆善于感悟的玲瓏心，是的，我們讀書就要這樣一邊讀一邊在頭腦中想象字里行間展示的畫面”。此外，我們指導學生學生有感情地朗讀課文時，千萬不要滑向形式主義泥潭，既要重視技巧，又要不“唯技巧”（即只在聲音上形似，而沒有內心的情感根據）。要使朗讀真正成為個性化閱讀的重要手段，就必須在學生理解感受的基礎上朗讀，學生沒有理解感受時，應讓他們先默讀。當前，閱讀教學大多在課堂開始就播放由演員朗讀的課文錄音，這作為

13、導入情境的一種方法沒有錯，但它的不足之處很明顯：演員或者成人在朗讀中必然融進了自己對文本的感知和傾向，這容易讓學生在接觸文本開始就形成某種傾向性的理解模式。總之，教無定法，貴在得法。作為“平等對話中的首席”教師，首先得是個技藝高超、富有朗讀激情的創造者，這樣才能實現師生本的完美對話，才能使得學生的閱讀能力得到有效的培養。三、寓教于“行”，使學生好讀書 增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍一遍的死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以致昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。（一）講。我班堅持每日5-10分鐘的聽說訓練，時間可安排在早會或課前，讓學生輪流

14、上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，語感增強，更令人欣喜的是，學生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達到厚積薄發，說話妙語連珠，寫文章意到筆隨。（二）辦。組織學生自辦手抄小報活動，深受學生的喜愛。手抄小報的內容廣泛：國家大事、校園生活、環保教育、科學世界等。學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內容，學生就出了新北京、新奧運、奧運連著你我他、一百多年的奧運夢等。 （三）賽。為了使孩子的讀書熱情持之以恒，我利用各節日定期舉辦故事會、故

15、事朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動。也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。（四）問。“一個好的提問比一個好的回答更有價值”。在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。 總之，教師要靈活地指導學生在言語實踐活動中培養閱讀能力，

16、同時在大量閱讀的實踐中合理運用。 四、寓教于“評”，使學生想讀書語文課程標準指出：“在評價時，要充分注意學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。”因此，完善閱讀能力的評價機制成為當務之急。學校要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。在這個問題上，筆者認為我們要做到以下幾點：（一）評價主體多元，促進互動學習老師得打破傳統教學中教師一統天下，壟斷評價的現狀，帶領學生開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向

17、性評價。例如：在學生帶著自己的感受讀了課文后，老師可引問“你對自己的朗讀滿意嗎？”學生就會積極反思自己的朗讀中存在哪些優點，還有哪些不足，需要進一步學習改進。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。接著老師可追說，“你想聽聽同學們的建議嗎？”及時引導展開生生互評，促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。這樣不僅僅是學生在評價中得到了提高，更重要的是他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我，課堂氣氛也更活躍了。（二）評價語言機智，體現導

18、向性新課標實施以來，賞識教育越來越受到老師的青睞，只要學生完成了老師指定的任務，不管什么情況，都大表贊賞之詞，很少從學生的表現實際出發，缺少應有的理性分析，評價方式單調、空洞。諸如“你真聰明”、“真棒”、“真會讀”、“真了不起”等等充斥著課堂，這樣的評價失去了應有的意義和價值。久而久之，學生會很少在乎老師的評價，甚至會在老師盲目的、口頭禪式的評價中迷失自我。因此，我們在教學中要認真傾聽學生的發言，及時準確地作出正確的評價。（三）評價方式多樣，激勵學生閱讀特級教師于永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生的，更是送給對學生進行真誠評價的于老師的。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。課堂評價是一門深奧的學問，老師除了要具備敏銳的洞察力，較強的應變力和語言組織能力外，還必須發自內心地關愛每一個學