1、精選窮人教學目標：知識與技能：    1正確認讀7個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字，能夠主動積累詞語。    2理解課文內容，感受桑娜和漁夫在生活極度貧窮的情況下，依然具有勤勞、淳樸、善良的美好品質；同時感悟他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。    3品讀文中刻畫人物心理活動和描寫人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界。    4學習作者通過環境、人物對話和心理活動的描寫，表現人物品質的寫法。過程與方法： 1引導學生圍繞課題提出問題，理清課文的敘述

2、順序。2激發學生情感，引導學生通過小組討論、勾畫批注、有感情地朗讀課文等方式，品讀文中刻畫人物心理活動和描寫人物語言的句子，揣摩、體會人物的內心世界，從而深入理解課文內容。3引導學生合理想象并進行續寫，從而升華文本。情感、態度與價值觀： 感受桑娜和漁夫在生活極度貧窮的情況下，依然具有勤勞、淳樸、善良的美好品質；同時感悟他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。重難點分析：分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。主要采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決本文重點。展開想象，續編窮人這個故事是難點。啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象，從而

3、突破難點。課前準備：課件、學生課前預習課文、查閱作者及時代背景的資料教學過程與設計說明：教學過程設計說明第一課時 一、導入新課，揭示課題。1我們都學習過哪些關于窮人的文章？2板書課題，學生解題。（窮人就是窮苦的人。）3介紹作者及時代背景。出示課件本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰，代表作有戰爭與和平、復活等。他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。二、初讀課文，理通文路。1課件出示初讀提示：（1）讀準每一個字，生字隨時查字典，弄清字形；讀好每個詞，遇到不懂的詞，可聯系上下文理解詞義；讀通每句話，讀

4、不熟的地方多讀幾遍。（2）思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什么事？2教師檢查初學情況（1）指名讀課文，著重正音。（2）全班交流思考的問題窮人指：桑娜、漁夫、五個孩子、西蒙和她的兩個孩子。課文主要寫桑娜在等出海未歸的丈夫，卻發現鄰居西蒙死去了，決定收養她的兩個孩子。三、再讀課文，整體把握故事內容。1課件出示再讀提示：默讀課文，根據事情發展順序將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的主要內容.2全班交流。出示課件第一部分（1-2自然段）：是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。第二部分（3-11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已經

5、死去，就抱回了兩個遺孤。第三部分（12-27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。 第二課時 一、回憶上節課內容，導入新課。1課文講了一件什么事？2導入新課：課文為什么以“窮人”為題？這節課我們就來探究窮人背后的感人故事。二、學生自學課文，探究窮人窮在哪里？ 1學生在小組內交流自己的觀點。2全班交流。教師引導學生將回答的問題進行梳理。交流預設：     出示課件（1）從屋里的裝飾看出“窮”。例如：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。古老的鐘發啞地敲了十下，十

6、一下（2）從他們的吃、穿看出“窮”。例如：孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。例如：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。她自己從早到晚不停地干活，還只能勉強填飽肚子。“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來了。我不在，你在家做些什么呢？”（4）從西蒙死去的情景看出“窮”。三、體會窮人那四處流溢的“富有”。學生再讀課文，邊讀邊勾畫出課文哪里體現了他們的“富有”？交流預設：出示課件1地掃

7、得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，餐具在隔板上閃閃發亮。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。（可以看出他們雖然窮卻非常的勤勞）2她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這么做不可。（“這樣做”指收養西蒙的兩個孤兒，面對西蒙的悲慘遭遇，她本能的把孩子抱回家，看似矛盾的一句話，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。）3她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來了？不，還沒來！為什么把他們抱過來呀？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”（桑娜的心理看似猶豫不決，但是卻讓我們充分感受到生活帶給桑娜的壓力，感受到桑娜熱愛

8、丈夫，同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好心靈。）4桑娜沉默了。（桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。面對從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴丈夫收養孤兒的事，所以選擇了沉默。第二次桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。）5漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人待在一起怎么行！哦，我們我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”（這段話看出漁夫為了撫養西蒙的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。他和桑娜一樣有著一顆甘愿自己

9、吃苦也要幫助他人的高尚的心。）6但桑娜坐著一動不動。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦！”桑娜拉開了帳子。（看似平靜卻不平靜的結尾讓我們感受到丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。）四、總結文章為什么以“窮人”為題。課文通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮生活吃的差、住的差、勞動條件差、還有疾病，這是沙俄時期漁民生活的真實寫照。就是在這樣貧窮的情況下，桑娜與漁夫卻做出了令人難以相信的舉動：在自己已經有五個孩子的情況下，主動收養西蒙的兩個孤兒。作者歌頌了窮人的高尚品質。五、拓展練習，升華情感。1學生續寫“桑娜拉開帳子”之后。2積累課文中的好詞好句。3閱讀列夫·托

10、爾斯泰的其他作品。例如：戰爭與和平、復活等作品。      激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者及作品，激發學生們對他的崇敬之情，進而積極地投入到學習中。          學生通過不同層次地讀，弄清了課文內容，理清了課文線索，為品讀課文掃除了閱讀障礙，總攬全局。                &#

11、160;             讓學生自主探究，抓住“窮”這個字眼，通過重點詞句讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，為理解窮人的高尚品質做好鋪墊。                 這一環節還是緊扣“窮”，雖然窮，但是他們的精神富足，這樣的對比再加上讓學生品味重點語句，更加深入領會桑娜與漁夫善良的品質。