1、精選優質文檔-傾情為你奉上課程與教學論一、課程與教學目標1.課程與教學目標的層次：教育目的（aims）、教育目標（goals）、課程與教學目標(objectives)。2.課程與教學目標的基本取向;普遍性目標取向 是基于經驗、哲學觀或倫理觀、意識形態或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運用于課程與教學領域，成為課程與教學領域一般性、規范性的指導方針。特點是普遍性、模糊性、規范性。行為目標取向 是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化。特點是精確性、具體性、可操作性。布盧姆“教育目標分類學”：認知領域、情感領域

2、、動作技能領域。生成性目標取向是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。根本特點是過程性。表現性目標取向是指每一個學生在與具體教學情境的種種“際遇”中掃產生的個性化表現。最求學生的多元性。3.目標模式泰勒：現代課程理論之父。泰勒基本原理：1949年泰勒出版課程與教學的基本原理，該書提出四個基本問題，即“泰勒原理”。內容是：確定教學目標。泰勒認為，確定教育目標是課程開發的出發點。課程開發的整個過程都決定于預定的教育目標，目標是課程的靈魂。教育目標來源于對學習者自身的研究，對校外當代生活的研究，學科專家的建議。選擇學習經驗。學習經驗是指學習者與他能做出反應的環境中的外部條件之間的

3、相互作用。泰勒提出選擇學習經驗的五條原則：一是為達到既定的教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容。二是學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。三是學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內的。四是有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。五是同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。組織學習經驗。泰勒提出了學習經驗的兩種組織。一種是縱向組織，指不同階段的學習經驗之間的聯系。另一種是橫向組織，指不同領域的學習經驗之間的聯系。泰勒認為有效組織學習經驗的標準有三個。第一個是連續性，是指“直線式地重復主要的課

4、程要素”。第二個是序列性，強調使每一后續經驗建立在先前經驗的基礎上，同時又對有關問題進行更廣泛、更深入探討的重要性。第三個是整合性，是指“課程經驗之間的橫向聯系”。評價教育計劃。泰勒看來，評價本質上是確定課程與教學計劃實際實現教育目標的程度問題。泰勒給出評價程序的步驟是界說教育目標，確認評價情境，編制評價工具。4.過程模式（1）英國著名課程論專家斯騰豪斯系統確立起來的。提出教師是研究者。（2）為什么斯騰豪斯看重過程模式？過程模式帶來的果實是什么？原因：斯騰豪斯認為，目標模式普遍應用于開發存在著兩個基本障礙：一是目標模式誤解了知識的本質；二是目標模式誤解了改善課程實踐的過程的本質。知識形式最重要

5、的特點就是人們可以用它進行思維。所以，課程應該考慮知識中的不確定性，鼓勵個性化的、富于創造性的學習，而不是把知識及其學習作為滿足預訂目標的嘗試。關于第二種誤解，斯騰豪斯認為，目標模式的方法基本上是一種通過使目標明晰化而改善實踐的嘗試。因而，理想的做法應該是幫助教師改進教學，發展他們在課堂實踐中的批判、反思意識和能力。這便是斯騰豪斯過程模式努力的宗旨。斯騰豪斯認為，像目標模式那樣列出一張行為目標一覽表，并不能幫助我們獲得達成這些目標的手段，只有分析有價值的活動標準以及分析被認為是有價值的活動的結構，才能更為清楚地趨近教學中的“過程原則”。果實：5.實踐性課程（施瓦布）課程四要素：教師、學生、教材

6、、環境為校本課程開發提供了基本理論。6.批判模式是一種理解范式，而目標模式和開發模式是開發范式。7.教學設計的基本模式（1）三大類：認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式、人格取向的教學設計模式（2）美國 布魯納的發現學習（結構課程）發現學習：就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發行行為（如轉換、組合、領悟等）發現并獲得學習內容的過程。發現學習的特征：注重學習過程的探究性 注重直覺思維 注重內部動機 注重信息的靈活提取。8.學科結構改革學科結構運動的中心內容是“學科結構觀”重建課程。在這場運動中，誕生了一種新的課程形態“學術中心課程”。目的是培養學術精英。學術中心課

7、程的基本特征：學術性 專門性 結構性學術中心課程即結構課程。9.奧蘇貝爾的教學設計模式提倡有意義的講授式教學。旨在促成學生有意義的學習以及認知結構的發展。為此，奧蘇貝爾提出兩條安排教學內容的原則：逐漸分化原則和綜合貫通原則。先行組織者：他認為，促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性較廣的、最清晰和最穩定的引導性材料，這種引導性材料就是所謂的“組織者”。由于這些“組織者”通常是在呈現教學內容本身之前介紹的，有利于確立有意義學習的心向，因此又被稱為“先行組織者”。10.斯金納的程序教學模式（1）程序教學：是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，然后讓學生按照

8、由知識面項目的順序逐個學習每一項知識，即使給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。（2）按照什么程序？直線式程序。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續的小步子，每一步一個項目，內容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。衍枝式程序。這一模式同樣把學習材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個項目的內容也較多。學生掌握一個邏輯單元之后，要進行測驗。測驗用多重選擇反應進行，根據測驗結果決定下一步的學習。莫菲爾德程序。10.羅杰斯非指導性教學非指導性教學：要旨在于學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變在我、實現自我。11.贊科夫（了解）p138二、課程實施1.課程實施的取向：（填空或選擇）忠實取向相互適應取向課程創生取向2.影響課程實施的因素(1)課程變革的特征。包括課程變革的需要和適切性；課程變革目標與意義的清晰性；課程變革的復雜性；課程變革計劃的質量與實用性。（2）學區的特征。包括學區從事課程變革的歷史傳統；學區對課程計劃的采用過程；學區對